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随着贯彻《指南》的步伐，幼儿园游戏化课程也在逐步推进，区域化学习、主题游戏化学习方式的教育价值越来越被人们理解与认可。在宽松、愉悦的学习环境中，幼儿自主选择活动区、活动材料、活动场地、游戏伙伴、活动方式、活动时间，实现自主性的发展，符合《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，是对集体教学活动的有效补充，也就是说集体教学解决的是孩子共性的问题，区域化学习解决的是孩子个体差异的问题，把集体课程中的有些内容放到活动区里边，让每个孩子按他的水平去学习，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。
但是，在实施课程游戏化建设中，我们逐渐感觉到班级区域资源还是比较有限，特别是社会性区角的设置内容较局限，不能充分满足幼儿发展的需要，如何更合理地挖掘区域资源，以最大化发挥其教育价值，已提上我园课程改革的议程，因此，我园大胆尝试了区域走班游戏探索活动，打破班界，给幼儿创造更多的活动空间，让他们成为学习的主人，真正发挥出区域活动的最大价值。
一、以研促教，做好区域游戏走班活动计划
在实施区域走班活动前，各教研组召开会议，就本班幼儿年龄特点，学习规律、实际情况及培养重点进行了研讨交流，并确定各班区域主题。小班三个班分别为：快乐娃娃家、甜甜糖果漂流记、毛绒小动物总动员;中班三个班分别是：音乐畅想我最棒、创意建构聪明屋、小巧手创意园;大班三个班分别是：看我七十二变泥、魔力纸盒大世界、开心七彩编织坊。根据主题各班制定详细的区域活动计划，将区域设置、人数、责任人、前期准备、教师职责及站位、重点观察要点及规则等方面进行全面详细落实。
二、打造班本文化特色，创设主题区域活动环境
教师根据本班幼儿年龄特点创设符合幼儿学习和发展的主题区域，并对活动室的空间进行规划并加以设计改造，针对人数多、场地小的现状，巧妙安排既涵盖五大领域游戏区域，又要考虑大、中、小班幼儿不同层次的需要，创设由简到难的活动区角。各班教师根据本班现有条件，采用固定与灵活设置相结合的方式，创设丰富多彩的、多变性、多功能的、可自由的区角，并利用纸盒、矮柜、玩具柜、吊饰、装饰架等清晰的划分各个区域，区域之间通道明显且顺畅，给予幼儿自由选择的机会。此外，还积极利用走廊、功能室创设公共区域。
三、做好区域游戏走班循环过度环节
区域走班活动中，幼儿必须先熟悉各区位置和材料，于是采取分批、分阶段走班的方式：
第一阶段：幼儿熟悉本班的区域材料。教师介绍班级区域材料的摆放、玩法及规则，幼儿在本班自主选择游戏。
第二阶段：平行班之间循环走班，每班幼儿各留一半在本班，一半到另一班，每班都交换一轮。这样交换幼儿能逐一、有序地熟悉了解各区的位置、材料和规则。幼儿留一半在本班能形成班级幼儿之间的互动，互相介绍游戏玩法。
第三阶段：全体幼儿进行大、中、小班小循环走班，实现大带小游戏活动。（一班之间小循环走班;二班之间小循环走班;三班之间小循环走班）
第四阶段：大、中、小班大循环走班（大、中、小在三层楼之间大循环走班）
第五阶段：打乱班级幼儿根据自己的喜好自由选择活动区域游戏，可以去各班赚取印章数，再去银行换取游戏币，再到二、三楼休闲游戏区消费。
四、区域走班活动的成效和收获
（一）促进了教师的专业成长
在区域走班前期，每位教师都要一起教研，从环境的创设、材料的投放方式、进区牌的制作和改进、每次互动的人数，活动中的指导等，大家都要共同商讨、定夺。在每次的活动前，教师都应一起制定详细的计划，严格按照计划执行。对于每次活动都要认真观察，及时记录活动中出现的问题。在每次的教研活动中，再次进行研讨，提出有效的方案。通过研讨——实施——再研讨——再实施的方式，在提高走班活动质量的同时相应的提高教师的教研水平。
（二）师幼互动更加突出，激发了幼儿参与活动的兴趣
1.在活动中幼儿始终为主导
在谋划创设区域内容上、区域规则的制定上、区域材料收集上、还有一些区域开展的问题上始终尊重幼儿的想法和建议。同时，要让幼儿喜欢上走班活动，教师们还要做好班级门口海报、装饰等宣传工作，利用各种方法吸引幼儿的眼球，让幼儿爱上走班活动，调动幼儿的积极性。
2.规则共制定
规则是有效进行区域活动的前提，在规则的制定上，发挥幼儿的积极性，让幼儿共同制定规则，要比只由老师一人说了算更加容易被幼儿所接受。因此，在走班互动前，教师要和幼儿一起制定合理的规则，如“进入别的班级后的礼貌，活动中的规则等等，都要预先和幼儿一起制定好，督促幼儿认真遵守，有效促进活动的开展。
3.矛盾共应对
走班的时候，由于经验的有限，各班幼儿的差异，幼儿与幼儿之间多多少少会出现这样那样的小摩擦，小矛盾。教师要做一个敏锐的观察者和积极地促进者，给予正确的引导和调节，推动幼儿间更有效的互动交往。
4.快乐共分享
在走班活动中，孩子们是快乐的，他们的快乐是需要表达，需要别人来分享的。因此，教师要允许幼儿自然地流露自己的情感，理解并支持幼儿表达自己的快乐情感。善于捕捉来自幼儿的各种的情绪情感的变化和需要，适时创造条件，满足幼儿当前的需要。
（三）创造了幼儿间沟通、学习的机会
1.走班给予了幼儿更为广阔的交往空间
幼儿通过和不同类型的伙伴一起协商、分工、合作、策划活动内容的过程中，幼儿的经验产生了更多的碰撞机会，扩大了幼儿的交往范围，也促进了幼儿在原有水平上的发展。
2.是教的快乐，学的轻松
孩子们来自不同的家庭，携带着各自家庭中的文化基因，在孩子与孩子的对话中，可实现家庭文化资源的共享。孩子间的互动是自发的、主动的，是出于内心的需要，所以他们教、学两者都能体验到幸福与快乐。
实践证明，通过区域游戏走班活动，孩子們在自主选择中学会了协商，学会了分工与合作，以此培养幼儿热爱生活、礼貌待人、遵守规则等良好的品德行为，为幼儿科学入学做好了积极的准备，同时区域游戏走班的开展，还有效提高了教师在游戏活动中的组织、观察、反思与研究能力，促进了教师队伍的专业成长。
但是，在实施课程游戏化建设中，我们逐渐感觉到班级区域资源还是比较有限，特别是社会性区角的设置内容较局限，不能充分满足幼儿发展的需要，如何更合理地挖掘区域资源，以最大化发挥其教育价值，已提上我园课程改革的议程，因此，我园大胆尝试了区域走班游戏探索活动，打破班界，给幼儿创造更多的活动空间，让他们成为学习的主人，真正发挥出区域活动的最大价值。
一、以研促教，做好区域游戏走班活动计划
在实施区域走班活动前，各教研组召开会议，就本班幼儿年龄特点，学习规律、实际情况及培养重点进行了研讨交流，并确定各班区域主题。小班三个班分别为：快乐娃娃家、甜甜糖果漂流记、毛绒小动物总动员;中班三个班分别是：音乐畅想我最棒、创意建构聪明屋、小巧手创意园;大班三个班分别是：看我七十二变泥、魔力纸盒大世界、开心七彩编织坊。根据主题各班制定详细的区域活动计划，将区域设置、人数、责任人、前期准备、教师职责及站位、重点观察要点及规则等方面进行全面详细落实。
二、打造班本文化特色，创设主题区域活动环境
教师根据本班幼儿年龄特点创设符合幼儿学习和发展的主题区域，并对活动室的空间进行规划并加以设计改造，针对人数多、场地小的现状，巧妙安排既涵盖五大领域游戏区域，又要考虑大、中、小班幼儿不同层次的需要，创设由简到难的活动区角。各班教师根据本班现有条件，采用固定与灵活设置相结合的方式，创设丰富多彩的、多变性、多功能的、可自由的区角，并利用纸盒、矮柜、玩具柜、吊饰、装饰架等清晰的划分各个区域，区域之间通道明显且顺畅，给予幼儿自由选择的机会。此外，还积极利用走廊、功能室创设公共区域。
三、做好区域游戏走班循环过度环节
区域走班活动中，幼儿必须先熟悉各区位置和材料，于是采取分批、分阶段走班的方式：
第一阶段：幼儿熟悉本班的区域材料。教师介绍班级区域材料的摆放、玩法及规则，幼儿在本班自主选择游戏。
第二阶段：平行班之间循环走班，每班幼儿各留一半在本班，一半到另一班，每班都交换一轮。这样交换幼儿能逐一、有序地熟悉了解各区的位置、材料和规则。幼儿留一半在本班能形成班级幼儿之间的互动，互相介绍游戏玩法。
第三阶段：全体幼儿进行大、中、小班小循环走班，实现大带小游戏活动。（一班之间小循环走班;二班之间小循环走班;三班之间小循环走班）
第四阶段：大、中、小班大循环走班（大、中、小在三层楼之间大循环走班）
第五阶段：打乱班级幼儿根据自己的喜好自由选择活动区域游戏，可以去各班赚取印章数，再去银行换取游戏币，再到二、三楼休闲游戏区消费。
四、区域走班活动的成效和收获
（一）促进了教师的专业成长
在区域走班前期，每位教师都要一起教研，从环境的创设、材料的投放方式、进区牌的制作和改进、每次互动的人数，活动中的指导等，大家都要共同商讨、定夺。在每次的活动前，教师都应一起制定详细的计划，严格按照计划执行。对于每次活动都要认真观察，及时记录活动中出现的问题。在每次的教研活动中，再次进行研讨，提出有效的方案。通过研讨——实施——再研讨——再实施的方式，在提高走班活动质量的同时相应的提高教师的教研水平。
（二）师幼互动更加突出，激发了幼儿参与活动的兴趣
1.在活动中幼儿始终为主导
在谋划创设区域内容上、区域规则的制定上、区域材料收集上、还有一些区域开展的问题上始终尊重幼儿的想法和建议。同时，要让幼儿喜欢上走班活动，教师们还要做好班级门口海报、装饰等宣传工作，利用各种方法吸引幼儿的眼球，让幼儿爱上走班活动，调动幼儿的积极性。
2.规则共制定
规则是有效进行区域活动的前提，在规则的制定上，发挥幼儿的积极性，让幼儿共同制定规则，要比只由老师一人说了算更加容易被幼儿所接受。因此，在走班互动前，教师要和幼儿一起制定合理的规则，如“进入别的班级后的礼貌，活动中的规则等等，都要预先和幼儿一起制定好，督促幼儿认真遵守，有效促进活动的开展。
3.矛盾共应对
走班的时候，由于经验的有限，各班幼儿的差异，幼儿与幼儿之间多多少少会出现这样那样的小摩擦，小矛盾。教师要做一个敏锐的观察者和积极地促进者，给予正确的引导和调节，推动幼儿间更有效的互动交往。
4.快乐共分享
在走班活动中，孩子们是快乐的，他们的快乐是需要表达，需要别人来分享的。因此，教师要允许幼儿自然地流露自己的情感，理解并支持幼儿表达自己的快乐情感。善于捕捉来自幼儿的各种的情绪情感的变化和需要，适时创造条件，满足幼儿当前的需要。
（三）创造了幼儿间沟通、学习的机会
1.走班给予了幼儿更为广阔的交往空间
幼儿通过和不同类型的伙伴一起协商、分工、合作、策划活动内容的过程中，幼儿的经验产生了更多的碰撞机会，扩大了幼儿的交往范围，也促进了幼儿在原有水平上的发展。
2.是教的快乐，学的轻松
孩子们来自不同的家庭，携带着各自家庭中的文化基因，在孩子与孩子的对话中，可实现家庭文化资源的共享。孩子间的互动是自发的、主动的，是出于内心的需要，所以他们教、学两者都能体验到幸福与快乐。
实践证明，通过区域游戏走班活动，孩子們在自主选择中学会了协商，学会了分工与合作，以此培养幼儿热爱生活、礼貌待人、遵守规则等良好的品德行为，为幼儿科学入学做好了积极的准备，同时区域游戏走班的开展，还有效提高了教师在游戏活动中的组织、观察、反思与研究能力，促进了教师队伍的专业成长。