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摘 要：区域活动是目前流行的幼儿园“一日活动”中非常重要的一种教育方式，有助于促进幼儿的健康成长。幼儿教师应结合幼儿发展的基本需求与教育核心目标，对幼儿园区域活动加以优化与完善，遵循基本教学情况与学生学习情况，充分带动幼儿主动学习积极探索的兴趣，促活课堂氛围的活力，全面构建多元趣味课堂。
关键词：幼儿园；区域活动；多元趣味课堂
区域活动是幼儿园中进行幼儿教学过程中非常重要的一种活动形式，结合幼儿基本的发展需要以及幼儿教育阶段的主题目标，打造立体化的教育环境，全面集中各种教育资源的优势，充分以集体活动、分组活动或者个别单独融合的活动形式，带领幼儿自主选择，与他人协作活动，不断求知探索的集学习生活与游戏为一体的活动。目前的区域活动已被作为最常用的幼儿教学活动形式。如何去设计创新区域活动，将其发展为幼儿教学方式的重要闪光点，值得所有业内的教师去研究探讨。区域活动的应用过程中，某些教师因为理解有一定的偏差，所以还不能充分展示出该教学方式的实际优势。要想实现幼儿园区域活动的多元构建，幼儿教师必须要明确教学活动的主题，配置合适的活动材料与教具，引导幼儿自主选择，自主决定，全面提升幼儿的综合素质能力。
一、环境创设，桥接幼儿兴趣
为了保证幼儿学习活动的有序开展，教师在规划教学设计的过程中，必须要精准把握幼儿的需求点与兴趣点，确定合适的活动主题。同时教师要充分营造适宜幼儿去主动进行学习与探索活动的良好氛围，激发幼儿自主自发的积极尝试的欲望，同时给予幼儿支持与引导，帮助其完成活动的操作过程，这是区域活动基本出发点以及核心目的。所以，区域活动环境的打造非常关键，对于教学环境的布置不是盲目任意安排的，而是要运用科学的方法与技巧，更要坚守一定的布置原则。遵循教育的目标性，把握环境布置的装饰性以及趣味性，都是非常重要的基本原则。在实际环境构建的过程中，幼儿教师要结合幼儿的成长发展需求，利用色彩的变换特点，抓住幼儿的注意力，激发幼儿的求知精神。
二、区域划分，理顺幼儿思维
区域活动要实现多元构建，还必须要合理应用不同的教学影响因素，特别是注重为幼儿创造适合其学习活动的场地。区域划分就特别的关键，幼儿教师要针对教学内容做好类别规划，设置不同的活动区域，为幼儿构建更加优良的学习平台。此处所述的区域划分是不仅仅是指划分一个特定的活动场所，更重要的是要区分幼儿学习的内容与主题。幼儿本身对事物的认知能力有限，他们更喜欢直观形象又简单的知识，这是教师在去做好区域规划时必须遵循的基础依据。如果教师一下子将全部的知识点都展示出来，那么面对如此复杂庞大的信息，会使幼儿产生畏难的心理。而一旦产生这样的状态，想要再去扭转和改变就很艰难了。所以在区域划分过程中，教师要充分考量幼儿自身的特点，同时结合教学内容的需要，为幼儿尽可能的打造出多元化的区域主题活动。
三、材料筛选，发展幼儿个性
幼儿教育阶段其教学目标的充分实现离不开活动的材料应用。区域活动想要更加有序顺利的开展，更离不开材料的保障。那在具体活动材料的选用以及投放方面，教师就需要花心思和时间充分做好准备，不仅要结合幼兒的年龄性格特征，还要考虑到不同的孩子有个个性化的差异，从而去进行材料的筛选。第一，材料必须要丰富多样，非常有趣。这是区域活动有序开展的基础条件。教师要为幼儿准备更为丰富多样的材料，以供幼儿自主选择适合个人个性特点以及学习需求的材料。第二，材料的投放要把握好时机，这一点同样非常重要。根据不同的主题一定要在不同的区域放置不一样的材料，同时投放的具体时间也应有所不同。教师只有把握好材料投放的准确时机，才能够更好的发挥出活动材料的真正价值与意义。
四、游戏布设，升级幼儿认知
当下针对幼儿教学，教师应充分融入区域游戏活动，在设计游戏活动时，教师要坚持遵守自主自由的基本活动原则，以满足幼儿自身的学习需求为基础，吸引幼儿积极自主的参与到区域游戏活动中。在幼儿参与区域活动进入正常的学习状态时，教师又要懂得及时放权，使其自由的发挥探索精神，体验自由轻松的活动氛围，更要激发幼儿遇到困难不畏惧的克服精神，发挥幼儿解决问题的主观能动性。竞争性的游戏活动对于深挖幼儿的各种潜能都非常有帮助，教师完全可以对幼儿规划分组，使其互相协作，在游戏互动中体会团队协作的重要意义，提升幼儿的自信。幼儿都很喜爱玩游戏，所以教师可以利用好这一特点，组织幼儿参与角色扮演的游戏活动，自主选择自己喜爱的角色，充分调动幼儿的兴趣，在与伙伴配合交流的过程中，也可以充分加深幼儿的认知，为之后的学习打下良好的基础。
五、结束语
综上所述，幼儿园区域活动的多元构建对于改善幼儿教学的效果有着非常积极的意义。教师应为幼儿创造良好的环境氛围，关注幼儿的发展需求，做好区域主题划分，有效帮助幼儿梳理学习思维，把控材料的选取与投放，提升幼儿参与的兴趣，做好游戏活动的设计，提升幼儿的综合能力，加深其对事物学习的认知。教师应加强区域活动的多元构建，全面提升教学的效果。
参考文献
[1]毛珺.多元智能理论对幼儿园开展区域活动的启示[J].科教导刊（下旬），2017（05）：152-153.
[2]林然.以区域活动中的“三要素”推动幼儿学习方式的多元整合[J].学周刊，2015（34）：208-209.
关键词：幼儿园；区域活动；多元趣味课堂
区域活动是幼儿园中进行幼儿教学过程中非常重要的一种活动形式，结合幼儿基本的发展需要以及幼儿教育阶段的主题目标，打造立体化的教育环境，全面集中各种教育资源的优势，充分以集体活动、分组活动或者个别单独融合的活动形式，带领幼儿自主选择，与他人协作活动，不断求知探索的集学习生活与游戏为一体的活动。目前的区域活动已被作为最常用的幼儿教学活动形式。如何去设计创新区域活动，将其发展为幼儿教学方式的重要闪光点，值得所有业内的教师去研究探讨。区域活动的应用过程中，某些教师因为理解有一定的偏差，所以还不能充分展示出该教学方式的实际优势。要想实现幼儿园区域活动的多元构建，幼儿教师必须要明确教学活动的主题，配置合适的活动材料与教具，引导幼儿自主选择，自主决定，全面提升幼儿的综合素质能力。
一、环境创设，桥接幼儿兴趣
为了保证幼儿学习活动的有序开展，教师在规划教学设计的过程中，必须要精准把握幼儿的需求点与兴趣点，确定合适的活动主题。同时教师要充分营造适宜幼儿去主动进行学习与探索活动的良好氛围，激发幼儿自主自发的积极尝试的欲望，同时给予幼儿支持与引导，帮助其完成活动的操作过程，这是区域活动基本出发点以及核心目的。所以，区域活动环境的打造非常关键，对于教学环境的布置不是盲目任意安排的，而是要运用科学的方法与技巧，更要坚守一定的布置原则。遵循教育的目标性，把握环境布置的装饰性以及趣味性，都是非常重要的基本原则。在实际环境构建的过程中，幼儿教师要结合幼儿的成长发展需求，利用色彩的变换特点，抓住幼儿的注意力，激发幼儿的求知精神。
二、区域划分，理顺幼儿思维
区域活动要实现多元构建，还必须要合理应用不同的教学影响因素，特别是注重为幼儿创造适合其学习活动的场地。区域划分就特别的关键，幼儿教师要针对教学内容做好类别规划，设置不同的活动区域，为幼儿构建更加优良的学习平台。此处所述的区域划分是不仅仅是指划分一个特定的活动场所，更重要的是要区分幼儿学习的内容与主题。幼儿本身对事物的认知能力有限，他们更喜欢直观形象又简单的知识，这是教师在去做好区域规划时必须遵循的基础依据。如果教师一下子将全部的知识点都展示出来，那么面对如此复杂庞大的信息，会使幼儿产生畏难的心理。而一旦产生这样的状态，想要再去扭转和改变就很艰难了。所以在区域划分过程中，教师要充分考量幼儿自身的特点，同时结合教学内容的需要，为幼儿尽可能的打造出多元化的区域主题活动。
三、材料筛选，发展幼儿个性
幼儿教育阶段其教学目标的充分实现离不开活动的材料应用。区域活动想要更加有序顺利的开展，更离不开材料的保障。那在具体活动材料的选用以及投放方面，教师就需要花心思和时间充分做好准备，不仅要结合幼兒的年龄性格特征，还要考虑到不同的孩子有个个性化的差异，从而去进行材料的筛选。第一，材料必须要丰富多样，非常有趣。这是区域活动有序开展的基础条件。教师要为幼儿准备更为丰富多样的材料，以供幼儿自主选择适合个人个性特点以及学习需求的材料。第二，材料的投放要把握好时机，这一点同样非常重要。根据不同的主题一定要在不同的区域放置不一样的材料，同时投放的具体时间也应有所不同。教师只有把握好材料投放的准确时机，才能够更好的发挥出活动材料的真正价值与意义。
四、游戏布设，升级幼儿认知
当下针对幼儿教学，教师应充分融入区域游戏活动，在设计游戏活动时，教师要坚持遵守自主自由的基本活动原则，以满足幼儿自身的学习需求为基础，吸引幼儿积极自主的参与到区域游戏活动中。在幼儿参与区域活动进入正常的学习状态时，教师又要懂得及时放权，使其自由的发挥探索精神，体验自由轻松的活动氛围，更要激发幼儿遇到困难不畏惧的克服精神，发挥幼儿解决问题的主观能动性。竞争性的游戏活动对于深挖幼儿的各种潜能都非常有帮助，教师完全可以对幼儿规划分组，使其互相协作，在游戏互动中体会团队协作的重要意义，提升幼儿的自信。幼儿都很喜爱玩游戏，所以教师可以利用好这一特点，组织幼儿参与角色扮演的游戏活动，自主选择自己喜爱的角色，充分调动幼儿的兴趣，在与伙伴配合交流的过程中，也可以充分加深幼儿的认知，为之后的学习打下良好的基础。
五、结束语
综上所述，幼儿园区域活动的多元构建对于改善幼儿教学的效果有着非常积极的意义。教师应为幼儿创造良好的环境氛围，关注幼儿的发展需求，做好区域主题划分，有效帮助幼儿梳理学习思维，把控材料的选取与投放，提升幼儿参与的兴趣，做好游戏活动的设计，提升幼儿的综合能力，加深其对事物学习的认知。教师应加强区域活动的多元构建，全面提升教学的效果。
参考文献
[1]毛珺.多元智能理论对幼儿园开展区域活动的启示[J].科教导刊（下旬），2017（05）：152-153.
[2]林然.以区域活动中的“三要素”推动幼儿学习方式的多元整合[J].学周刊，2015（34）：208-209.