充满智慧与挑战的新一轮课程改革给教学带来了生机与活力。教师的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂充满学生活泼健康成长的气息。但当我听了一些公开课或观摩课后，我有一种较强烈的感觉，就是在自主、合作、探究的“热闹”背后，透露出一种浮躁、盲从和形式化倾向，学生的内在情感和思维并没有真正被激活。如何正确把握新旧学习方式和教学观念的转换呢？下面就此谈我的困惑和思考。
　　
　　思考之一：自主不是教师跟着学生走
　　
　　有一些教师仅从表面上理解学生自主学习，认为自主学习就是淡化教师的主导性，实出学生的主体性，绝对尊重学生对学习的选择，教师跟着学生走。如：有的老师上课时，先让学生自己看书，“你喜欢哪一部分？”“你想先学什么？”“你想怎么读就怎么读”，真可谓非常 “自主”，但没有相应的教学设计和指导，没有具体要求，没的检查和反馈，由学生一看到底，然后让学生自己提出来问题，大家讨论交流，学生一时兴起争着发言，只顾自我表现，沉浸在孩童式的游戏中，没有心思探究知识的奥妙，有些问题的解释很不严密准确。课堂是“开放”了，学生是“自主”了，但基本的“游戏规则”没有了，教师成了旁观者，教师在课堂上似乎是可有可无的人，学习效果适得其反。我认为这实质上是把自主学习异化为放任自流。
　　还有的教师认为自主学习就是教师要少讲，把时间还给学生，这也是仅从字面上理解自主学习。一节课讲多讲少，要视具体情况而定，自主学习与讲多讲少并无本质联系，如：教师在讲台上分析，学生在独立思考，这难道不是自主学习吗？学生在自己读书、活动，不一定有所思，有所悟，并不等于学生真正在自主学习。有时，内在的本质与外在的表现出形式会有较大差别。
　　要真正让自主学习落到实处，需要教师的有效指导。以往的学习中，学生被教师牵着鼻子走，学生成了复印知识的容器，因此新课改倡导转变学生的学习方式，让学生在自主学习中理解和探究知识。但自主学习不是放弃教师的指导，不是教师跟着学生走。自主学习要有利于激发学生学习兴趣，培养学生自信心，发展学生的个性特长，并在这个过程中逐步培养学生的责任感。课堂上当学生充满兴趣地争辩、探究时，教师就要适当引导，避免活动盲目和课堂秩序混乱，也就是需要在“开放”、“自主”与“秩序”、“责任”之间寻找一个平衡点，建立恰当的“游戏规则“，培养学生对自己负责、对他人负责的意识。
　　总之，在自主学习中教师的作用不仅不能削弱，而且还应加强，但“加强联合会 ”的理念变化了。以前考虑过多的是如何教，现要则要研究学生是如何学的，即如何让学生学得更多、更好，更会学，更乐学，这就是立足于学的自主学习观念。教师在教学中要注意充分发挥学生学习的主动性，同时切实加强学生的责任感，这才是教师的引导作用之所在。
　　
　　思考之二：探究应选择适当内容
　　
　　接受学习是保守的，导致课堂上探究学习被泛化，不管什么内容都让学生探究一番。有的教学内容是没有探究的必要性，有的内容是学生不具备探究的条件。如：有的教师连三角形名称和国土面积之类的知识也组织学生探究，这既浪费了时间表，又对学生素质的提高没有实质性的帮助；还有的教师脱离学生实际搞探究，特别是农村学校，往往条件所限，教师如果不考虑实际情况，一味去“探究“，那么就使探究变成了学生和家长的负担。实际上，许多知识的学习还是从直接了解结论开始的，还有许多知识往往是一些事实和陈述记录，难以观察、探究，运用听讲、阅读、理解和训练等接受性学习方式往往更有效。但在让学生进行接受学习时，要注意创设和谐的课堂教学氛围，精心设计教学过程，引导学生在理解、感悟的基础上接受新知识，避免原来那种机械灌输和训练的负面影响。
　　
　　思考之三：合作应注意形式与效果的统一
　　
　　新课改强调学生学习上的合作与交流，给教学带来了清新的空气，学生之间的交流、合作变得频繁了。但有的教师把构建新的教学方式理解成外在的东西，即关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，这是对转变学习方式的误解。如：有的教师把小组合作交流当作法宝，有时学生的探究欲望还没有被唤起，便让学生分小组讨论交流，导致少数优秀学生当“讲师”,多数学生当听众或陪衬，他们的意见往往被忽视；还有的所谓合作，就是教师拋出一个问题，让学生分组讨论，教室里一片嗡嗡声，学生你一言我一语，仅象征性的合作一二分钟，学生还没有进入讨论状态就宣布结束，然后请各小组学生代表发言（ 这些代表一般是固定的好学生），虽然很热闹，但没有思维的碰撞和交流，合作流于形式。还有的问题并不困难，学生个人完全可以独立解决，却偏偏让学生合作交流，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组讨论。出现这些现象的原因在于教师只是从形式上接受了新的理念，没有把握转变学生学习方式的实质。引导学生合作、交流、探究旨在激发学生思维积极性，开发学生潜能，培养学生合作意识与能力，让学生在思维碰撞中产生智慧的火花。
　　要使合作学习收到实效，教师要注意发挥引导作用，积极营造民主和谐的课堂氛围，以参与者的身份到学生中观察和介入，为学生提供有效的执导。特别是要耐心帮助少数学习有困难的学生，让他们体会到合作的乐趣和被人尊重的感受，增强合作学习的信心。
　　
　　思考之四、多媒体是辅助不是装饰
　　
　　在新课改中，计算机多媒体辅助教学被广泛使用，成了新课改的一道亮丽风景。但是在实际教学中，一些教师盲目追求教学手段的现代化和“装饰”效应，似乎新课程离不开多媒体，不注意“因材选媒”和多媒体辅助教学的作用，使教改走向了误区。我听的公开课或观摩课中，很多都使用了多媒体。这让农村的教师羡慕不已，同时不禁又让我对有些课堂上运用的多媒体教学作用产生一些困惑。有的教师过分依赖多媒体，教与学的程序被硬性固定下来，整堂教学被鼠标牵着走，课件成了电子黑板，这实质上是机械灌输；有的教师的课件制作得很精美，精彩的画面深深吸引了学生，学生的注意力被转移到“欣赏”画面上；有的教师过早进行多媒体演示，把教学中最有价值的东西，即学生思维碰撞的过程掩盖了，人机对话取代了师生之间的思维交流。
　　因此，现代教学媒体仅仅是进行课堂教学的辅助手段，它不可能代替传统教学，更代替不了学生的自我体验和师生之间的交流和沟通。好的多媒体应有利于使学生展开联想，将原来说不明白的问题说明白，将难以观察、体验的现象让学生能直观感受，将静态的对象变为动态发展的对象，并给学生留有探究和交流的机会。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助作用，淡化其“装饰”效应，让学生在多媒体形象生动的情景中经历探究过程，获得理性和情感体验，切不可为了体现 “现代教学”一味使用多媒体等现代教学手段，而忽视了学生自我操作、实验和品味、喧宾夺主。
　　
　　思考之五：一味赏识的评价是不够的
　　
　　随着新课改的深入、赏识、表扬作为一种最廉价、最易于使用的激励方法，受到教师们的重视，而对批评这一基本教育方法采取非常谨慎的态度，不少教育家们也呼吁要推行赏识教育，对学生多表扬，少批评。其实，新课改强调对学生的尊重、赏识、但并意味着对学生一味表扬。在一些课堂上，常常有一些教师对学生取得的一点成绩随意性到夸大其词：“你很聪明”、“你回答得最好”、“你是最棒的”……这种过多的“廉价”奖励过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，习以为常，听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，不再深究。其实，学生一般能区分出表扬的故意与否，对符合实际的批评多数能客观对待。教学中，教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；对学生的错误明确地加以匡正，使模糊的概念得以澄清，对学生学习上的不良表现不作简单的批评，而是对学生问题进行调查分析，注意理解学生的烦恼和痛苦，提出恰如其分的批评和惩罚，其他学生也受到教育。一味批评或赏识都不利于学生健康成长。不论是采取何种评价，都要注意了解学生的内心体验，把握一定分寸，使评价符合实际，让学生心悦诚服，这样就会激发学生去扬长避短，使评价成为学生成长的“驱动器”。
　　（作者单位：232001安徽省淮南市谢家集区孙庙中学）