学生英语素质分层是我国初中义务教育的难题，很多初中生是由农村小学进入城市初中的，而农村小学的英语教育普遍缺乏，甚至有些农村小学根本没有开展英语课程，导致刚入校的初中生的英语水平差距过大，分层严重，成绩不够理想。如果英语教师对这点认识不足，一味的按照课本所编内容教授，很可能导致“差生不想学，优生懒得听”的恶性情况发生。所以，初中英语教师必须重视此类问题的发生，及时修正教育方式和内容，利用分层教学的方式，让这种情况得到改善，避免学习差的学生难以理解课堂内容的情况发生。
　　1. 如何将学生进行分层
　　每个初中生都存在个体差异和实际情况的不同，分层教育就是根据每个学生的不同而做出的针对性教育，目的是使其弱势得到弥补，优势得到发挥，提高素质教育的效果，让学生各项能力都得到锻炼，实现综合均衡发展。初中英语教学向来是素质教育的一个难点，面对学生入校英语水平参差不齐的现状，需要做出及时有效的调整。教师一定要做到平等对待每一个学生，不能加入主观印象和私人情感，但也不能凭借学生的英语成绩和平时表现做硬性分层，这样就失去了分层教学的意义。
　　例如，某位英语教师按照学生成绩将学生分层教育，对成绩优秀的一些学生采取了更多的自主学习任务，比如进行课外的英文报纸阅读和例题练习，让学生更多进行自主学习，而对成绩稍差一些学生的管理就要严格许多，让学生进行很多的单词记忆和语法练习，也对学生的完成情况进行了监督和把关，目的是让学生通过大量的练习快速建立英语基础，使其更容易跟上教学进度。但是在后来的测试中，不但成绩稍差的学生英语成绩无所提升，反而一些成绩优秀的学生成绩也有所下滑。这位教师所犯的错误就是做了硬性分层，只根据学生的成绩加以区分，而忽略了学生的学习状态，某些成绩优秀的学生天赋使然，某些学生却是靠勤奋努力完成教师所布置的任务进行学习，自主学习能力较差，教师对其下的任务过少，这类学生面对教师的这种教育方式无法适应，导致了成绩的下滑。
　　所以在分层的类型上，教师需要下很大的功夫，不能想当然的进行分层，不然有可能导致出现反效果。
　　2. 分层教学的进度和设置方式
　　为了提倡素质教育，新课改的内容不断的深入和提高。为了更好加强学生素质教育，进行针对性的教学，分层教学的应用变得越来越广泛。分层教学可以加强学生的团体合作意识，增加学生的小组合作、沟通，让学生不仅可以学习知识，还可以学习如何处理人际关系，让学生的自主意识和综合素质得到培养与锻炼。面对初中生英语水平参差不齐的情况，教师应当做好备课工作，针对不同层次的学生准备不同的授课方式和课后作业，也要根据不学生生的英语基础来调整授课进度，使每个学生的英语水平都能得到提高。
　　在分层教学中，建立小组是很有效的一种分层方式，让学生在活动小组中与同层次的学生交流学习方法，综合培养学生听、说、读、写的能力，有时某些英语成绩较差的学生在面对成绩较好的学生时总会不好意思说，怕犯错被学生嘲笑，这时进行良好的分层调整，可以有效避免发生“听不懂、不敢说”的尴尬局面，让学生共同进步。
　　例如，某位教师在进行分层教学分组的时候，有意的在每个层次中间安排了一名与层次不符合学生，这个做法看似冒险，但事实效果却大大出乎我们的预料，安排在成绩较差层次的优生找到了当“小教师”的感觉，勤于备课，对课文加倍的阅读、掌握，目的是给同组学生传授，不仅自己的成绩有了大幅度增长，而且还带动了全组的学生一起进步。而安排在成绩较好层次的差生不仅与成绩较好的学生搞好了关系，并且在全组的帮助下，英语成绩也得到了飞跃，同时在良好的学习氛围的感染下，自己也变得愿意学习，敢于“开口说，不怕错”。所以在分层的设置中，一定要将思维发散开来，不拘泥于成绩高低的束缚，从学生的个性、学习方式、学习态度等方面进行多方面考量，才能使分层教育更加成功。
　　3. 结论
　　分层教育在英语教学中有着广泛的应用，使用得当可以有效提高英语教学质量，使学生对知识更好地接受与应用，对学生进行“整体性”的综合素质培养，又要进行“个体性”的弱势强化训练，对学生加深了解，掌握学生的学习情况、学习态度、性格特点，才能准确、适当地对学生进行层次划分，并对教材进度有科学的选择。这对教师来说是巨大的挑战，所以教师需要与学生共同学习，共同进步，才能充分发挥分层教学的价值，使教学水平得到改善和提高。
　　参考文献
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　　（作者单位：江苏省励才实验中学）