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思维品质是个体思维活动中智力特征的表现，主要靠后天的培养和训练。著名语文教育家朱绍禹曾经指出“语文科是语言学科，同时也是思维学科”。忽视语文思维品质的培养，语文教学效益事倍功半；重视语文思维品质的培养，就是抓住了语文教学的命脉，语文教学效益定然事半功倍。因此，语文教师要重视培养学生的语文思维品质，提高语文教学效益。
一、养成正确的思维态度和思维习惯
良好的思维态度和习惯是提高思维品质的前提和保障，它是建立在良好思维心态基础上的。但日常教学中语文教师会发现学生存在各种心理障碍，如满足现有水平，盲目自大；依赖讲解，依赖教师；抄袭严重，养成惰性心理；机械记忆，学思不能结合。
只有创造良好的语文学习氛围，才能促进学生思维态度和思维习惯的良性发展。可以采取如下做法：每天在黑板上写上不同的名言警句，并要求学生摘抄在阅读笔记本上，多读多思。上课时读些有关思维类的文章，一个月围绕一个主题展开。鼓励学生多思善问，畅所欲言，打破沙锅问到底。进行思维训练研讨专题讲座。每周进行一次专门的思维训练课，由浅入深，由易及难，让学生意识到思维训练的意义，让学生爱思考、善思考。这些措施都能潜移默化地养成学生良好的思维态度和思维习惯。
二、根据思维特点，培养学生语文思维品质
1让学生的思维充满形象
形象思维是语文思维品质的一个重要方面，是建立在联想和想象基础上的。比如文学类作品通过人物、情节、环境构成的一幅幅社会生活画面来反映生活的本质。学会形象思维，学生就会在潜移默化中读懂并鉴赏文章。为此，教师要调动学生学习的积极性，引导学生透过文字理解内容，结合内容揣摩语言，培养语感。学生只有调动已有的知识经验，展开丰富的想象和联想，才能准确理解文章，才能学会用象征、比喻等手法将自己的情感表现出来，同时也强化了形象思维。
2让学生的思维充满情感
良好的语文思维应该是情感化的。“文章不是无情物”，文章是作者情感的载体和表现方式。心理学认为，情感是对客观事物的态度，它发自内心，能引起和维持行动，排除前进障碍，对整个行动起动力调节作用。教师要善于“披文入情”，把积极的、健康的、昂扬的情感披露出来，使学生在快乐的审美情感中接受知识，提高语文能力。为此，不能对课文做过于理性化的解剖肢解，而忽视了情感。教师要指导学生朗读时抑扬顿挫、声情并茂，透过语言文字体会内在流动的情绪，感受作者的情感思想。同时，要培养学生对周围事物充满情感，尊重生命，开启学生思维中的善感之门，并为此诉诸于文，“情动于中而形于言”。
3让学生掌握概括性思维
概括性是思维的最基本特征之一。概括性思维能用简明扼要的语言把听说读写的内容准确表达出来，透过现象看到本质，进而把握文章主旨。“段落大意”“中心思想”“故事梗概”等都是这种思维品质的表现。概括性思维有三个特点：准确、简明、有用。准确可以从字词的音形义、重点语句、观点与材料等方面入手。简明就是删掉多余语句，消除歧义，做到对象、情感、时间、空间、范围、程度、语气鲜明。有用是指概括时要准确提取，而不是对语言材料简单地选择和简化。
4让学生思维具有清晰性
思维具有清晰性是学生逻辑推理思维的要求，思考问题要明确清晰，口头和书面表达要条理分明，否则文章思想内容就会杂乱无章，比如议论要有前因后果的必然联系，作文写作要思路清晰。文章的写作顺序有时间、空间和逻辑顺序等，这都有助于培养学生思维的清晰性。可以从纵线和横面上训练学生思维品质的清晰性，纵线就是表达时要有序、有理，有层次感，层层深入，由现象到本质。横面上就是要条分缕析，不顾此失彼，详略得当，重点突出，排列要有逻辑性。
5让学生的思维充满创造性
思维的创造性能够产生新颖、独特的思维成果。教师要引导学生打破思维定势，善于发掘文章新意，跳出思维的束缚，进行创造性的活动，勇于发现别人未曾发现的见解，养成独立思考、质疑探究的习惯。
培养学生的创造性思维品质，要以渊博的知识为基础。教师要引导学生拓展知识面，鼓励学生多发问，使学生真正善于阅读，善于思考，善于求异思维，开拓思路，用多种方法，探究语言现象，解决语文问题。此外，丰富、新颖、形式多样的语文学习活动也有助于训练和培养学生的创造性思维。
三、语文思维品质要适应学生发展
1循序渐进，适应学生发展的顺序性和阶段性
语文学习不是一蹴而就的，是螺旋上升的，具有顺序性和阶段性，要循序渐进。学生身心发展也同样如此，从小学、初中到高中，学生的思维品质随着基本知识、技能的积累与迁移，由浅入深，由易到难，逐步提高。为此，要按照学生身心发展特点和语文学科特点循序渐进地进行培养。
2突破发展关键期，适应学生发展的不均衡性
关键期是指某些心理品质、机能或行为方式形成的最佳时期。中学阶段是学习的最佳时期，学生在各个方面都会有很大的变化，比如记忆力处于最佳阶段。但每位学生的发展是不平衡的，教师要帮助学生突破自己的发展关键期，加强培养学生的各种思维能力和独立解决各种疑难问题的思维习惯，从而促进学生语文素养的发展。
3挖掘潜力，适应学生发展的稳定性和可变性
“跳一跳，摘桃子”，学生语文素养要想提高，就要在学生原有的语文基础上，激发出学生的潜力，这就是学生发展的稳定性和可变性。稳定性是指学生在语文学习中的稳定的思路或思维习惯，学生的思维方法常常固定不变。但在语文学习中，更要注意可变性，充分挖掘可变性的潜力，让学生从不同的角度和途径去思考和解决问题，举一反三，触类旁通，不断拓宽思维空间。
4因材施教，适应学生发展的个别差异性
学生所处环境不同，心理和生理上的成长发育不同，接受和理解能力存在差别，这都造成了学生的个别差异性。为此，要根据每个学生的年龄特点、个性差异，因材施教，因势利导。对学习不勤奋、思维薄弱的学生，应耐心辅导，摸清原因，激发兴趣，培养良好的语文思维习惯和品质。对学习努力、思维活跃的学生，要引导学生知其然而且知其所以然，敢于质疑，培养思维的深刻性。
随着新课程改革的推进，越来越多的教育者意识到学生语文思维品质的重要性。教师要把语文思维品质与全面提高学生的语文素养结合起来，培养学生良好的语文思维品质，实现语文课堂教学效益的最大化。
作者单位：江苏省苏州市文昌实验中学校（215151）
一、养成正确的思维态度和思维习惯
良好的思维态度和习惯是提高思维品质的前提和保障，它是建立在良好思维心态基础上的。但日常教学中语文教师会发现学生存在各种心理障碍，如满足现有水平，盲目自大；依赖讲解，依赖教师；抄袭严重，养成惰性心理；机械记忆，学思不能结合。
只有创造良好的语文学习氛围，才能促进学生思维态度和思维习惯的良性发展。可以采取如下做法：每天在黑板上写上不同的名言警句，并要求学生摘抄在阅读笔记本上，多读多思。上课时读些有关思维类的文章，一个月围绕一个主题展开。鼓励学生多思善问，畅所欲言，打破沙锅问到底。进行思维训练研讨专题讲座。每周进行一次专门的思维训练课，由浅入深，由易及难，让学生意识到思维训练的意义，让学生爱思考、善思考。这些措施都能潜移默化地养成学生良好的思维态度和思维习惯。
二、根据思维特点，培养学生语文思维品质
1让学生的思维充满形象
形象思维是语文思维品质的一个重要方面，是建立在联想和想象基础上的。比如文学类作品通过人物、情节、环境构成的一幅幅社会生活画面来反映生活的本质。学会形象思维，学生就会在潜移默化中读懂并鉴赏文章。为此，教师要调动学生学习的积极性，引导学生透过文字理解内容，结合内容揣摩语言，培养语感。学生只有调动已有的知识经验，展开丰富的想象和联想，才能准确理解文章，才能学会用象征、比喻等手法将自己的情感表现出来，同时也强化了形象思维。
2让学生的思维充满情感
良好的语文思维应该是情感化的。“文章不是无情物”，文章是作者情感的载体和表现方式。心理学认为，情感是对客观事物的态度，它发自内心，能引起和维持行动，排除前进障碍，对整个行动起动力调节作用。教师要善于“披文入情”，把积极的、健康的、昂扬的情感披露出来，使学生在快乐的审美情感中接受知识，提高语文能力。为此，不能对课文做过于理性化的解剖肢解，而忽视了情感。教师要指导学生朗读时抑扬顿挫、声情并茂，透过语言文字体会内在流动的情绪，感受作者的情感思想。同时，要培养学生对周围事物充满情感，尊重生命，开启学生思维中的善感之门，并为此诉诸于文，“情动于中而形于言”。
3让学生掌握概括性思维
概括性是思维的最基本特征之一。概括性思维能用简明扼要的语言把听说读写的内容准确表达出来，透过现象看到本质，进而把握文章主旨。“段落大意”“中心思想”“故事梗概”等都是这种思维品质的表现。概括性思维有三个特点：准确、简明、有用。准确可以从字词的音形义、重点语句、观点与材料等方面入手。简明就是删掉多余语句，消除歧义，做到对象、情感、时间、空间、范围、程度、语气鲜明。有用是指概括时要准确提取，而不是对语言材料简单地选择和简化。
4让学生思维具有清晰性
思维具有清晰性是学生逻辑推理思维的要求，思考问题要明确清晰，口头和书面表达要条理分明，否则文章思想内容就会杂乱无章，比如议论要有前因后果的必然联系，作文写作要思路清晰。文章的写作顺序有时间、空间和逻辑顺序等，这都有助于培养学生思维的清晰性。可以从纵线和横面上训练学生思维品质的清晰性，纵线就是表达时要有序、有理，有层次感，层层深入，由现象到本质。横面上就是要条分缕析，不顾此失彼，详略得当，重点突出，排列要有逻辑性。
5让学生的思维充满创造性
思维的创造性能够产生新颖、独特的思维成果。教师要引导学生打破思维定势，善于发掘文章新意，跳出思维的束缚，进行创造性的活动，勇于发现别人未曾发现的见解，养成独立思考、质疑探究的习惯。
培养学生的创造性思维品质，要以渊博的知识为基础。教师要引导学生拓展知识面，鼓励学生多发问，使学生真正善于阅读，善于思考，善于求异思维，开拓思路，用多种方法，探究语言现象，解决语文问题。此外，丰富、新颖、形式多样的语文学习活动也有助于训练和培养学生的创造性思维。
三、语文思维品质要适应学生发展
1循序渐进，适应学生发展的顺序性和阶段性
语文学习不是一蹴而就的，是螺旋上升的，具有顺序性和阶段性，要循序渐进。学生身心发展也同样如此，从小学、初中到高中，学生的思维品质随着基本知识、技能的积累与迁移，由浅入深，由易到难，逐步提高。为此，要按照学生身心发展特点和语文学科特点循序渐进地进行培养。
2突破发展关键期，适应学生发展的不均衡性
关键期是指某些心理品质、机能或行为方式形成的最佳时期。中学阶段是学习的最佳时期，学生在各个方面都会有很大的变化，比如记忆力处于最佳阶段。但每位学生的发展是不平衡的，教师要帮助学生突破自己的发展关键期，加强培养学生的各种思维能力和独立解决各种疑难问题的思维习惯，从而促进学生语文素养的发展。
3挖掘潜力，适应学生发展的稳定性和可变性
“跳一跳，摘桃子”，学生语文素养要想提高，就要在学生原有的语文基础上，激发出学生的潜力，这就是学生发展的稳定性和可变性。稳定性是指学生在语文学习中的稳定的思路或思维习惯，学生的思维方法常常固定不变。但在语文学习中，更要注意可变性，充分挖掘可变性的潜力，让学生从不同的角度和途径去思考和解决问题，举一反三，触类旁通，不断拓宽思维空间。
4因材施教，适应学生发展的个别差异性
学生所处环境不同，心理和生理上的成长发育不同，接受和理解能力存在差别，这都造成了学生的个别差异性。为此，要根据每个学生的年龄特点、个性差异，因材施教，因势利导。对学习不勤奋、思维薄弱的学生，应耐心辅导，摸清原因，激发兴趣，培养良好的语文思维习惯和品质。对学习努力、思维活跃的学生，要引导学生知其然而且知其所以然，敢于质疑，培养思维的深刻性。
随着新课程改革的推进，越来越多的教育者意识到学生语文思维品质的重要性。教师要把语文思维品质与全面提高学生的语文素养结合起来，培养学生良好的语文思维品质，实现语文课堂教学效益的最大化。
作者单位：江苏省苏州市文昌实验中学校（215151）