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摘要：“教育兴则国家兴，教育强则国家强。”党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育问题，习近平总书记在不同场合多次强调发展教育的重要意义，为教育强国的建设指明了方向。我国的新课程进行了多次改革，让小学语文课堂教学焕发出了新的生命力。广大教师都在思考和探索新课程理念下语文课堂教学的模式，其中小学语文课堂教学的评价更是大家关注的焦点之一。本文作者是一名从事小学语文教学25年的教师，用自己长期的语文课堂教学实践，对课堂教学评价提出“快乐、对话、开放、感悟、探究”五条最基本的评价标准，供大家参考。
关键词：教育强国 五条标准 教学评价
“教育興则国家兴，教育强则国家强。”党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育问题，习近平总书记在不同场合多次强调发展教育的重要意义，为教育强国的建设指明了方向。我国的新课程进行了多次改革，让小学语文课堂教学焕发出了新的生命力。广大教师都在思考和探索新课程理念下语文课堂教学的模式，其中小学语文课堂教学的评价更是大家关注的焦点之一。本文作者是一名从事小学语文教学25年的教师，用自己长期的语文课堂教学实践，对课堂教学评价提出“快乐、对话、开放、感悟、探究”五条最基本的评价标准，供大家参考。
一、传统评价老蚕作茧
1.“管中窥豹”的认知目标限制关注
传统的教学评价，往往把教师是否完成教学目标做为首要的标准，成为评价一节好课的重要指标，更成为教师设计教学活动的重要依据。所以，我们在听课时，发现教师在教学过程精心设计了很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，整堂课看似环环相扣，课堂气氛“热闹非凡”，学生表现“兴趣盎然”，课后对学生掌握的知识和形成的能力进行检测，发现并不理想。主要原因就是教师在备课时，没有抓住该文教学目标的关键，没有完成预定认知目标，这样的一堂课显而易见就不是一节好课。如果教师在备课时，仅仅为了完成认知目标，把孩子们的创造性抹杀，忽视了孩子的情感，这样的课也不能算是一堂好课。真正的好课，不能把认知性任务作为唯一目标，而是要充分考虑学生的发展，从认知的发展、情感、态度、价值观的发展，各种能力的发展和学生个性的发展综合考虑。
2.“丝丝相扣”的教学设计束缚创新
传统的课堂教学评价标准，往往是强调教师的教学进行是否安排合理，教学环节是否井井有条，师生对话是否严丝无缝。所以在上公开课、观摩课时，教师往往为了追求“丝丝相扣”的教学设计，而严重束缚教学中的灵活性和变通性。教师不敢拿出原汁原味的课，对学生的预设太多，希望学生能够完美说出自己心中想要的答案。这时候老师成了主演，学生变成配角，当学生在课堂上有其他意外生成的时候，教师常常采取回避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味，无任何收益。其实，教师在课堂内应该是学生的促进者、启发者、指导者和合作者。
3.“面面俱到”的教学评价遏制发展
传统的课堂教学评价指标十分完备，每一项指标都有固定的要求。例如“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。所以，教师为了把课上好，往往是迎合这些标准而设计。其实，这些教师没有想过，我们的课堂教学到底是为谁服务的，我们的课堂教学时要围绕学生展开的，是需要把学生放在首要位置，让学生通过学习，真正参与进来，获得知识和能力的发展，即使黑板上板书不那么完美，让学生来参与板书，又何尝不可呢？如果让所谓的多媒体限制了学生的理解，让所谓的板书限制了学生的理解，那才是一堂既可悲又失败的课。
二、新式评价吐故纳新
1.语文新课堂真快乐
首先，教师要积极调动学生的学习兴趣，激发学生参与学习的热情，让学“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，使课堂真正成为学生学习的乐园。其次，教师要多采取一些激励性语言，用鼓舞人心的语言增强学生的自信。要从多角度评价学生，多与学生商量沟通，不伤害学生自尊。“别着急，再想想，你会想起来的”，促其成功：“你想得真好！为大家开了一个好头”，使其成长。再次，教师要赏识学生，充分地相信学生、尊重学生、理解学生、善待学生、包容学生，多挖掘他们身上的闪光点，让他们增强自。在这样的氛围下学习语文，孩子们怎能不爱呢？！
2.语文新课堂练对话
新课程背景下，对话教学是一种新的教学形态，这种教学时相对于传统教学比较而言的，是以有效沟通作为前提的对话。对话教学可以分为师生对话和生生对话，几种对话形式密切联系、相互影响，共同构成错综复杂的对话教学实践形态。运用语文新课程理念来审视，进入对话状态的语文教学主要由生本对话、师生对话与学生的自我对话所构成，并且具有和谐的师生关系、学生积极参与、面向生活的广阔天地、能挖掘学生无限的创新潜能四个显著特征或重要作用。
3.语文新课堂常开放
《义务教育语文课程标准》指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”所以，我们的教师要在教学中要给学生一个真正开放的课堂，以拓宽学习时空，让学生时时处处可以学语文。比如，课前向学生公布教学内容，学生可先通过查找资料、搜集信息来帮助预习新课，以便课堂上与教师、同伴、文本对话，使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。
4.语文新课堂多感悟
语文不同于数学，答案具有“多义性”，同样的文本，不同的人去读，会有不同的理解。特别是诗词教学，教师不要用传统的逐词逐句进行讲解，而应让学生自己查阅资料，感受作者的生平，理解作者写诗歌的历史背景，感受作者创作时的心情，同时通过反复诵读，加深理解。例如在教学《独坐敬亭山》一诗，我先让孩子们去找寻李白的成长经历，到课堂里进行汇报，当孩子们找到李白坎坷的仕途，颠沛流离的生活和怀才不遇的一些经历，对于“千山鸟飞尽，孤云独去闲。”有了更好的认识，明白了诗人孤寂的心情，然后通过有感情朗读，再次感受到诗人的孤独，效果甚好。
5.语文新课堂勤探究
《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中也指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”探究性学习是学生在教师引导下的一种综合的、自主生成的、创新性的学习活动，不仅有利于唤醒学生的无知意识、促进学生思维能力的最佳发展，而且有利于学生理解知识之间的内在联系、养成学生良好的人格品质。
以上，就是我对小学语文课堂教学评价的一些粗浅看法，希望广大语文教师积极行动起来，让我们的语文课堂真正体现出“快乐、对话、开放、感悟、探究”五大特征，我们的学生在不断学习中不断成长，同时增强了学习语文的兴趣，成为一个具有文化底蕴，能够学以致用，真正成为全面发展的人。
参考文献
1.《小学语文新课程标准》，2012年版
2.《走进新课程》朱慕菊.北京：北京师范大学出版社，2002
3.《语文课程与教学论》陈玉秋.广西师范大学出版社，2004
关键词：教育强国 五条标准 教学评价
“教育興则国家兴，教育强则国家强。”党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育问题，习近平总书记在不同场合多次强调发展教育的重要意义，为教育强国的建设指明了方向。我国的新课程进行了多次改革，让小学语文课堂教学焕发出了新的生命力。广大教师都在思考和探索新课程理念下语文课堂教学的模式，其中小学语文课堂教学的评价更是大家关注的焦点之一。本文作者是一名从事小学语文教学25年的教师，用自己长期的语文课堂教学实践，对课堂教学评价提出“快乐、对话、开放、感悟、探究”五条最基本的评价标准，供大家参考。
一、传统评价老蚕作茧
1.“管中窥豹”的认知目标限制关注
传统的教学评价，往往把教师是否完成教学目标做为首要的标准，成为评价一节好课的重要指标，更成为教师设计教学活动的重要依据。所以，我们在听课时，发现教师在教学过程精心设计了很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，整堂课看似环环相扣，课堂气氛“热闹非凡”，学生表现“兴趣盎然”，课后对学生掌握的知识和形成的能力进行检测，发现并不理想。主要原因就是教师在备课时，没有抓住该文教学目标的关键，没有完成预定认知目标，这样的一堂课显而易见就不是一节好课。如果教师在备课时，仅仅为了完成认知目标，把孩子们的创造性抹杀，忽视了孩子的情感，这样的课也不能算是一堂好课。真正的好课，不能把认知性任务作为唯一目标，而是要充分考虑学生的发展，从认知的发展、情感、态度、价值观的发展，各种能力的发展和学生个性的发展综合考虑。
2.“丝丝相扣”的教学设计束缚创新
传统的课堂教学评价标准，往往是强调教师的教学进行是否安排合理，教学环节是否井井有条，师生对话是否严丝无缝。所以在上公开课、观摩课时，教师往往为了追求“丝丝相扣”的教学设计，而严重束缚教学中的灵活性和变通性。教师不敢拿出原汁原味的课，对学生的预设太多，希望学生能够完美说出自己心中想要的答案。这时候老师成了主演，学生变成配角，当学生在课堂上有其他意外生成的时候，教师常常采取回避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味，无任何收益。其实，教师在课堂内应该是学生的促进者、启发者、指导者和合作者。
3.“面面俱到”的教学评价遏制发展
传统的课堂教学评价指标十分完备，每一项指标都有固定的要求。例如“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。所以，教师为了把课上好，往往是迎合这些标准而设计。其实，这些教师没有想过，我们的课堂教学到底是为谁服务的，我们的课堂教学时要围绕学生展开的，是需要把学生放在首要位置，让学生通过学习，真正参与进来，获得知识和能力的发展，即使黑板上板书不那么完美，让学生来参与板书，又何尝不可呢？如果让所谓的多媒体限制了学生的理解，让所谓的板书限制了学生的理解，那才是一堂既可悲又失败的课。
二、新式评价吐故纳新
1.语文新课堂真快乐
首先，教师要积极调动学生的学习兴趣，激发学生参与学习的热情，让学“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，使课堂真正成为学生学习的乐园。其次，教师要多采取一些激励性语言，用鼓舞人心的语言增强学生的自信。要从多角度评价学生，多与学生商量沟通，不伤害学生自尊。“别着急，再想想，你会想起来的”，促其成功：“你想得真好！为大家开了一个好头”，使其成长。再次，教师要赏识学生，充分地相信学生、尊重学生、理解学生、善待学生、包容学生，多挖掘他们身上的闪光点，让他们增强自。在这样的氛围下学习语文，孩子们怎能不爱呢？！
2.语文新课堂练对话
新课程背景下，对话教学是一种新的教学形态，这种教学时相对于传统教学比较而言的，是以有效沟通作为前提的对话。对话教学可以分为师生对话和生生对话，几种对话形式密切联系、相互影响，共同构成错综复杂的对话教学实践形态。运用语文新课程理念来审视，进入对话状态的语文教学主要由生本对话、师生对话与学生的自我对话所构成，并且具有和谐的师生关系、学生积极参与、面向生活的广阔天地、能挖掘学生无限的创新潜能四个显著特征或重要作用。
3.语文新课堂常开放
《义务教育语文课程标准》指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”所以，我们的教师要在教学中要给学生一个真正开放的课堂，以拓宽学习时空，让学生时时处处可以学语文。比如，课前向学生公布教学内容，学生可先通过查找资料、搜集信息来帮助预习新课，以便课堂上与教师、同伴、文本对话，使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。
4.语文新课堂多感悟
语文不同于数学，答案具有“多义性”，同样的文本，不同的人去读，会有不同的理解。特别是诗词教学，教师不要用传统的逐词逐句进行讲解，而应让学生自己查阅资料，感受作者的生平，理解作者写诗歌的历史背景，感受作者创作时的心情，同时通过反复诵读，加深理解。例如在教学《独坐敬亭山》一诗，我先让孩子们去找寻李白的成长经历，到课堂里进行汇报，当孩子们找到李白坎坷的仕途，颠沛流离的生活和怀才不遇的一些经历，对于“千山鸟飞尽，孤云独去闲。”有了更好的认识，明白了诗人孤寂的心情，然后通过有感情朗读，再次感受到诗人的孤独，效果甚好。
5.语文新课堂勤探究
《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中也指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”探究性学习是学生在教师引导下的一种综合的、自主生成的、创新性的学习活动，不仅有利于唤醒学生的无知意识、促进学生思维能力的最佳发展，而且有利于学生理解知识之间的内在联系、养成学生良好的人格品质。
以上，就是我对小学语文课堂教学评价的一些粗浅看法，希望广大语文教师积极行动起来，让我们的语文课堂真正体现出“快乐、对话、开放、感悟、探究”五大特征，我们的学生在不断学习中不断成长，同时增强了学习语文的兴趣，成为一个具有文化底蕴，能够学以致用，真正成为全面发展的人。
参考文献
1.《小学语文新课程标准》，2012年版
2.《走进新课程》朱慕菊.北京：北京师范大学出版社，2002
3.《语文课程与教学论》陈玉秋.广西师范大学出版社，2004