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[摘 要]在高中地理教学中，教师可以通过创设论题、组织探讨、论点总结和思维拓展四大步骤，建立“提问—探讨—总结—延伸”新型教学模式。该教学模式重点在于激发学生的兴趣，教师要善于归纳重点，注重学生创新思维的拓展。
[关键词]高中地理；新型教学模式；城市发展与城市化
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）31-0088-02
新课程改革对高中地理教学提出了新要求和新挑战，构建新型教学模式是新课改的重要内容。在高中地理教学方面，新课改要求建立具有时代性和创新性的新型教学模式，增强学生的地理学习能力，让学正确认识生态环境与经济发展之间的矛盾，形成可持续发展的科学世界观，保护环境，珍爱地球。
我校地理教研组在地理教学实践活动中探索构建新型教学模式，建立“提问—探讨—总结—延伸”模式，注重学习过程及模式的改变，强调学生学习从重学习结果向重学习过程转变，强调教师授课从单一讲授向师生互动转变。本文以《城市发展与城市化》为例，简单介绍探讨式新型教学模式的具体实践。《城市发展与城市化》为普通高中课程标准实验教科书《地理》（山东教育出版社，2009年第一版）第二单元第一节。
一、创设论题
《城市发展与城市化》一节的考纲解读：
1.城市化的过程和特点。
2.城市化对地理环境的影响。
考纲要求学生掌握城市化的概念、表现、标志、特点等知识点。针对课程要求，本课设立“辩论赛”式新型教学模式。辩论题目设为：“你选择居住在城市还是乡村？”辩题解释：“纵观人类发展历程，人类的聚居地即聚落可归结为两种形式：城市和乡村。随着社会生产力的发展，也出现了两类思想不同的人：一类喜欢生活在城市，我们把他们称为城市派；另一类喜欢生活在乡村，我们把他们称为乡村派。你选择居住在城市还是乡村？”让学生分成“城市派”和“乡村派”展开辩论。
论题的创设关键在于“巧”，巧妙地将知识点引入学习中，寓教于乐，妙趣横生。事实证明，任何学习过程都源于对问题的探索，提出问题、讨论问题能够诱发学生的学习愿望，加深学生的记忆，全面体现地理课程探讨式教学模式的基本理念。构建探讨式教学模式，关键在于教师能紧密地联系现实生活，了解社会热点焦点。尤其是在高中地理教学阶段，学生学习到与热点问题有关的知识时，都会有很大的兴趣，能够极大地激发学生的积极性。
二、组织探讨
在“城市派”和“乡村派”的辩论过程中，教师要注意《城市发展与城市化》知识点的引入，将“城市派”的论点（城市化的优点）集中于物质丰富、产业集中、信息传递快速、交通便捷、医疗设施完善、教育资源丰富等方面，将“乡村派”的论点（城市化的缺点）集中于交通拥挤、住房困难、就业困难、水源短缺、环境污染等方面。引导学生充分挖掘城市发展与城市化的特点，通过具体案例，深化城市化的概念，提炼城市化的标志。
学生是学习的主体，探讨是学生的探讨，没有学生的主动参与，探讨将成为空话。在探讨式教学中，要突出培养学生的问题提出能力、论点假说能力、方案设计能力、过程观察与记录能力、讨论与结论分析能力等，充分体现新课程改革培养学生自主学习能力的理念。
三、论点总结
辩论可以“辩明道，论正言，促民主，启民智”，辩论是手段，在于明辨是非。在学生的辩论中，教师不需裁判论题的正误，只需对学生的辩论技巧加以点评，选出发言逻辑性和感染力最好的学生为优胜者。
辩论结束后，教师需对知识点加以总结，提炼出《城市发展与城市化》的知识点，加深学生的记忆。知识点如下：
1.城市化概念： （1）农业人口→非农业人口；（2）农村地区→城市地区；3）农业活动→非农业活动。
2.城市化表现：（1）城市人口增加；（2）城市人口在总人口中的比重上升；（3）城市数量及城市用地规模扩大。
3.城市化特点：（1）城市化进程大大加快；（2）大城市数量迅速增加，大城市带出现。
教师对学生的探讨活动和效果作出科学而合理的评价，对课堂知识点加以提炼，不仅能深化学生对本节知识点的学习，还会大大提升学生对下阶段探讨活动的兴趣。
四、思维拓展
在《城市发展与城市化》教学中，教师不仅要教授城市化的基本知识点，还要进行思维拓展，引导学生对城市化问题深入思考。
“‘围在城里的人想逃出来，城外的人想冲进去……’《围城》一书中用此形象地影射婚姻，如今看来，这也是中国城市化的真实写照。城外的人不断地‘冲进’城里，城市人口越来越多，城市面积越来越大，城市化的建设越来越快。随之而来的问题是，因为过于追求城市化的扩张与速度，而忽视了城市的内涵发展，出现了一系列的城市化问题，又出现了逆城市化现象。”由此引导学生思考“逆城市化”问题。可提出诸如“發达国家为什么会出现逆城市化？”“逆城市化是城市化的倒退吗？”等问题。
教师要善于拓展学生的思维，培养学生独立思考的能力，发展学生的创造性思维。教师要善于提问、延伸，加强学生的正向和逆向思维训练，培养学生的双向思维转换能力，尤其是要帮助学生实现由正向思维转到逆向思维，使学生的思维由单向转为双向。这对学生掌握知识，扩展认知结构，增强面对复杂情境而能正逆回环自如思维的灵活性有十分重要的意义。
综上，在《城市发展与城市化》一课新型教学模式的构建中，重点在于激发学生对问题的兴趣，引发学生深入探讨的动机，在形式上不仅可采用辩论赛式，还可尝试兴趣小组、实地调查等多种形式。教师要对学生分析、探讨的问题进行归纳和总结，提炼知识点，以加深学生的记忆和理解。此外，教师还要重视学生的思维拓展，发展学生的创造性思维，全面提高学生的综合素质。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]高中地理；新型教学模式；城市发展与城市化
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）31-0088-02
新课程改革对高中地理教学提出了新要求和新挑战，构建新型教学模式是新课改的重要内容。在高中地理教学方面，新课改要求建立具有时代性和创新性的新型教学模式，增强学生的地理学习能力，让学正确认识生态环境与经济发展之间的矛盾，形成可持续发展的科学世界观，保护环境，珍爱地球。
我校地理教研组在地理教学实践活动中探索构建新型教学模式，建立“提问—探讨—总结—延伸”模式，注重学习过程及模式的改变，强调学生学习从重学习结果向重学习过程转变，强调教师授课从单一讲授向师生互动转变。本文以《城市发展与城市化》为例，简单介绍探讨式新型教学模式的具体实践。《城市发展与城市化》为普通高中课程标准实验教科书《地理》（山东教育出版社，2009年第一版）第二单元第一节。
一、创设论题
《城市发展与城市化》一节的考纲解读：
1.城市化的过程和特点。
2.城市化对地理环境的影响。
考纲要求学生掌握城市化的概念、表现、标志、特点等知识点。针对课程要求，本课设立“辩论赛”式新型教学模式。辩论题目设为：“你选择居住在城市还是乡村？”辩题解释：“纵观人类发展历程，人类的聚居地即聚落可归结为两种形式：城市和乡村。随着社会生产力的发展，也出现了两类思想不同的人：一类喜欢生活在城市，我们把他们称为城市派；另一类喜欢生活在乡村，我们把他们称为乡村派。你选择居住在城市还是乡村？”让学生分成“城市派”和“乡村派”展开辩论。
论题的创设关键在于“巧”，巧妙地将知识点引入学习中，寓教于乐，妙趣横生。事实证明，任何学习过程都源于对问题的探索，提出问题、讨论问题能够诱发学生的学习愿望，加深学生的记忆，全面体现地理课程探讨式教学模式的基本理念。构建探讨式教学模式，关键在于教师能紧密地联系现实生活，了解社会热点焦点。尤其是在高中地理教学阶段，学生学习到与热点问题有关的知识时，都会有很大的兴趣，能够极大地激发学生的积极性。
二、组织探讨
在“城市派”和“乡村派”的辩论过程中，教师要注意《城市发展与城市化》知识点的引入，将“城市派”的论点（城市化的优点）集中于物质丰富、产业集中、信息传递快速、交通便捷、医疗设施完善、教育资源丰富等方面，将“乡村派”的论点（城市化的缺点）集中于交通拥挤、住房困难、就业困难、水源短缺、环境污染等方面。引导学生充分挖掘城市发展与城市化的特点，通过具体案例，深化城市化的概念，提炼城市化的标志。
学生是学习的主体，探讨是学生的探讨，没有学生的主动参与，探讨将成为空话。在探讨式教学中，要突出培养学生的问题提出能力、论点假说能力、方案设计能力、过程观察与记录能力、讨论与结论分析能力等，充分体现新课程改革培养学生自主学习能力的理念。
三、论点总结
辩论可以“辩明道，论正言，促民主，启民智”，辩论是手段，在于明辨是非。在学生的辩论中，教师不需裁判论题的正误，只需对学生的辩论技巧加以点评，选出发言逻辑性和感染力最好的学生为优胜者。
辩论结束后，教师需对知识点加以总结，提炼出《城市发展与城市化》的知识点，加深学生的记忆。知识点如下：
1.城市化概念： （1）农业人口→非农业人口；（2）农村地区→城市地区；3）农业活动→非农业活动。
2.城市化表现：（1）城市人口增加；（2）城市人口在总人口中的比重上升；（3）城市数量及城市用地规模扩大。
3.城市化特点：（1）城市化进程大大加快；（2）大城市数量迅速增加，大城市带出现。
教师对学生的探讨活动和效果作出科学而合理的评价，对课堂知识点加以提炼，不仅能深化学生对本节知识点的学习，还会大大提升学生对下阶段探讨活动的兴趣。
四、思维拓展
在《城市发展与城市化》教学中，教师不仅要教授城市化的基本知识点，还要进行思维拓展，引导学生对城市化问题深入思考。
“‘围在城里的人想逃出来，城外的人想冲进去……’《围城》一书中用此形象地影射婚姻，如今看来，这也是中国城市化的真实写照。城外的人不断地‘冲进’城里，城市人口越来越多，城市面积越来越大，城市化的建设越来越快。随之而来的问题是，因为过于追求城市化的扩张与速度，而忽视了城市的内涵发展，出现了一系列的城市化问题，又出现了逆城市化现象。”由此引导学生思考“逆城市化”问题。可提出诸如“發达国家为什么会出现逆城市化？”“逆城市化是城市化的倒退吗？”等问题。
教师要善于拓展学生的思维，培养学生独立思考的能力，发展学生的创造性思维。教师要善于提问、延伸，加强学生的正向和逆向思维训练，培养学生的双向思维转换能力，尤其是要帮助学生实现由正向思维转到逆向思维，使学生的思维由单向转为双向。这对学生掌握知识，扩展认知结构，增强面对复杂情境而能正逆回环自如思维的灵活性有十分重要的意义。
综上，在《城市发展与城市化》一课新型教学模式的构建中，重点在于激发学生对问题的兴趣，引发学生深入探讨的动机，在形式上不仅可采用辩论赛式，还可尝试兴趣小组、实地调查等多种形式。教师要对学生分析、探讨的问题进行归纳和总结，提炼知识点，以加深学生的记忆和理解。此外，教师还要重视学生的思维拓展，发展学生的创造性思维，全面提高学生的综合素质。
（责任编辑 周侯辰）