幼儿园的数学活动应根据幼儿学习数学的规律和特点，选用与幼儿认知和发展相适应的学习内容来设计各种各样的活动，激发孩子的内在需要，把抽象的数理知识转化为幼儿能够理解的可操作的知识，促进幼儿数学能力和思维能力的发展。为此，教师需要创设出相对应的环境与操作材料让幼儿进行区域游戏。
　　从幼儿的实际出发，选择合适的数学区域材料。数学知识其实质是反映客观事物之间的数量关系和空间形式，幼儿的思维水平处于具体形象思维阶段，他们对数量和空间的认识和理解不是从客体本身获得，而要从与客体互动作中获得，尝试的过程就是幼儿用脑、用手在“做”和“玩”的过程体验。区域活动前，教师应为幼儿准备丰富的尝试材料，提供多样的材料就可以引发多样的活动，如：形状接龙、数卡配对、分类火车、数字填色、找另一半、克隆、量一量、按规律接龙、数物匹配等，让幼儿可以得到充分探索。
　　区域活动材料的内容、数量要和主题相联系。区域活动的方法要适应幼儿的认知特点。数学的许多概念和属性都可以转化为具体事物，成为幼儿可操作的材料。幼儿在选择区域的同时也是教师观察孩子的大好机会。不过在一定的情况下教师可以让幼儿自主选择区域材料，但是，如果发现幼儿在选择材料上有太大的差异和偏离，教师要给与一定的指导和安排，并鼓励激发幼儿尝试别的区域。数学活动往往会与主题不太接近，其实教师不需要生搬硬套让数学区域和主题保持一致，作为教师可以让幼儿在感知材料的基础上进行数学区域的转化，使其适合与幼儿的发展，与主题活动更好连接。
　　教师的适当指导，提高幼儿对数学区域的兴趣 。幼儿在操作中学习数学，能激发幼儿学习数学的兴趣。而兴趣是学习的动力，是形成态度和树立信心的基础。但幼儿在进行数学区域活動的时候往往不知道怎样进行，而且有大部分是数学活动中已经学过的知识，所以幼儿不太感兴趣，这时候，可以改变数学区域的形式让幼儿有新鲜感，这样幼儿会对数学区域重新感兴趣。在幼儿进行数学区域的时候，教师不可以直接指导，指手画脚。教师可在一旁仔细安静观察，当发现幼儿不太懂或不想玩的时候，教师可以上前指导也可以改变活动要求，变深变浅要根据幼儿的认知水平来重新设置。
　　数学区域与其他区域的互相联系。大部分的幼儿都爱听故事、唱儿歌和看图画书，而文学作品中就有许多内容与数学有关，蕴含着数学知识。教师在幼儿数学教学活动中，可与其他领域联系起来，让幼儿能从中习得数学概念与技能。