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前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基说过：“造成教育青少年困难的最重要的原因，在于教育實践在他们面前以赤裸裸的形式进行，面处于这种年龄时期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们。”这深刻地说明，批评教育学生要讲究艺术，不能以赤裸裸的方式进行，我们老师一定要研究、学习并运用教育的艺术，把批评与被批评之间产生的矛质与冲突彻底消除，通过艺术的教育，诱发学生内省，从而认识自己言行中的错误，完成自我教育。“无声”的教育是一种切实可行的艺术的教育。
无声的教育包括教自者在教有教学过程中不大声说教训斥，而是采用不同的眼神，手势，口形等身体语言，以达到教育的。下面就从四个方面来谈谈。
一、眼神的妙用
眼晴是心灵的窗户，教育工作者还可以以此作为教有的手段之一，时而眉宇微蹙，时面怒目圆瞪，时而眉开眼笑，时而定定地直视，然而，要想取得教育的功效，教育者必须善于运用，用得恰如其分。
每个人都可能存在着这样或那样的不足，尤其是一、二年缓的学生，他们自控能力差、幼稚，有时又很顽皮。上课时，有个别学生思想不集中，眼神分散，教师就索性停止讲课，用严肃的目光直定定地看着他，会令其意识到错误，马上改正过来，避兔了大声词斥所将学生思路打断。当学生改正后，随即给予他鼓励的眼神，如果老师次以眼神或口头提醒后，学生仍然我行我素，教师就可以愤怒的眼神盯着他看。这时最好不要把愤怒暴发出来，等学生意会后多看他几眼，课后再找他谈心。眼神的正确运用，既维护了学生的自尊心，让生感到老师给足了他面子，又收到良好的教育效果
二、解人意的微笑
课堂上，老师的一颦一笑，牵动了每个学生的神经，如果一位老师总是板着脸走进课堂，那么她的课在大多会死气沉沉，没有活力。在座的学生也大多数会心情紧张，不政积极发言。大家知道，良好的课堂氛围是每一位学生都能静下心来听讲。并积极发表自己的见解，会显“活而不乱”。要做到这一点，需要教师加以培养。比如积极发这一点，低年级学生的表现欲是比较旺盛的，作为低年级的老师，常会到碰到这样一种状況：一个问题提下去，齐刷刷举起了一大片小手，当你满怀喜悦叫起一位同学回答时，他却直直愣愣地站着，不知从何说起，问他，可能会说：我还没有想好或是我想说的忘了。也许你会觉哭笑不得，也许还会人声地批评他。但这样会份害到他的表现欲，可能他会一蹶不振，从此不愿大胆举手。面我觉得这是一种很正常的现象。老师面对这种情况时，不能以冷脸去浇灭他的热情，如果你此时能微笑着点点头，示意他坐下，后再补充几句：“这位同学大胆举手值得表扬。以后如果能想好记住了再回答就更好了”。这样一来既鼓舞了他的信心，又指出了其缺点，真正达到了事半功倍的效果。
三、变幻无穷的手势
本学期到一位学生家访问，其家长告诉我：有一天，孩子跳着回家，兴奋地说，今天老师举起大拇指夸我聪明。这短短的一句话，令我感触颇深。的确，手是最灵活的身体部分，变化也能多种多样，当教室里乱哄哄的，即使大声喊“静下来，静下来！”可能也无济于事，此时，如果你静静地站在讲台前，眼睛扫视一下全班，运用体育比赛中“停”的手势，效果也许会好许多。如果，学生在课堂上或课后做了一件令人意想不到的好事（问题答得非常好或主动解决了一些问题并且效果好），教师竖起大将指表示一下，胜过全班学生口头表扬几句。此外，课堂上口答是非题或选择题时避免“人云亦云”，可让学生闭上眼晴，运用手势，教师就能纵观全班，真正了解学生的掌情况。手势变幻的微妙众多，教师要根据实际普于运用，才能真正胜过言语的说教。 四、巧的运用教育环境
合理和谐的教育环境社往往是抓好养成教育的催化剂。教育教学环境创设的好环往往会在无形中影响教育的效果。低年级学生爱表现，热切期望自己能引起其同学的赞美和老师的认可。故开学初我就精心布置了学习乐园，把学生平时的代秀作品加以展出（包括写字、图画、手工）适当加以讲评，让学生发现自己的长处。其次，由于低年级学生行为习惯反复性、变动性大，可塑性强的特点，在设计竞赛表时、有意识地按月份来分布，根某个月的具体表现进行表扬与批评，提倡学生及时改正错误，大力表扬进步比较快的同学，让原米表现不是很好的学生都能体会到成功的喜悦，受人赞美的欢欣。这样一来，有利于在学生中形成你追我赶的良好竟争局面，在无形中教育了各个层次的学生。
每次，当老师张贴同学作品或者印小红花时，学生总会自动地围过来，七嘴八舌地议论：某某进步了，他的字贴出来了！某某这段时间很守纪律，小红花超过了某个班干部！这一句句话，不正是无声的熏陶和自我教育吗？
总之，艺术的无声的教育，是老师一个善解人意的微笑，是老师一束关切期望的目光，是老师一个鼓励肯定的小动作……可以说，无声的教育，是沁人心脾的春风，可以抚慰学生敏感而紧张的心灵：是冬天里的火把，温暖了学生冷却的信念。它又是及时的警钟，纠正了学生无如的错误，它还是一则古老的寓言，教会了学生深刻的道理，它更像是一支号角，催人警钟，促人奋进！
参考文献：
无声的教育包括教自者在教有教学过程中不大声说教训斥，而是采用不同的眼神，手势，口形等身体语言，以达到教育的。下面就从四个方面来谈谈。
一、眼神的妙用
眼晴是心灵的窗户，教育工作者还可以以此作为教有的手段之一，时而眉宇微蹙，时面怒目圆瞪，时而眉开眼笑，时而定定地直视，然而，要想取得教育的功效，教育者必须善于运用，用得恰如其分。
每个人都可能存在着这样或那样的不足，尤其是一、二年缓的学生，他们自控能力差、幼稚，有时又很顽皮。上课时，有个别学生思想不集中，眼神分散，教师就索性停止讲课，用严肃的目光直定定地看着他，会令其意识到错误，马上改正过来，避兔了大声词斥所将学生思路打断。当学生改正后，随即给予他鼓励的眼神，如果老师次以眼神或口头提醒后，学生仍然我行我素，教师就可以愤怒的眼神盯着他看。这时最好不要把愤怒暴发出来，等学生意会后多看他几眼，课后再找他谈心。眼神的正确运用，既维护了学生的自尊心，让生感到老师给足了他面子，又收到良好的教育效果
二、解人意的微笑
课堂上，老师的一颦一笑，牵动了每个学生的神经，如果一位老师总是板着脸走进课堂，那么她的课在大多会死气沉沉，没有活力。在座的学生也大多数会心情紧张，不政积极发言。大家知道，良好的课堂氛围是每一位学生都能静下心来听讲。并积极发表自己的见解，会显“活而不乱”。要做到这一点，需要教师加以培养。比如积极发这一点，低年级学生的表现欲是比较旺盛的，作为低年级的老师，常会到碰到这样一种状況：一个问题提下去，齐刷刷举起了一大片小手，当你满怀喜悦叫起一位同学回答时，他却直直愣愣地站着，不知从何说起，问他，可能会说：我还没有想好或是我想说的忘了。也许你会觉哭笑不得，也许还会人声地批评他。但这样会份害到他的表现欲，可能他会一蹶不振，从此不愿大胆举手。面我觉得这是一种很正常的现象。老师面对这种情况时，不能以冷脸去浇灭他的热情，如果你此时能微笑着点点头，示意他坐下，后再补充几句：“这位同学大胆举手值得表扬。以后如果能想好记住了再回答就更好了”。这样一来既鼓舞了他的信心，又指出了其缺点，真正达到了事半功倍的效果。
三、变幻无穷的手势
本学期到一位学生家访问，其家长告诉我：有一天，孩子跳着回家，兴奋地说，今天老师举起大拇指夸我聪明。这短短的一句话，令我感触颇深。的确，手是最灵活的身体部分，变化也能多种多样，当教室里乱哄哄的，即使大声喊“静下来，静下来！”可能也无济于事，此时，如果你静静地站在讲台前，眼睛扫视一下全班，运用体育比赛中“停”的手势，效果也许会好许多。如果，学生在课堂上或课后做了一件令人意想不到的好事（问题答得非常好或主动解决了一些问题并且效果好），教师竖起大将指表示一下，胜过全班学生口头表扬几句。此外，课堂上口答是非题或选择题时避免“人云亦云”，可让学生闭上眼晴，运用手势，教师就能纵观全班，真正了解学生的掌情况。手势变幻的微妙众多，教师要根据实际普于运用，才能真正胜过言语的说教。 四、巧的运用教育环境
合理和谐的教育环境社往往是抓好养成教育的催化剂。教育教学环境创设的好环往往会在无形中影响教育的效果。低年级学生爱表现，热切期望自己能引起其同学的赞美和老师的认可。故开学初我就精心布置了学习乐园，把学生平时的代秀作品加以展出（包括写字、图画、手工）适当加以讲评，让学生发现自己的长处。其次，由于低年级学生行为习惯反复性、变动性大，可塑性强的特点，在设计竞赛表时、有意识地按月份来分布，根某个月的具体表现进行表扬与批评，提倡学生及时改正错误，大力表扬进步比较快的同学，让原米表现不是很好的学生都能体会到成功的喜悦，受人赞美的欢欣。这样一来，有利于在学生中形成你追我赶的良好竟争局面，在无形中教育了各个层次的学生。
每次，当老师张贴同学作品或者印小红花时，学生总会自动地围过来，七嘴八舌地议论：某某进步了，他的字贴出来了！某某这段时间很守纪律，小红花超过了某个班干部！这一句句话，不正是无声的熏陶和自我教育吗？
总之，艺术的无声的教育，是老师一个善解人意的微笑，是老师一束关切期望的目光，是老师一个鼓励肯定的小动作……可以说，无声的教育，是沁人心脾的春风，可以抚慰学生敏感而紧张的心灵：是冬天里的火把，温暖了学生冷却的信念。它又是及时的警钟，纠正了学生无如的错误，它还是一则古老的寓言，教会了学生深刻的道理，它更像是一支号角，催人警钟，促人奋进！
参考文献：
[1]言言：反思小学生习惯教育[晚报文萃2011年15期
[2]李小鲁;家庭教育的目标和方法[广东教育（综合版）2011年1期
[3]贾希贞关鸦羽.关于小学生良好行为习惯的研究，接力出版社.19910
[4]陈少娟.论小学生日常行为规范的训练和指导接力出版社.197.10姬君式.春泥护花.新蕾出版社.1997.10