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【摘要】英语写作是学生英语水平的重要体现。在实际英语教学中，教师要将读写结合起来，通过采用“引导学生阅读，激发学生写作欲望”“搭建语言支架，打好写作基础”“改进课堂评价，提升学生写作能力”等策略来促进学生综合运用语言能力的发展和思维品质的提高。文章对此进行了分析，以期为广大英语教师提供参考。
【关键词】读写结合;核心素养;语用能力
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，英语课程对学生的教育目标由传统的语言知识学习，逐渐转变为立德树人、促进学生核心素养的发展。英语学科核心素养包含四个方面的内容：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力[1]。英语学科核心素养的提升不是一蹴而就的，而是一个逐渐积累的过程。因此，在实际教学中，教师要注重读写结合，加强对学生语言能力的训练，在帮助学生自由表达的同时，使他们掌握英语表达技巧，提升实际运用语言能力。
阅读与写作是相互依存、相互促进的。根据美国语言学家Krashen的研究可知，对于母语外的语言学习，学习者的语言输入是学习该语言的关键。通过大量的阅读理解，学习者可提升语言理解能力。建构主义的阅读理念认为，以读促写是帮助学习者构建语言意识和框架的过程，能使学习者在阅读过程中形成自己的观点并表述出来。阅读对写作有促进作用，学生通过阅读能够获得适量的图式拓展，促进写作过程的语言输出[2]。加拿大学者Swain认为，如果学生在语言输出时，不能准确地写出真正的意思，就说明想表达和能表达之间存在着一定的差距，这些差距会让学习者关注语言问题，反思问题出在哪里，继而不断地学习目标语言，在认知过程中获得新知，并与已有的知识建立连接。
在英语学习过程中，阅读往往被当作促进写作的第一要素。通过适量的阅读，学生能够积累一定的词汇，感知语言的魅力，形成表达的思想，进而促进写作能力的提升[3]。因此，适当的读写训练是非常有必要的。教师只有巧妙设计阅读场景，引导学生进行写作训练，才能提升学生的写作水平。
一、引导学生阅读，激发学生写作欲望
在阅读前，教师可以利用预测激发学生对文本的兴趣。学生对每一篇文本的预测和文本带来的差异感都能激发学生的好奇心，引发其思考。比如，在主题明确的前提下，教师可以让学生围绕“自己知道的（what I know）”“我思考的（what I think）”“我想知道的（what I want to know）”三点展开讨论，然后进行阅读。在学生阅读完文本后，教师可以让学生对比自己的预测和文本的差异，展开讨论。对比的过程就是满足学生好奇心和激发学生兴趣的过程，学生还能因此更深入地理解文章内容，触发更深层次的思考。
因此，在实际教学中，教师应制造更多的阅读机会，让学生参与各种各样的阅读活动，而不是只在课堂上集体阅读，从而增加学生的阅读量。比如，教师可以按照个人阅读—分组阅读—集体阅读—分组讨论的形式开展阅读活动。此外，教师还可以借助读书卡促进学生阅读。通过读后制作读书卡，学生能够重温文本知识，加深记忆和理解。读书卡的内容以文章的关键词句、重要任务和故事片段为主。教师应鼓励学生自己完成读书卡，然后让学生进行相互交流，分享自己摘抄的优美句子，或者自己喜欢该文章的理由和观点等。这些都是学生非常喜欢的阅读活动，能够让学生感受到阅读的乐趣。通过阅读，学生可以获得一些写作技巧和方法。在实际教学中，教师可将每个单元编排的语篇教学板块作为本单元写作的范文，让学生通过对文章的阅读分析来了解其结构特征、谋篇布局，理解文章大意。之后，教师带领学生分析文章的写作顺序、写作要素等，引导学生口头描述人物、时间、地点，事情的起因、经过、高潮、结局，再说说个人感受。最后，教师向学生阐述文章用到的写作技巧、手法，要求学生据此展开仿写。学生经历这个过程的指导便能产生一定的写作动力，久而久之，便能够得心应手，提高写作水平。
教师引导学生阅读，能够加深学生对文本的理解，激发学生的写作兴趣，使学生形成自己的阅读理解，并根據自己对故事中人物和情节的认识，重新建构文本，例如，在教学译林版小学六年级英语下册Unit 1 The king's new clothes后，教师可以让学生进行深层次思考：What do you think of the king？ Why do you think so？在学生表达自己的观点后，教师可以让学生续写故事。这样，学生就能够发挥想象力，实现以读促写，逐步提升写作水平。
二、搭建语言支架，打好写作基础
写作是重要的语言输出过程[4]。学生通过阅读理解，能够储备写作素材，丰富写作思维。教师要围绕学生的阅读开展教学活动，不断提升学生的阅读能力。因此，教师要注重搭建语言支架，保障学生写作训练的及时性和有效性。
（一）搭建思维支架
教师在教学中要帮助学生搭建思维支架，提高学生的写作能力。搭建思维支架的前提是学生已经能够很好地理解本文内涵和意义[5]。思维支架的作用是帮助学生明确写作文本的思路和内容，使学生对文章产生进一步的思考，进而提升思维的逻辑性。例如，译林版小学六年级英语下册Unit 6 An interesting country的主题是介绍国家，课文介绍的是有关澳大利亚的信息。教学Story time时，教师可以提出这些问题：Which country will they talk about？ How will the students learn about the country？ Why do people call Australia an interesting country？ What animals will you see/find in Australia？ What sport will sport-lover like in Australia？ Which city do people visit every year in Australia？然后，教师可以鼓励学生分小组绘制思维导图，由小组成员逐个介绍澳大利亚，并将每位成员的表达汇总，这样，学生便可以得到对澳大利亚的不同角度的理解。接着，教师可以提供一些基本句型和相关单词，如动物、食物、天气、运动和城市等方面的单词，请学生尝试自己绘制简单的思维导图。 （二）绘制思维导图
思维导图不仅能够帮助学生梳理文章内容，使其形成清晰的写作思路，还能够帮助学生丰富写作内容，促进学生写作能力的提升。通过思维导图的辅助，学生能够消除对写作的畏难心理，激发写作兴趣，在学习单元内容的同时得到思维拓展和写作能力的提升。
三、改进课堂评价，提升学生写作能力
课堂评价是提升学生写作能力的关键环节。通过课堂评价，学生能够了解自身的学习情况，进一步认识到自己的优点和缺点，增强写作信心。因此，在关注学生对阅读文本提炼的同时，教师还要注意学生写作内容的创新性。教师对学生的写作评价应注意两个方面：一是能否凸显已阅读文本的知识和特征;二是能否基于阅读文本，产生自己的阅读感悟。
课堂写作评价的方式除教师评价，还有同学之间的互评。课上或课后，教师可以要求学生之间进行互评。在互评过程中，学生能够更好地理解文本，也能够通过同伴的评价改进自己的作文，提升自身的综合语用能力，拓宽思维的深度和广度。
例如，在教学译林版小学六年级英语下册Unit 8 Our dreams后，教师引导学生根据自身情况，写写自己的梦想。有学生写了这样的片段：I want to be a doctor in the future. I want to help sick people. To make my dream come true， I will study hard. I will go to doctor school. I will care about people. I will also help people in need. 同伴对这篇小短文的评价是：内容不够充实，建议写出想当医生的具体原因;语言不够生动，建议用一些连词。之后，这位学生进行了修改，最后写出了这样的文章：I want to be a doctor in the future. I have two reasons. First， I want to help sick people. Second， seeing their smiles makes me happy. To make my dream come true， I will study very hard. That means I should listen to my teachers， take notes， do my homework carefully. I will also read many books. Try my best and my dream will come true.这样的文章充实而生动的、饱满而有意义。由此可见，评价是非常重要的。除了上述两种评价，教师也可以采用小组评价、家長评价等方式来促进学生写作能力的提升。
综上所述，教师在小学英语课堂教学中运用读写结合的教学模式，不仅能够激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作素材，还能使学生获得写作灵感，习得写作技巧，形成英语思维，进而提升写作水平。
【参考文献】
程晓堂， 赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材· 教法，2011（05）： 79-85.
曾亚平.英语阅读与写作研究[M].上海：上海交通大学出版社，2009.
张敏.小学英语以读促写教学的问题及解决对策[J].基础教育课程，2020（05）：53-58.
杨靓.支架在英语写作教学中的运用探析[J].江苏教育（小学教学版），2018（10）：41-43.
李林辉.优化小学英语写作指导“三借助”[J].名师在线，2018（17）：73-74.
【关键词】读写结合;核心素养;语用能力
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，英语课程对学生的教育目标由传统的语言知识学习，逐渐转变为立德树人、促进学生核心素养的发展。英语学科核心素养包含四个方面的内容：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力[1]。英语学科核心素养的提升不是一蹴而就的，而是一个逐渐积累的过程。因此，在实际教学中，教师要注重读写结合，加强对学生语言能力的训练，在帮助学生自由表达的同时，使他们掌握英语表达技巧，提升实际运用语言能力。
阅读与写作是相互依存、相互促进的。根据美国语言学家Krashen的研究可知，对于母语外的语言学习，学习者的语言输入是学习该语言的关键。通过大量的阅读理解，学习者可提升语言理解能力。建构主义的阅读理念认为，以读促写是帮助学习者构建语言意识和框架的过程，能使学习者在阅读过程中形成自己的观点并表述出来。阅读对写作有促进作用，学生通过阅读能够获得适量的图式拓展，促进写作过程的语言输出[2]。加拿大学者Swain认为，如果学生在语言输出时，不能准确地写出真正的意思，就说明想表达和能表达之间存在着一定的差距，这些差距会让学习者关注语言问题，反思问题出在哪里，继而不断地学习目标语言，在认知过程中获得新知，并与已有的知识建立连接。
在英语学习过程中，阅读往往被当作促进写作的第一要素。通过适量的阅读，学生能够积累一定的词汇，感知语言的魅力，形成表达的思想，进而促进写作能力的提升[3]。因此，适当的读写训练是非常有必要的。教师只有巧妙设计阅读场景，引导学生进行写作训练，才能提升学生的写作水平。
一、引导学生阅读，激发学生写作欲望
在阅读前，教师可以利用预测激发学生对文本的兴趣。学生对每一篇文本的预测和文本带来的差异感都能激发学生的好奇心，引发其思考。比如，在主题明确的前提下，教师可以让学生围绕“自己知道的（what I know）”“我思考的（what I think）”“我想知道的（what I want to know）”三点展开讨论，然后进行阅读。在学生阅读完文本后，教师可以让学生对比自己的预测和文本的差异，展开讨论。对比的过程就是满足学生好奇心和激发学生兴趣的过程，学生还能因此更深入地理解文章内容，触发更深层次的思考。
因此，在实际教学中，教师应制造更多的阅读机会，让学生参与各种各样的阅读活动，而不是只在课堂上集体阅读，从而增加学生的阅读量。比如，教师可以按照个人阅读—分组阅读—集体阅读—分组讨论的形式开展阅读活动。此外，教师还可以借助读书卡促进学生阅读。通过读后制作读书卡，学生能够重温文本知识，加深记忆和理解。读书卡的内容以文章的关键词句、重要任务和故事片段为主。教师应鼓励学生自己完成读书卡，然后让学生进行相互交流，分享自己摘抄的优美句子，或者自己喜欢该文章的理由和观点等。这些都是学生非常喜欢的阅读活动，能够让学生感受到阅读的乐趣。通过阅读，学生可以获得一些写作技巧和方法。在实际教学中，教师可将每个单元编排的语篇教学板块作为本单元写作的范文，让学生通过对文章的阅读分析来了解其结构特征、谋篇布局，理解文章大意。之后，教师带领学生分析文章的写作顺序、写作要素等，引导学生口头描述人物、时间、地点，事情的起因、经过、高潮、结局，再说说个人感受。最后，教师向学生阐述文章用到的写作技巧、手法，要求学生据此展开仿写。学生经历这个过程的指导便能产生一定的写作动力，久而久之，便能够得心应手，提高写作水平。
教师引导学生阅读，能够加深学生对文本的理解，激发学生的写作兴趣，使学生形成自己的阅读理解，并根據自己对故事中人物和情节的认识，重新建构文本，例如，在教学译林版小学六年级英语下册Unit 1 The king's new clothes后，教师可以让学生进行深层次思考：What do you think of the king？ Why do you think so？在学生表达自己的观点后，教师可以让学生续写故事。这样，学生就能够发挥想象力，实现以读促写，逐步提升写作水平。
二、搭建语言支架，打好写作基础
写作是重要的语言输出过程[4]。学生通过阅读理解，能够储备写作素材，丰富写作思维。教师要围绕学生的阅读开展教学活动，不断提升学生的阅读能力。因此，教师要注重搭建语言支架，保障学生写作训练的及时性和有效性。
（一）搭建思维支架
教师在教学中要帮助学生搭建思维支架，提高学生的写作能力。搭建思维支架的前提是学生已经能够很好地理解本文内涵和意义[5]。思维支架的作用是帮助学生明确写作文本的思路和内容，使学生对文章产生进一步的思考，进而提升思维的逻辑性。例如，译林版小学六年级英语下册Unit 6 An interesting country的主题是介绍国家，课文介绍的是有关澳大利亚的信息。教学Story time时，教师可以提出这些问题：Which country will they talk about？ How will the students learn about the country？ Why do people call Australia an interesting country？ What animals will you see/find in Australia？ What sport will sport-lover like in Australia？ Which city do people visit every year in Australia？然后，教师可以鼓励学生分小组绘制思维导图，由小组成员逐个介绍澳大利亚，并将每位成员的表达汇总，这样，学生便可以得到对澳大利亚的不同角度的理解。接着，教师可以提供一些基本句型和相关单词，如动物、食物、天气、运动和城市等方面的单词，请学生尝试自己绘制简单的思维导图。 （二）绘制思维导图
思维导图不仅能够帮助学生梳理文章内容，使其形成清晰的写作思路，还能够帮助学生丰富写作内容，促进学生写作能力的提升。通过思维导图的辅助，学生能够消除对写作的畏难心理，激发写作兴趣，在学习单元内容的同时得到思维拓展和写作能力的提升。
三、改进课堂评价，提升学生写作能力
课堂评价是提升学生写作能力的关键环节。通过课堂评价，学生能够了解自身的学习情况，进一步认识到自己的优点和缺点，增强写作信心。因此，在关注学生对阅读文本提炼的同时，教师还要注意学生写作内容的创新性。教师对学生的写作评价应注意两个方面：一是能否凸显已阅读文本的知识和特征;二是能否基于阅读文本，产生自己的阅读感悟。
课堂写作评价的方式除教师评价，还有同学之间的互评。课上或课后，教师可以要求学生之间进行互评。在互评过程中，学生能够更好地理解文本，也能够通过同伴的评价改进自己的作文，提升自身的综合语用能力，拓宽思维的深度和广度。
例如，在教学译林版小学六年级英语下册Unit 8 Our dreams后，教师引导学生根据自身情况，写写自己的梦想。有学生写了这样的片段：I want to be a doctor in the future. I want to help sick people. To make my dream come true， I will study hard. I will go to doctor school. I will care about people. I will also help people in need. 同伴对这篇小短文的评价是：内容不够充实，建议写出想当医生的具体原因;语言不够生动，建议用一些连词。之后，这位学生进行了修改，最后写出了这样的文章：I want to be a doctor in the future. I have two reasons. First， I want to help sick people. Second， seeing their smiles makes me happy. To make my dream come true， I will study very hard. That means I should listen to my teachers， take notes， do my homework carefully. I will also read many books. Try my best and my dream will come true.这样的文章充实而生动的、饱满而有意义。由此可见，评价是非常重要的。除了上述两种评价，教师也可以采用小组评价、家長评价等方式来促进学生写作能力的提升。
综上所述，教师在小学英语课堂教学中运用读写结合的教学模式，不仅能够激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作素材，还能使学生获得写作灵感，习得写作技巧，形成英语思维，进而提升写作水平。
【参考文献】
程晓堂， 赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材· 教法，2011（05）： 79-85.
曾亚平.英语阅读与写作研究[M].上海：上海交通大学出版社，2009.
张敏.小学英语以读促写教学的问题及解决对策[J].基础教育课程，2020（05）：53-58.
杨靓.支架在英语写作教学中的运用探析[J].江苏教育（小学教学版），2018（10）：41-43.
李林辉.优化小学英语写作指导“三借助”[J].名师在线，2018（17）：73-74.