论文部分内容阅读
摘 要： 本文围绕中学生英语语言感知形成及在学习中运用的相关策略，旨在阐述注重学生英语语感的培养对提高语言表达灵活性和精确率有引导促进作用。引导学生在语言表达过程中养成重视语感积累的习惯，促进语言技能内化生成。培养语感对帮助学生养成良好的自主学习和主动探究习惯具有现实指导意义，有利于提高学生的英语综合素养。
关键词： 初中英语教学 语感 综合素养
《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》中强调对学生自我学习策略的培养，鼓励学生在听说读写的过程中多归纳、多思考，尤其注意培养敏锐的英语语言感知。教学实践证明，语感（language sense）就是从学生英语学习认知的心理层面中挖掘值得运用的方法，能使学生对课程学习内容准确地进行转化，形成一定的理性思维感知。这种思维感知的积累，不仅利于学生提炼学习的感知运用过程，还能够使他们在体验中灵活自如地将知识转化运用。
1.在反复阅读中培养学生敏锐信息思维意识
读是学生了解和接受英语文化的必然前提和基础。通过阅读能使学生在整体认知感悟的基础上，形成有效的信息感知思维，以此逐步积累感性素材。随着积累的不断丰富，学生可以形成触类旁通的思维意识。
语感是来自学生自我认知感悟中的延伸和丰富，是自身积累的综合运用。运用反复阅读的方式引导学生感悟其中的文本表达内涵，能培养学生敏锐的语言筛选感知意思。一方面，引导学生通过默读、朗读、对读等方式，认知感悟素材的表达主题和内涵，让学生在自我理解过程中识记。另一方面，要求学生紧扣文本素材中的重要信息，尝试运用多次阅读抓住其中的核心内容。通过这样的反复阅读感知，不仅能够帮助学生形成快速筛选文本主要信息的能力，更能够让学生在阅读感知中形成整体感知意识。
这样的反复阅读，能让学生在深刻的认知感悟中积累更多的感性思维，为形成敏锐感知信息思维奠定基础。在《牛津初中英语·Fun with English》（下同）8A Unit 2 School life的Reading A “School lives”教学中，建议学生运用自我默读的方式，围绕“What’re the characters about their school life？”，筛选课文主要信息；引导学生在自我朗读的基础上，就“I find some information about school life in a British school/an American school”找出相应的信息内容。同时，可建议学生在相互对读的基础上，就自己发现的内容予以概括总结，形成有效的认知感悟思维意识。
2.在书面表达中培养学生理性逻辑思维感知
语言感知是学生学习心理活动的一种过程，在实践运用中具有一定的指导价值意义。书面表达运用能够使学生将语言感知转化为实践运用，形成一定的逻辑思维能力。
在书面表达运用中，可要求学生结合表达的主题及写作要求，从自己积累的学习素材中探寻与之相应的写作内容。根据书面表达要求，一方面，鼓励学生找出写作中要求的主要信息，建议学生按照写作要求主动概括运用。另一方面，引导学生运用列提纲、整句子等形式，筛选出有关信息点，形成一定的逻辑思维。书面表达运用能使学生对表达内容形成严密的组织认知思维，让学生不断在写作过程中掌握思维运用规则。
书面表达的运用能让学生在实践运用中发现自身的思维认知不足。例如，在一篇题目为“I learn from my good friend”中，不妨建议学生模拟8A Unit1 Friends的“Reading Best friends”介绍内容，学生可由The character about your friend.What do you usually do？What do you learn from your good friend？展开思维，抓住其中的主要信息点，在列提纲的基础上，根据提示的内容要求写出相应的文章。这样的书面表达运用能够让学生的认知思维更具有理性和深度。
3.从模拟试听中培养学生整体综合感知思维
听力在英语教学中占有重要地位，应让学生在克服相关背景要素的干扰中准确把握表达的主要信息点，形成具有可行性的猜测认知思维。通过听学语言感知素材，使学生形成一定的整体综合感知运用思维。
在模拟试听的过程中，教师应结合课程教学中“听”的等级目标和学生学习实际情况，帮助学生挑选相应的听学素材，让学生在学习过程中积累丰富知识。在听的过程中，建议学生从发音、语速、语调等方面准确体味表达的主要内容；引导学生运用大胆揣摩的方式，针对语言素材表达的要素进行综合思考感知，并能够总结归纳相应的学习思维方法。同时，教师要多给学生听学的机会，通过欣赏原声影视、播放录音等形式，让学生感受到英语的存在。
总之，学生的语言感知能力培养是课程教学中值得关注的教学内容，它能使学生在学习和接受英语知识的过程中调整学习认知策略，形成具有一定认知深度和广度的自觉学习的心理机制。引导学生从语言实践认知体验中反复表达运用和实践体验，更利于学生接受，提高学习综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2001.7，第版.
[2]王艳.中学生正确英语语言感知能力培养之我见[J].快乐阅读，2012（18）.
[3]钱冬东.基于中学生英语语言感知能力培养之探[J].文理导航（下旬），2012（03）.
[4]郁亚如.激活学生理性知觉鼓励快乐享受英语——中学生英语语言感知思维培养之谈[J].中学生英语（初中版），2012（32）.
[5]方在平.主体需要情感体验多元运用——探讨中学生英语语言感知能力培养的有效策略[J].语数外学习（英语教育），2012（09）.
关键词： 初中英语教学 语感 综合素养
《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》中强调对学生自我学习策略的培养，鼓励学生在听说读写的过程中多归纳、多思考，尤其注意培养敏锐的英语语言感知。教学实践证明，语感（language sense）就是从学生英语学习认知的心理层面中挖掘值得运用的方法，能使学生对课程学习内容准确地进行转化，形成一定的理性思维感知。这种思维感知的积累，不仅利于学生提炼学习的感知运用过程，还能够使他们在体验中灵活自如地将知识转化运用。
1.在反复阅读中培养学生敏锐信息思维意识
读是学生了解和接受英语文化的必然前提和基础。通过阅读能使学生在整体认知感悟的基础上，形成有效的信息感知思维，以此逐步积累感性素材。随着积累的不断丰富，学生可以形成触类旁通的思维意识。
语感是来自学生自我认知感悟中的延伸和丰富，是自身积累的综合运用。运用反复阅读的方式引导学生感悟其中的文本表达内涵，能培养学生敏锐的语言筛选感知意思。一方面，引导学生通过默读、朗读、对读等方式，认知感悟素材的表达主题和内涵，让学生在自我理解过程中识记。另一方面，要求学生紧扣文本素材中的重要信息，尝试运用多次阅读抓住其中的核心内容。通过这样的反复阅读感知，不仅能够帮助学生形成快速筛选文本主要信息的能力，更能够让学生在阅读感知中形成整体感知意识。
这样的反复阅读，能让学生在深刻的认知感悟中积累更多的感性思维，为形成敏锐感知信息思维奠定基础。在《牛津初中英语·Fun with English》（下同）8A Unit 2 School life的Reading A “School lives”教学中，建议学生运用自我默读的方式，围绕“What’re the characters about their school life？”，筛选课文主要信息；引导学生在自我朗读的基础上，就“I find some information about school life in a British school/an American school”找出相应的信息内容。同时，可建议学生在相互对读的基础上，就自己发现的内容予以概括总结，形成有效的认知感悟思维意识。
2.在书面表达中培养学生理性逻辑思维感知
语言感知是学生学习心理活动的一种过程，在实践运用中具有一定的指导价值意义。书面表达运用能够使学生将语言感知转化为实践运用，形成一定的逻辑思维能力。
在书面表达运用中，可要求学生结合表达的主题及写作要求，从自己积累的学习素材中探寻与之相应的写作内容。根据书面表达要求，一方面，鼓励学生找出写作中要求的主要信息，建议学生按照写作要求主动概括运用。另一方面，引导学生运用列提纲、整句子等形式，筛选出有关信息点，形成一定的逻辑思维。书面表达运用能使学生对表达内容形成严密的组织认知思维，让学生不断在写作过程中掌握思维运用规则。
书面表达的运用能让学生在实践运用中发现自身的思维认知不足。例如，在一篇题目为“I learn from my good friend”中，不妨建议学生模拟8A Unit1 Friends的“Reading Best friends”介绍内容，学生可由The character about your friend.What do you usually do？What do you learn from your good friend？展开思维，抓住其中的主要信息点，在列提纲的基础上，根据提示的内容要求写出相应的文章。这样的书面表达运用能够让学生的认知思维更具有理性和深度。
3.从模拟试听中培养学生整体综合感知思维
听力在英语教学中占有重要地位，应让学生在克服相关背景要素的干扰中准确把握表达的主要信息点，形成具有可行性的猜测认知思维。通过听学语言感知素材，使学生形成一定的整体综合感知运用思维。
在模拟试听的过程中，教师应结合课程教学中“听”的等级目标和学生学习实际情况，帮助学生挑选相应的听学素材，让学生在学习过程中积累丰富知识。在听的过程中，建议学生从发音、语速、语调等方面准确体味表达的主要内容；引导学生运用大胆揣摩的方式，针对语言素材表达的要素进行综合思考感知，并能够总结归纳相应的学习思维方法。同时，教师要多给学生听学的机会，通过欣赏原声影视、播放录音等形式，让学生感受到英语的存在。
总之，学生的语言感知能力培养是课程教学中值得关注的教学内容，它能使学生在学习和接受英语知识的过程中调整学习认知策略，形成具有一定认知深度和广度的自觉学习的心理机制。引导学生从语言实践认知体验中反复表达运用和实践体验，更利于学生接受，提高学习综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2001.7，第版.
[2]王艳.中学生正确英语语言感知能力培养之我见[J].快乐阅读，2012（18）.
[3]钱冬东.基于中学生英语语言感知能力培养之探[J].文理导航（下旬），2012（03）.
[4]郁亚如.激活学生理性知觉鼓励快乐享受英语——中学生英语语言感知思维培养之谈[J].中学生英语（初中版），2012（32）.
[5]方在平.主体需要情感体验多元运用——探讨中学生英语语言感知能力培养的有效策略[J].语数外学习（英语教育），2012（09）.