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【摘要】当今时代要求每个学生的身心全面发展，但这些学生也都拥有自己的优势智力领域，这也是教育界内普遍的共识，因此在教学方法上也存在着较为显著的差异，这也是因材施教的主要原因。如今所处的环境不存在永远的差生，每一个学生都有自己的特点，只要找准发展方向即是可塑之才。学生的差异性对于教育工作者来说，就是为具有不同潜能的学生提供适合他们的教育方法，将其培养成不同类型的人才。在传统教学活动中，有部分学校过于注重“同一性”的教学内容，而忽略了学生个性的培养，此类教学方法在公平性上有所欠缺，且不利于学生个性以及创新意识的培养。根据新课改背景之下的体育课程标准，应当根据学生个性发展以及体育学习的基本特點，对学生个体差异以及学习需求予以观察， 并以此激发学生的主观能动性与进取意识。所以为了更好的谋求学生的最优发展，在体育教学活动中如何准确的关注学生差异性，是迫在眉睫的问题，本文针对这一问题，提出了以下看法与建议。
【关键词】教育 差异性 体育教学 最优发展
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0200-02
一、关注个性、尊重差异
不同的学生在思维方式上的差异性较为明显，其兴趣爱好以及发展潜力亦各不相同。在体育教学活动之中，教师应当对学生的个性差异予以关注，同时鼓励学生发展多样化、多层次的思维，同时在教学活动之中倡导思维策略的多元化，尊重学生在解题过程之中所表现出的不同方式。针对学生的这种差异性，在教学目标、教学内容、教学方法等方面做出一定的调整。
（一）教学目标的层次性
在传统体育教学模式之中，教学目标往往只是掌握体育技术，其局限性较强，对于学生体育思想以及竞争意识的培养却缺乏相应的重视，教学活动过于侧重对体育项目考核结果的评价，而对于学生学习能力的培养以及体验体育锻炼带来的乐趣则并不十分在意。针对于这一问题，教师要深度挖掘体育教学大纲的具体内容，在确立教学目标之时，尽量做到分层教学，让教学目标更富个性化。立足于教材内容，审视学生个性差异，确立发展方向，制定多层次的教学目标。将教学目标确立个性化，促使教学活动往有利于学生的方向发展。
此外，教学目标的制定必须具备一定的弹性，既要确立基础性目标，亦要有延展性目标。当学生达到特定教学层次的教学目标之中，便要向更高层次的教学目标发展，让学生始终行进在正确的发展方向之中，以此确保不同层次的学生均能在积极的状态之下参与活动，使得教学目标分层激励的效果得以实现，从而激发不同学生学习的潜能。
教师对学生的具体要求要与学生的实际情况相符，也就是说学习目标的实现是通过学生个体的努力所能达到的。这一点在体育教学活动之中尤为重要。对于那些体育能力较为突出的学生来说，要鼓励其不要安于现状，而要努力提升自己；而对于那些体育能力较为孱弱的学生而言，教师则需首先帮助其提升体能，培养其体育兴趣，制定切实可行的学习目标。举例而言，在篮球教学活动之中，对于体育能力孱弱的学生来说，教师对其设立的教学目标应当是学习基础动作，能够进行简单的投篮练习即可；而对于那些体育能力突出，具有强烈篮球爱好的学生来说，在达成上述基础目标的同时，教师更应积极组织学生进行比赛，并鼓励学生在课余时间进行篮球训练，参与各个层次的篮球竞赛，以此提高学生的体育素养。唯有如此，才能让处于不同层次与体育能力不同的学生均能按照自身的需求进行学习，通过自身的努力来实现阶段性的教学目标。
（二）教学内容的灵活性
为谋求更加良好的教学效果，教师应对教学内容的梳理进行适度调整，在满足不同层次学生要求的同时，亦要将差距控制在适度范围以内，给予学生更多弹性的空间，让学生在每一次的教学活动之中都能抓紧其个性化的学习方向。举例而言，在笔者的一次体育教学活动之中，其内容短跑教学，大多数学生对于短跑的接受程度较高，故而教学活动也进行的比较顺利。但班级之中也有几名对此次教学内容兴趣缺乏的同学。通过跟学生的沟通后了解到这几名学生因参加校田径队训练，故而对这种基础性的短跑教学接受度不高。他们则认为利用接力短跑的形式，更为适合，因为教学内容及其基本教学方法并无太大改变，但如引入接力的环节，课堂效果远比单纯的短跑教学更为有趣，而且具有一定的比赛竞争性，能够调动其他同学的学习练习热情。以此我对学生的想法表示了肯定，他们的这种思维是我在备课过程之中较少考虑到的。我意识到在这种情况之下，对教学方式应予以一定的调整，其教学效果可能更加突出。在与全体同学进行商讨之后，便决定采用接力短跑的方式，替代短跑，并将均衡的将学生分为数组，以小组成绩作为此次教学的考核标准。不出意外，所有的学生兴致都十分高昂，学习与竞赛过程之中投入度很高，学习效果良好。正是基于部分学生独特的看法，笔者在不改变教学本质的情况之下对教学内容进行了适度的调整，让它不显突兀，又能够被学生所接受，提高学生的学习积极性，增强教学有效性，更激发了学生的学习热情与学习欲望。
（三）练习设计的选择性
在进行体育练习设计时，教师必须将学生个体化的差异纳入考虑范围之内，让不同水平的学生均能适应练习内容，在完成体育练习之后有所收获，以此促进学生的个性化发展。此外，尊重学生的个性化差异，并非被动的接受学生之间的差异。简而言之，在体育练习的设计之中，可以分为以下三个层次，即基础锻炼、专项锻炼以及拓展锻炼。顾名思义，基础锻炼即是要求全班学生都必须掌握的基础体育动作；而专项锻炼则是为体育基础良好的学生所设计的个性化体育锻炼；拓展锻炼，则是针对那些体育能力突出的学生所设计的锻炼内容。除此之外，专项锻炼与拓展锻炼并非仅仅面向体育能力良好的学生，也应授予体育能力薄弱的学生，其目的在于激发学生的学习兴趣。此两类锻炼并不要求所有的学生均能熟练掌握，但应当鼓励学生进行尝试。不同层次的学生在实现锻炼目标后，均可尝试进行更高层次的练习。在学生进行练习的过程之中，教师要以一个引导者的身份在旁观察，对于那些在锻炼过程之中表现出困难的学生，教师要予以针对性的帮助与指导，以帮助学生取得进步。此外，教师应当争取让所有学生均能通过努力达成练习目标，而尽可能的削减练习可能给学生带来的压力，使每个学生均能在当前的基础之上获得发展。 二、注重评价，及时反馈
传统体育教学活动之中的评价方式过于单一，其标准化倾向亦较为明显，因为学生个性化差异的存在，故而这种评价方式难以真实反映学生的具体情况，同时对于学生的个性化发展造成了一定的阻碍。
当下，课程改革纲要之中明确提出，对于学生的评价不再仅仅只是关注结果，而是更要注重學生发展的过程，同时倡导将评价渗入于日常教学活动之中。基于此，教育工作者给予学生的评价应当是多样的、动态的、灵活的；在评价方式上注重口头与书面的结合，单向与整体的结合，同时观察学生对于评价方式的具体反应，尊重学生的个性特点。而在教学评价之上，可采用多种评价方式，例如自我评价、互相评价等等。在体育教学活动之中，其教学内容较为繁多，故而评价方式也不尽相同。尤其是许多体育技能在动作上的要求十分苛刻，故而评分标准更加侧重于学生的标准动作，而还有部分体育项目则更注重于对结果的考核，追求更高、更快、更强。教师应当正视这一现状，并积极做出改变，对于不同的教学内容采用适宜的评价方式，同时关注学生之间的差异，突出评价方式的灵活性，将评价内容细分为基础评价、标准评价以及综合评价，不同层次的学生采用不同的评价，让学生能够通过评价认识到自身所存在的不足，从而有目的性的进行体育锻炼，在掌握体育技能的同时，有效提升自身的身体素质。
三、加强总结、改进优化
对于教育工作者而言，在体育教学活动之中关注学生、了解学生，同时做出积极的判断，对教学内容进行调整，是实现学生最优发展的途径之一。除此之外，体育教育工作者也应在日常的教学活动之中对学生的优势以及问题进行记录，同时在课余时间进行思考、总结，并将之分享给学生，以求师生共同对其中的原因进行分析，并在日后的教学活动之中对教学策略予以调整，使其趋于完善、有序、合理。
结束语
总而言之，广大体育教育工作者们应当在教学实践之中进行积极的探索，并总结学生个性化发展的规律，同时尊重学生个体间的差异，做到因材施教，自心底关爱学生，尊重学生，那么在教学过程之中，学生的个性必然得到舒展，从而得到综合、全面、健康的最优发展。
参考文献：
[1]陈旭.全面关注学生个体差异，促进学生共同发展[J].学周刊，2017（31）：132-133.
[2]罗浙徽.关注学生的个性差异 重视学生的个性发展[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第三卷）[C].中国教育教学丛书编委会，2012：2.
[3]迟影.关注课堂中的差异教学[A].吉林省第二届中小学教师优秀科研成果评选获奖论文汇编（特等奖）[C].吉林省教育科学院基础教育期刊出版中心，2011：2.
[4]尹小琳，张大均，陈旭.关注个体差异 发展优势智能 ——多元智力理论对特殊教育的启示[J].中国特殊教育，2005（05）：8-11.
[5]赵艳芬.关注学生个体差异 促进学生个性发展[A].基础教育理论研究成果荟萃上卷（三）[C].中国教育教学丛书编委会，2005：1.
[6]张金英，洪彬彬.关注个体差异 增强学习效能 促进多元发展——杭州市中等职业学校体育学科多元评价的实践与探索[J].中国职业技术教育，2004（22）：54-56.
【关键词】教育 差异性 体育教学 最优发展
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0200-02
一、关注个性、尊重差异
不同的学生在思维方式上的差异性较为明显，其兴趣爱好以及发展潜力亦各不相同。在体育教学活动之中，教师应当对学生的个性差异予以关注，同时鼓励学生发展多样化、多层次的思维，同时在教学活动之中倡导思维策略的多元化，尊重学生在解题过程之中所表现出的不同方式。针对学生的这种差异性，在教学目标、教学内容、教学方法等方面做出一定的调整。
（一）教学目标的层次性
在传统体育教学模式之中，教学目标往往只是掌握体育技术，其局限性较强，对于学生体育思想以及竞争意识的培养却缺乏相应的重视，教学活动过于侧重对体育项目考核结果的评价，而对于学生学习能力的培养以及体验体育锻炼带来的乐趣则并不十分在意。针对于这一问题，教师要深度挖掘体育教学大纲的具体内容，在确立教学目标之时，尽量做到分层教学，让教学目标更富个性化。立足于教材内容，审视学生个性差异，确立发展方向，制定多层次的教学目标。将教学目标确立个性化，促使教学活动往有利于学生的方向发展。
此外，教学目标的制定必须具备一定的弹性，既要确立基础性目标，亦要有延展性目标。当学生达到特定教学层次的教学目标之中，便要向更高层次的教学目标发展，让学生始终行进在正确的发展方向之中，以此确保不同层次的学生均能在积极的状态之下参与活动，使得教学目标分层激励的效果得以实现，从而激发不同学生学习的潜能。
教师对学生的具体要求要与学生的实际情况相符，也就是说学习目标的实现是通过学生个体的努力所能达到的。这一点在体育教学活动之中尤为重要。对于那些体育能力较为突出的学生来说，要鼓励其不要安于现状，而要努力提升自己；而对于那些体育能力较为孱弱的学生而言，教师则需首先帮助其提升体能，培养其体育兴趣，制定切实可行的学习目标。举例而言，在篮球教学活动之中，对于体育能力孱弱的学生来说，教师对其设立的教学目标应当是学习基础动作，能够进行简单的投篮练习即可；而对于那些体育能力突出，具有强烈篮球爱好的学生来说，在达成上述基础目标的同时，教师更应积极组织学生进行比赛，并鼓励学生在课余时间进行篮球训练，参与各个层次的篮球竞赛，以此提高学生的体育素养。唯有如此，才能让处于不同层次与体育能力不同的学生均能按照自身的需求进行学习，通过自身的努力来实现阶段性的教学目标。
（二）教学内容的灵活性
为谋求更加良好的教学效果，教师应对教学内容的梳理进行适度调整，在满足不同层次学生要求的同时，亦要将差距控制在适度范围以内，给予学生更多弹性的空间，让学生在每一次的教学活动之中都能抓紧其个性化的学习方向。举例而言，在笔者的一次体育教学活动之中，其内容短跑教学，大多数学生对于短跑的接受程度较高，故而教学活动也进行的比较顺利。但班级之中也有几名对此次教学内容兴趣缺乏的同学。通过跟学生的沟通后了解到这几名学生因参加校田径队训练，故而对这种基础性的短跑教学接受度不高。他们则认为利用接力短跑的形式，更为适合，因为教学内容及其基本教学方法并无太大改变，但如引入接力的环节，课堂效果远比单纯的短跑教学更为有趣，而且具有一定的比赛竞争性，能够调动其他同学的学习练习热情。以此我对学生的想法表示了肯定，他们的这种思维是我在备课过程之中较少考虑到的。我意识到在这种情况之下，对教学方式应予以一定的调整，其教学效果可能更加突出。在与全体同学进行商讨之后，便决定采用接力短跑的方式，替代短跑，并将均衡的将学生分为数组，以小组成绩作为此次教学的考核标准。不出意外，所有的学生兴致都十分高昂，学习与竞赛过程之中投入度很高，学习效果良好。正是基于部分学生独特的看法，笔者在不改变教学本质的情况之下对教学内容进行了适度的调整，让它不显突兀，又能够被学生所接受，提高学生的学习积极性，增强教学有效性，更激发了学生的学习热情与学习欲望。
（三）练习设计的选择性
在进行体育练习设计时，教师必须将学生个体化的差异纳入考虑范围之内，让不同水平的学生均能适应练习内容，在完成体育练习之后有所收获，以此促进学生的个性化发展。此外，尊重学生的个性化差异，并非被动的接受学生之间的差异。简而言之，在体育练习的设计之中，可以分为以下三个层次，即基础锻炼、专项锻炼以及拓展锻炼。顾名思义，基础锻炼即是要求全班学生都必须掌握的基础体育动作；而专项锻炼则是为体育基础良好的学生所设计的个性化体育锻炼；拓展锻炼，则是针对那些体育能力突出的学生所设计的锻炼内容。除此之外，专项锻炼与拓展锻炼并非仅仅面向体育能力良好的学生，也应授予体育能力薄弱的学生，其目的在于激发学生的学习兴趣。此两类锻炼并不要求所有的学生均能熟练掌握，但应当鼓励学生进行尝试。不同层次的学生在实现锻炼目标后，均可尝试进行更高层次的练习。在学生进行练习的过程之中，教师要以一个引导者的身份在旁观察，对于那些在锻炼过程之中表现出困难的学生，教师要予以针对性的帮助与指导，以帮助学生取得进步。此外，教师应当争取让所有学生均能通过努力达成练习目标，而尽可能的削减练习可能给学生带来的压力，使每个学生均能在当前的基础之上获得发展。 二、注重评价，及时反馈
传统体育教学活动之中的评价方式过于单一，其标准化倾向亦较为明显，因为学生个性化差异的存在，故而这种评价方式难以真实反映学生的具体情况，同时对于学生的个性化发展造成了一定的阻碍。
当下，课程改革纲要之中明确提出，对于学生的评价不再仅仅只是关注结果，而是更要注重學生发展的过程，同时倡导将评价渗入于日常教学活动之中。基于此，教育工作者给予学生的评价应当是多样的、动态的、灵活的；在评价方式上注重口头与书面的结合，单向与整体的结合，同时观察学生对于评价方式的具体反应，尊重学生的个性特点。而在教学评价之上，可采用多种评价方式，例如自我评价、互相评价等等。在体育教学活动之中，其教学内容较为繁多，故而评价方式也不尽相同。尤其是许多体育技能在动作上的要求十分苛刻，故而评分标准更加侧重于学生的标准动作，而还有部分体育项目则更注重于对结果的考核，追求更高、更快、更强。教师应当正视这一现状，并积极做出改变，对于不同的教学内容采用适宜的评价方式，同时关注学生之间的差异，突出评价方式的灵活性，将评价内容细分为基础评价、标准评价以及综合评价，不同层次的学生采用不同的评价，让学生能够通过评价认识到自身所存在的不足，从而有目的性的进行体育锻炼，在掌握体育技能的同时，有效提升自身的身体素质。
三、加强总结、改进优化
对于教育工作者而言，在体育教学活动之中关注学生、了解学生，同时做出积极的判断，对教学内容进行调整，是实现学生最优发展的途径之一。除此之外，体育教育工作者也应在日常的教学活动之中对学生的优势以及问题进行记录，同时在课余时间进行思考、总结，并将之分享给学生，以求师生共同对其中的原因进行分析，并在日后的教学活动之中对教学策略予以调整，使其趋于完善、有序、合理。
结束语
总而言之，广大体育教育工作者们应当在教学实践之中进行积极的探索，并总结学生个性化发展的规律，同时尊重学生个体间的差异，做到因材施教，自心底关爱学生，尊重学生，那么在教学过程之中，学生的个性必然得到舒展，从而得到综合、全面、健康的最优发展。
参考文献：
[1]陈旭.全面关注学生个体差异，促进学生共同发展[J].学周刊，2017（31）：132-133.
[2]罗浙徽.关注学生的个性差异 重视学生的个性发展[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第三卷）[C].中国教育教学丛书编委会，2012：2.
[3]迟影.关注课堂中的差异教学[A].吉林省第二届中小学教师优秀科研成果评选获奖论文汇编（特等奖）[C].吉林省教育科学院基础教育期刊出版中心，2011：2.
[4]尹小琳，张大均，陈旭.关注个体差异 发展优势智能 ——多元智力理论对特殊教育的启示[J].中国特殊教育，2005（05）：8-11.
[5]赵艳芬.关注学生个体差异 促进学生个性发展[A].基础教育理论研究成果荟萃上卷（三）[C].中国教育教学丛书编委会，2005：1.
[6]张金英，洪彬彬.关注个体差异 增强学习效能 促进多元发展——杭州市中等职业学校体育学科多元评价的实践与探索[J].中国职业技术教育，2004（22）：54-56.