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摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布以来，提高高等教育质量已经成为高等学校发展的主旋律。2019年10月，教育部发布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，以提高课程建设质量为纲要提升本科教育人才培养质量。实践教学是风景园林专业教学中的重要环节，是实现应用型人才培养目标的重要构成，因此培养具有一定创新能力和实践操作能力的综合型、应用型人才为目标需要加强实践教学。应用型创新人才培养上应以学生为中心，遵循成果导向，不断完善教学过程，持续改进教学效果。基于OBE教育理念的引入可以有效改变传统教学模式中的不足，能有效提升教学质量。
关键词：OBE教学理念;风景园林;轮环式;实践教学
引言
OBA理论起源于美国，强调了准确的教学目标与教学评价在课程设计中的重要性。风景园林专业具有明确的实践目标，运用OBA理论的教育指导思想更强调社会适应性，注重“能力成果”而非“学业成果”，为风景园林专业实践教学体系的优化开阔了新的视野，提供了新的思路。OBA的有关理论与风景园林实践教学需求契合度高，有必要将OBA理论融入风景园林专业建设中，针对风景园林专业人才培养目标，以能力成果作为教学的导向，优化现有的风景园林专业实践教学体系。
1、概述
今天，中国正面临着国家创新作为发展动力的战略转变，空间规划的推进、生态文明的发展和农村振兴战略都要求大学适应时代的发展，改变职业培训模式，创新教育体系实践教学注重学生的全面发展，体现了人才培养规范和质量标准与要求。专业景观是一门实用学科，在整个过程中将系统的知识结构和综合操作方法作为主要特征。因此，作为建设大型生态环境的国家战略的一部分，必须根据区域发展的现实情况，强调生态教育和对该地区的最初设想。实践教育必须注重创新思维，适应城市建设和可持续发展的复杂社会背景，建立适合园林专业发展的实践教学体系，这对培养高素质、创新能力强、专业能力强的专业人员至关重要。
2、OBA理念对风景园林本科生培养要求
对标普通高等学科本科专业类教学质量国家标准，以OBA理念为导向，找出风景园林本科生培养要求，明确通过理论与实践教学培养学生综合实力。致力于培养科研管理、规划设计的拔尖创新型人才，注重实践锻炼和综合能力提高相互结合。本专业重点培养立足江南、面向全国，以卓越创新人才培养为导向，适应国土和人居生态环境建设需求，培养具有良好道德品质，身心健康，掌握系统的规划与设计领域的基本理论、知识、专业技能和素质的拔尖创新型人才。继承和创新江南园林技艺，对接蓬勃发展的江南风景园林产业，引领地区产业发展，服务地方城乡风景园林建设。秉承OBA理念，解决实践教学中的各类问题，进行反向设计，即以成果为导向，聚焦学生的最终学习成果，反向推导进行合理教学设计以保证这一成果的实现。进一步明晰实践内容的衔接和融合。以OBA理念为指导，构建实践教学体系的重点是明确课程安排、教学内容与考核标准，回答为什么学、学什么、怎么学、如何评价四方面问题。
3、风景园林专业的教育现状
园林设计课程是本科生最重要的课程，包括园林建筑设计、园林规划设计、居住区规划设计和旅游区规划设计。课程内容分为两部分，一部分涉及理论知识，另一部分涉及不同类型花园的规划和设计。这些课程结合了园林专业基础课程的几乎所有知识应用，包括手制图、软件制图、规划和设计以及园林经济管理。
4、基于OBE理念的风景园林改革措施
4.1完善人才培养方案
学生学习成果是什么（目标层面），为什么让学生获得这样学习成果（策略层面）？风景园林专业人才培养方案中要解答OBE教学理念的两个核心问题。风景园林专业毕业要求与人才培养目标体现在人才培养方案中，基于OBE教学理念的风景园林专业教学改革实行从上而下模式，完善顶层设置，多方位调研，参考行业标准和企业对人才需求，完善人才培养方案，凸显人才培养科学性，为社会需求和经济建设发展而培养人才。明确学生培养规格与毕业要求，确定培养目标和核心能力，并细化知识—能力—素质指标点，设置与知识—能力—素质指标点对应的课程群模块，制定与之相匹配的教学策略与教学方法，实施目标达成情况的评价。
4.2调整实践教学内容，合理安排教學时序
基于OBA理念，反向推导，根据目标导向，筛选实践课程，调整实践内容;厘清课程之间的逻辑关系，整合一门或多门课程的实践环节，并合理安排教学时序;增加专业综合性、设计性课程，加入科研项目的实验内容。
4.2课程体系环
以社会需求为导向，优化毕业要求和培养目标，进而优化能力-课程模块内容，以此导向质量评价与质量保障内容的优化，达到提升学生综合竞争力效果，形成可持续改善的循环链路。宏观层面上设置课程群，根据课程群与核心能力培养要求，制定对应的教学策略与教学方法，实施具体的教学内容，以课程群或课程模块为载体，落实教学策略和教学目标的执行。在微观层面上探索项目制、任务制和案例教学模式，以学习成果为导向，尝试多轮项目和案例轮环复合训练，达到强化教学目标和教学效果的目的。以案例教学为基点，探索基于工程案例为核心的实践教学模式，开发轮环式案例教学资源库。以完整的工程项目管理实践为背景，将工程实践贯穿风景园林专业核心课程教学实践全过程，基于知识传授与能力训练认知规律，面向工程案例教学，多轮案例覆盖，循环一次，提高一次，往复提高，持续改进。
4.3实现校内实训与校外实践的有机结合
组织学生利用校内实验基地开展综合实训，建立对园林企业的初步认识和理解。校外，利用合作教育基地与合作项目，开展实习、教育与科研训练，使学生快速适应工作状态。改变传统校外实习模式，变参观式实习为测试式、问题式实习。实习前，学生自主了解设计全过程，带着问题去工作中找答案。
4.4贯通课内课外，推动实践基地平台建设
在课堂内外建设实践教学基地有助于提高人才实践能力和培养创新人才，是提高综合人才培养质量的重要环节。同时，建设实践基地有助于发挥高校学科群和师生的创新思维，激励设计单位和科研机构提高创新创业能力，优化学校企业的质量资源，实现双赢局面，促进创新d园林专业实践教学体系中的工程实践阶段主要是完成设计学院毕业实习和设计两个实践阶段的任务。学校内外基于双重评估制度的教学方法有助于教师对学生进行持续监测和分阶段评估，并提高实践教学质量。
4.5定期交流教学技能和培训两级教师
不同的课程有不同的教学特点，不同的老师有不同的特点教师队伍通过相互倾听和利用互补性积累了教学经验，并每周五下午组织了交流活动，讨论制定适当的教学方法，研究和实施创新和高质量的教学方法。此外，还派遣专业教师规划、设计和建造园林，以便练习，聘用有经验的专业教师参加课程，鼓励专业教师获得行业实践证书，并组建两个师的教师队伍。
结束语
综上所述，目前，国内外风景园林学科正在蓬勃发展，教育呈现多样化趋势，社会对应用型人才的需求也在稳步增长。本文基于桂林理工大学旅游与风景园林学院的教学实践基础上，对目前我国风景园林专业教学体系改革的探析，以期能培养出与时代发展需求相适应的高级应用型风景园林本科人才。
参考文献
[1]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2019（17）：7-10.
[2]杨熊炎，叶德辉.学习成果导向的应用型工业设计专业递进式实践教学体系构建[J].牡丹江教育学院学报，2020（3）：53-58.
[3]苏凤秀，杨熊炎，朱鹏飞.基于职业能力的园林专业应用型人才培养模式探索[J].南宁职业技术学院学报，2019，20（1）：66-68.
[4]花鸥，曾庆琪.成果导向教育理念下职业核心素养培育的实践逻辑及其课程建构[J].职教论坛，2019（6）：50-55.
[5]郭汉丁，郭伟，马辉.面向工程的完整案例轮环式教学改革探究[J].高等工程教育研究，2019（3）：172-177.
关键词：OBE教学理念;风景园林;轮环式;实践教学
引言
OBA理论起源于美国，强调了准确的教学目标与教学评价在课程设计中的重要性。风景园林专业具有明确的实践目标，运用OBA理论的教育指导思想更强调社会适应性，注重“能力成果”而非“学业成果”，为风景园林专业实践教学体系的优化开阔了新的视野，提供了新的思路。OBA的有关理论与风景园林实践教学需求契合度高，有必要将OBA理论融入风景园林专业建设中，针对风景园林专业人才培养目标，以能力成果作为教学的导向，优化现有的风景园林专业实践教学体系。
1、概述
今天，中国正面临着国家创新作为发展动力的战略转变，空间规划的推进、生态文明的发展和农村振兴战略都要求大学适应时代的发展，改变职业培训模式，创新教育体系实践教学注重学生的全面发展，体现了人才培养规范和质量标准与要求。专业景观是一门实用学科，在整个过程中将系统的知识结构和综合操作方法作为主要特征。因此，作为建设大型生态环境的国家战略的一部分，必须根据区域发展的现实情况，强调生态教育和对该地区的最初设想。实践教育必须注重创新思维，适应城市建设和可持续发展的复杂社会背景，建立适合园林专业发展的实践教学体系，这对培养高素质、创新能力强、专业能力强的专业人员至关重要。
2、OBA理念对风景园林本科生培养要求
对标普通高等学科本科专业类教学质量国家标准，以OBA理念为导向，找出风景园林本科生培养要求，明确通过理论与实践教学培养学生综合实力。致力于培养科研管理、规划设计的拔尖创新型人才，注重实践锻炼和综合能力提高相互结合。本专业重点培养立足江南、面向全国，以卓越创新人才培养为导向，适应国土和人居生态环境建设需求，培养具有良好道德品质，身心健康，掌握系统的规划与设计领域的基本理论、知识、专业技能和素质的拔尖创新型人才。继承和创新江南园林技艺，对接蓬勃发展的江南风景园林产业，引领地区产业发展，服务地方城乡风景园林建设。秉承OBA理念，解决实践教学中的各类问题，进行反向设计，即以成果为导向，聚焦学生的最终学习成果，反向推导进行合理教学设计以保证这一成果的实现。进一步明晰实践内容的衔接和融合。以OBA理念为指导，构建实践教学体系的重点是明确课程安排、教学内容与考核标准，回答为什么学、学什么、怎么学、如何评价四方面问题。
3、风景园林专业的教育现状
园林设计课程是本科生最重要的课程，包括园林建筑设计、园林规划设计、居住区规划设计和旅游区规划设计。课程内容分为两部分，一部分涉及理论知识，另一部分涉及不同类型花园的规划和设计。这些课程结合了园林专业基础课程的几乎所有知识应用，包括手制图、软件制图、规划和设计以及园林经济管理。
4、基于OBE理念的风景园林改革措施
4.1完善人才培养方案
学生学习成果是什么（目标层面），为什么让学生获得这样学习成果（策略层面）？风景园林专业人才培养方案中要解答OBE教学理念的两个核心问题。风景园林专业毕业要求与人才培养目标体现在人才培养方案中，基于OBE教学理念的风景园林专业教学改革实行从上而下模式，完善顶层设置，多方位调研，参考行业标准和企业对人才需求，完善人才培养方案，凸显人才培养科学性，为社会需求和经济建设发展而培养人才。明确学生培养规格与毕业要求，确定培养目标和核心能力，并细化知识—能力—素质指标点，设置与知识—能力—素质指标点对应的课程群模块，制定与之相匹配的教学策略与教学方法，实施目标达成情况的评价。
4.2调整实践教学内容，合理安排教學时序
基于OBA理念，反向推导，根据目标导向，筛选实践课程，调整实践内容;厘清课程之间的逻辑关系，整合一门或多门课程的实践环节，并合理安排教学时序;增加专业综合性、设计性课程，加入科研项目的实验内容。
4.2课程体系环
以社会需求为导向，优化毕业要求和培养目标，进而优化能力-课程模块内容，以此导向质量评价与质量保障内容的优化，达到提升学生综合竞争力效果，形成可持续改善的循环链路。宏观层面上设置课程群，根据课程群与核心能力培养要求，制定对应的教学策略与教学方法，实施具体的教学内容，以课程群或课程模块为载体，落实教学策略和教学目标的执行。在微观层面上探索项目制、任务制和案例教学模式，以学习成果为导向，尝试多轮项目和案例轮环复合训练，达到强化教学目标和教学效果的目的。以案例教学为基点，探索基于工程案例为核心的实践教学模式，开发轮环式案例教学资源库。以完整的工程项目管理实践为背景，将工程实践贯穿风景园林专业核心课程教学实践全过程，基于知识传授与能力训练认知规律，面向工程案例教学，多轮案例覆盖，循环一次，提高一次，往复提高，持续改进。
4.3实现校内实训与校外实践的有机结合
组织学生利用校内实验基地开展综合实训，建立对园林企业的初步认识和理解。校外，利用合作教育基地与合作项目，开展实习、教育与科研训练，使学生快速适应工作状态。改变传统校外实习模式，变参观式实习为测试式、问题式实习。实习前，学生自主了解设计全过程，带着问题去工作中找答案。
4.4贯通课内课外，推动实践基地平台建设
在课堂内外建设实践教学基地有助于提高人才实践能力和培养创新人才，是提高综合人才培养质量的重要环节。同时，建设实践基地有助于发挥高校学科群和师生的创新思维，激励设计单位和科研机构提高创新创业能力，优化学校企业的质量资源，实现双赢局面，促进创新d园林专业实践教学体系中的工程实践阶段主要是完成设计学院毕业实习和设计两个实践阶段的任务。学校内外基于双重评估制度的教学方法有助于教师对学生进行持续监测和分阶段评估，并提高实践教学质量。
4.5定期交流教学技能和培训两级教师
不同的课程有不同的教学特点，不同的老师有不同的特点教师队伍通过相互倾听和利用互补性积累了教学经验，并每周五下午组织了交流活动，讨论制定适当的教学方法，研究和实施创新和高质量的教学方法。此外，还派遣专业教师规划、设计和建造园林，以便练习，聘用有经验的专业教师参加课程，鼓励专业教师获得行业实践证书，并组建两个师的教师队伍。
结束语
综上所述，目前，国内外风景园林学科正在蓬勃发展，教育呈现多样化趋势，社会对应用型人才的需求也在稳步增长。本文基于桂林理工大学旅游与风景园林学院的教学实践基础上，对目前我国风景园林专业教学体系改革的探析，以期能培养出与时代发展需求相适应的高级应用型风景园林本科人才。
参考文献
[1]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2019（17）：7-10.
[2]杨熊炎，叶德辉.学习成果导向的应用型工业设计专业递进式实践教学体系构建[J].牡丹江教育学院学报，2020（3）：53-58.
[3]苏凤秀，杨熊炎，朱鹏飞.基于职业能力的园林专业应用型人才培养模式探索[J].南宁职业技术学院学报，2019，20（1）：66-68.
[4]花鸥，曾庆琪.成果导向教育理念下职业核心素养培育的实践逻辑及其课程建构[J].职教论坛，2019（6）：50-55.
[5]郭汉丁，郭伟，马辉.面向工程的完整案例轮环式教学改革探究[J].高等工程教育研究，2019（3）：172-177.