题目是文章的眼睛，也是文章的重要部分。透过它，可以了解到文章的内容和实质，理清文章的脉络，把握文章的中心，体会文章的精髓所在。既然对课文题目的理解和把握如此重要，那么在小学语文课程的学习中，从小小的课文题目入手进行阅读教学无疑是个好方法。面对课文题目，教者如果赋予新的思路，并合理引导，巧妙点拨，必能使“妙”生辉，生成精彩。
　　一、凭题激趣
　　导入新课时，教师如果从课题入手，抓住关键字词让学生认真审题，理解题意，将有利于激发学生的阅读兴趣，从而导入新课的学习。请看笔者在教学《青海高原一株柳》时的一个片段：
　　教师板书“一株柳”。
　　师：同学们，你们看到的柳是什么样子的？
　　生1：我看到的柳有长长的枝条，一直垂到河里。
　　生2：我看到的柳的叶子狭长狭长，而且绿绿的。
　　师：想到柳，你们想到了哪些诗句呢？
　　生：（激情诵读）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
　　师：多美的柳树呀！（完成板书“青海高原一株柳”）
　　生齐读课题
　　师：同学们，读了课题，你想到了哪些问题？
　　生1：青海高原上的一株柳是怎样的一株柳？
　　生2：这株柳在青海高原上是怎样生长的？
　　生3：为什么仅仅有一株柳？其余的柳呢？
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　　师：让我们带着这些问题走进课文，好吗？
　　这篇课文我由文题导入，看似简单的设疑，使题目蒙上了一层神秘色彩，学生兴趣盎然，探究欲望被激发起来，阅读兴趣很快被调动，接下来的深入文本，探究文本便水到渠成了。
　　二、借题生疑
　　从文题入手鼓励学生质疑，使学生自然“生疑”，带着疑问深入文本，培植了学生的阅读期待，培养了学生的学习意识。
　　笔者在教学《特殊的葬礼》一文时，引导学生在熟读课文，充分把握课文内容的基础上，根据课题提出了这样两个问题：1.人们究竟是在为谁送葬？为什么要为它送葬？2.为什么在“葬礼”前面加上“特殊的”？这两个问题的提出，形成了一种问题情境：究竟是在为谁“送葬”？为什么要为它“送葬”呢？学生的探究欲望被激发起来，于是便迅速地进入探究，或读或画或记，或低头沉思或与他人交流……学生的语言组织能力和表达能力都得到了提高，同时也丰富了感性思考和理性的探索。
　　三、依题触情
　　课文的题目是文章的浓缩，是文章的精华，很多课题包含着浓厚的感情色彩，在学生自主阅读、感受文本，体会作者的思想感情的过程中，由课题突破，往往会收到意想不到的效果。
　　《我们爱你啊，中国》教学片断：
　　教师板书“中国”。
　　师：同学们，一看到这个词，你的头脑中立刻想到了什么？或浮现出了什么情景？
　　生1：看到“中国”这个词，我立刻想到了天安门广场冉冉升起的五星红旗。
　　生2：看到“中国”这个词，我想到了中国是东方的文明古国，有五千年的灿烂文化。
　　师：是呀，作为一个中国人，看到这个词，都会浮想联翩。此刻，你们心中涌动着怎样的情感呢？
　　生1：我此刻涌动着激动的感情。
　　生2：我此刻涌动着骄傲、自豪的感情。
　　师：把你们此刻的情感融入朗读中，请大家一起来读这个词。
　　（学生有感情地齐读，教师将课题板书完整。）
　　师：今天，我们一起来学习《我们爱你啊，中国》，请大家齐读课题。
　　开题时，教师调动了学生个人的生活经验、知识积累，让学生从不同的角度对“中国”做出不同的解读，产生独特的体验，由此巧妙地把学生引入文本，达到未成曲调先有情的境界。
　　四、以题促写
　　从题目入手，不仅对阅读有帮助，对学生的写作同样不无裨益，可以提高学生的审题能力和习作水平。请看笔者在执教《“你必须把这条鱼放掉！”》时的一个片段：
　　师板书课题。
　　生读课题。
　　师：读过之后，你有什么发现？
　　生：课题上有引号。
　　师：不错，你关注了题目中的标点。（板书：关注标点）
　　生1：老师，我还发现这是一个人说的话。
　　生2：我发现它后面有感嘆号，是一种命令的语气。
　　师：你在读题目的时候，也关注了标点，有自己的发现。
　　生：我发现可以用说的话作为文章的题目。
　　师：很好，我们在拟题上又有新的方法了！
　　在此片段中，教师能引导学生围绕课题从各种角度谈自己的发现。在交流发现中，学生在审题及拟题方面都有所得，从而提高了学生的理解能力和习作水平。
　　俗话说“提领一顿，百毛皆顺”，抓住课文题目，潜心研读课文题目，可以牵一发而动全身，切实提高教学效率。因此，教师须重视课文题目的教学，仔细揣摩课题特点，充分发掘课题作用，根据教学实际需求，引导学生通过剖析课题，达到掌握课文内容、感受课文情感、积累表达方法的目的，使学生获得思维的发展，获得审美和情感的享受。
　　（责编夏天）