语文教师要循课标、思方法激活口语交际课堂，努力打造有效的口语交际课，培养学生良好的口语交际能力。究竟怎样才能上好口语交际课呢？
　　一、创设多种情境，激发交际兴趣，实现“我要说”
　　口语交际情境的创设，能激活学生的思维，调动学生的生活体验，激发学生口语交际的兴趣，是使学生想说、敢说、乐说的重要因素。学生只有在心理上产生需要时，才能以极大的热情参与课堂教学，打开话匣子，变“要我说”为“我要说”。创设情境，能让学生从感受、体验形象开始建立相应的联系，使词语与形象联系起来，使语言与思维随之发展。
　　创设情境可以采用语言描述、事先布局、模拟表演等方法。如“学会请求”是一个极易让学生动情的话题，我针对班里的实际情况，对教材作了适当的延伸，模拟了如下几个情境：（1）奶奶看电视时的声音太大，我想要看书，我该怎样说才能让奶奶高兴地关小音量呢？（2）我想参加乒乓球班，可爸爸妈妈非要让我参加英语补习班和数学补习班，我该怎样说服他们？（3）爸爸晚上喜欢打牌，早晨来不及送我上学，所以我经常迟到，我该怎么跟爸爸说才能让他改掉这个毛病呢？（4）当你的同学遇到这些问题时，你能帮他想到好办法吗？你是怎么做的？我让学生以小组为单位进行讨论，然后全班交流，最后让学生分别扮演问题中的角色说说练练。情境创设的方式有很多种，既可用语言描述，也可用多媒体等来展示；既可在教室里模拟，也可走出教室，在大自然中学习。情境创设的目的是让学生有话可说。如教《春天来了》时，我利用多媒体画面及时启发学生想象：“春天这么美，你们想对春天说些什么？”学生的话匣子打开了，人人都想表达自己的感受，课堂气氛活跃。教师有计划地引导，帮助学生展开想象的翅膀，学生体会到了观察的乐趣。
　　二、多法并举，打造有效的口语交际课
　　1.充分利用文本，指导想象说话
　　小学语文教材中有很多插图，这些插图不仅能调动小学生学习语文的兴趣，还有助于学生对文本内容的理解，更是培养学生观察能力的生动材料。有的口语交际内容配有插图，教师在教学中要引导学生仔细观察，在观察的基础上开展交际活动。这样，既可以培养学生仔细观察事物，抓住事物的本质的习惯，又可以发挥学生的想象力。
　　2.活用教材，挖掘口语交际的潜在源
　　教师要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，会受到典范语言潜移默化的影响，久而久之，形成良好的口语交际习惯。如在《会走路的树》一文中，小动物的对话较多。“你能带我去看看吗？”“快上来吧！”“谢谢您，会走路的树！”等，都是很生活化的语言，学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如《揠苗助长》里有这样一段：第二天，农夫的儿子看到地里的庄稼全都枯死了。农夫的愚蠢做法给自己带来了灾难，我马上抓住时机，让孩子们想想这时农夫的儿子会对农夫说些什么。学生经过锻炼已能完整地表达，有的说：“爸爸，你做了一件愚蠢的事。”有的说：“您违反了庄稼生长的规律。”还有的说：“您真不应该急于求成啊！”
　　3.体验生活，丰富口语交际的信息源
　　口语交际是一项实践性很强的活动，教师要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如教师可以布置主题为“逛商场”的交际作业，让学生在逛商场中了解文具的种类、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己的商品的。在交际课上，我让学生扮演顾客和售货员进行交际。
　　教师要着重引导学生养成说话礼貌，态度大方，听别人讲话时认真耐心的习惯，切实提高交际能力。捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，激发交际的灵感。如一次偶遇、一个惊心动魄的场面、一项令人惊叹的成果，都是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。一次，我准备上课时，课代表说上午的生字抄写作业还有七位同学没完成。我来了灵感，以“对不完成作业的同学，你会说点什么”为话题，上了一节交际课。我分三个板块进行：（1）对不及时完成作业的同学，你会说点什么？（2）不及时完成作业的同学会对大家说点什么？（3）对伤心的老师，你会说点什么？学生说得相当精彩，收到了意想不到的效果。
　　只有多维度、立体化地进行训练，学生才能做到言之规范，言之有物，言之有理，言之有情。