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地理学科由于空间性、综合性强，且教学内容繁多，涉及的知识面广，学生在学习中经常因空间定位、过程性原理缺少直观感受而感到难以理解和记忆。而借助多媒体辅助教学能提供给学生直观的影像信息、图像资料，同时可演示一些地理事物及地理现象的演变过程，给学生最直观的、动态的感觉，帮助学生克服学习中遇到的瓶颈，有利于增加课堂教学容量，这决定了多媒体辅助教学在地理学科教学中的重要性，同时多媒体辅助教学手段的应用，也已成为课堂教学改革的必然趋势。因此如何优化多媒体辅助教学、提高地理课堂的实效性是每位地理教育者必然要探讨的课题之一。下面结合个人的教学实践，谈谈利用多媒体辅助教学的得与失。
一、利用多媒体辅助教学的优势
1、变静为动，利于突破教学难点。利用多媒体课件进行动态教学，使静止的图像“活”起来，能给学生一个动态的演变过程，让学生直观地感受一些地理现象、地理原理的演变过程，有利于突破教学中较为抽象的知识难点。如在学习“常见的天气系统”、“山岳的形成”、自然界中的物质循环（包括大气环流、水循环、地壳物质循环、生态系统中的物质循环等）等知识，利用多媒体辅助教学，可以化难为易、变静为动，学生可以一目了然地了解这些地理现象的发生、发展等过程，从而达到很好的教学效果，突破教材中的难点。
还有对于学生学习中感觉比较难的“地球运动”的相关知识和应用，如“黄赤交角”、“区时计算”、“太阳直射点在地球上的周年变化规律”、“不同时间正午太阳高度角的纬度分布”、“昼夜长短的纬度分布”等知识，利用多媒体制作的模拟动画，可以让学生直观观察到以上各种现象的发生变化过程，有效地理解这些地理原理和地理现象，从而降低教与学的难度。
2、有利于增大课堂教学的容量。首先，在区域地理的教学中，可以事先把所需的区域政区图、地形图、气候分布图、矿产分布图等存贮在计算机中，在教学过程中借助多媒体进行演示。这样不但可以给学生一个准确的空间定位，而且能使教师的语言描述以及用在板书、画版图的时间大大减少，同时又可避免上课带很多挂图以及不同画图使用的不方便。其次，地理教学因其学科特点涉及的图表繁多，传统教学中要把每幅图表都呈现给学生困难很大，而借助多媒体辅助教学就可实现这一目标。因此利用多媒体辅助教学可以使课堂教学节奏变快，从而增大课堂教学的容量。
3、有利于激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面。在新高中地理教材中设置了很多的“活动”、“阅读”、“案例”、“读图思考”、“问题研究”、“知识扩展”等栏目，这些栏目也是课标所要求完成的教学任务，如果单靠教师的讲解或让学生单独完成，不但不能调动学生学习的积极性，而且教学时数也不允许。这需要学生利用课余时间上网查找材料，根据不同栏目要求运用多媒体把它们创设为不同的情景片段或资料库，利用音像、动画、文字等形式进行呈现，这样不但能让学生在资料查找中拓宽知识面，激发学生的求知欲，也能利于师生间的互动交流。
4、有利于知识的整合。借助多媒体参与地理课堂教学，直观性强，能突破时空限制，因此在地理复习课中尤其是高三的专题复习中，应发挥其优势进行知识的整合。如在进行地理图表的复习中，用传统的方法，一些图表难以准确表示，而且画图表又浪费时间，而借助多媒体，就可以把“原理示意图”、各类“统计图”、“柱状图”、“曲线坐标图及变化过程图”、“联系图”、“景观图”、“主题漫画图”、“剖面图”、“物质循环图”、“天气系统图”及各种表格进行整合，指导学生判断各种图表的方法、步骤，同时又可以结合例题加以巩固。
二、利用多媒体辅助教学要关注的几个问题
1、要认识到多媒体在教学中的辅助作用。由于多媒体技术的推广，使得有些老师在教学中过度依赖多媒体教学，不论什么类型、内容的课，也不论是否需要，都制成了多媒体课件。这样就削弱了对教材知识处理的研究，也削弱了对学生学情及学生主体学习的研究，自己也成了多媒体教学的“奴隶”。
2、不能造成新的“满堂灌”。由于实施多媒体教学后上课容量的加大，老师又把所讲的内容全部展现在课件内，学生一方面要认真听老师讲解，一方面要忙于做笔记，同时又受多媒体课件中的音像干扰，往往顾此失彼，且思考、想象的时间不足，结果又陷入了新的“满堂灌”之中，这必然会影响到教学效果的提高。
3、不能用PPT代替黑板。由于多媒体辅助地理教学的兴起，使得部分老师认为它完全可以取代传统的教学模式，结果把所有的图片、文字、知识点全部采用PPT的格式再现，而忽视了传统教学中板书、简单板图的作用。这样一来，过多地追求利用多媒体使课堂教学变成了“机灌”，也没有了“老师的教都是为了学生的学”这一教学要求。
4、应提高地理课件的制作水平。因教师对计算机知识及应用所掌握的程度参差不齐，绝大多数地理课件制作过于简单，有的采用幻灯片的形式再现了书本文字、图表，结果学生只能被动地看，老师成为幻灯片的播放者，其主导地位没有得到体现，而学生只顾观看，思考、练习的时间也没了。
三、多媒体辅助教学下的师生定位
1、应正确处理好教师与学生、学生与计算机、教师与计算机的关系，注重师生之间的情感交流，通过以多媒体辅助教学为媒介来优化学生获取知识的过程。
2、不能因过多地使用多媒体辅助教学而丧失了教师的教学风格。教学过程是一个创造性的活动，每个教师的学识、个性、经验等不同，对课堂的驾驭能力、教材的处理能力都不同，而且在平时教学中也会面对不同学生总结自己的教学方法，形成一套个性化的教学模式，如果一味地使用多媒体课件，教师的课堂现场教学经验、创造性思维、人格魅力就难以充分地发挥。
3、不能因过多地使用多媒体辅助教学而丧失了学生的主体地位。由于地理课的综合性强、知识面广，而现在学生见多识广、思维活跃，其疑问较多，而课堂一味通过多媒体走马观花地播放，必然会限制学生的思维，不能满足每位学生的学习需求，也缺少了师生之间的交流和互动，不利于学生思考问题、解决问题能力的培养。
总之，多媒体用于地理课堂教学，要以优化课堂教学模式、提高地理课堂的实效性为宗旨，综合考虑学生的认知规律、学习实际和教学内容，有选择性地使用它，从而最大限度地发挥其在激发学生学习兴趣、提高课堂教学实效中的作用。
一、利用多媒体辅助教学的优势
1、变静为动，利于突破教学难点。利用多媒体课件进行动态教学，使静止的图像“活”起来，能给学生一个动态的演变过程，让学生直观地感受一些地理现象、地理原理的演变过程，有利于突破教学中较为抽象的知识难点。如在学习“常见的天气系统”、“山岳的形成”、自然界中的物质循环（包括大气环流、水循环、地壳物质循环、生态系统中的物质循环等）等知识，利用多媒体辅助教学，可以化难为易、变静为动，学生可以一目了然地了解这些地理现象的发生、发展等过程，从而达到很好的教学效果，突破教材中的难点。
还有对于学生学习中感觉比较难的“地球运动”的相关知识和应用，如“黄赤交角”、“区时计算”、“太阳直射点在地球上的周年变化规律”、“不同时间正午太阳高度角的纬度分布”、“昼夜长短的纬度分布”等知识，利用多媒体制作的模拟动画，可以让学生直观观察到以上各种现象的发生变化过程，有效地理解这些地理原理和地理现象，从而降低教与学的难度。
2、有利于增大课堂教学的容量。首先，在区域地理的教学中，可以事先把所需的区域政区图、地形图、气候分布图、矿产分布图等存贮在计算机中，在教学过程中借助多媒体进行演示。这样不但可以给学生一个准确的空间定位，而且能使教师的语言描述以及用在板书、画版图的时间大大减少，同时又可避免上课带很多挂图以及不同画图使用的不方便。其次，地理教学因其学科特点涉及的图表繁多，传统教学中要把每幅图表都呈现给学生困难很大，而借助多媒体辅助教学就可实现这一目标。因此利用多媒体辅助教学可以使课堂教学节奏变快，从而增大课堂教学的容量。
3、有利于激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面。在新高中地理教材中设置了很多的“活动”、“阅读”、“案例”、“读图思考”、“问题研究”、“知识扩展”等栏目，这些栏目也是课标所要求完成的教学任务，如果单靠教师的讲解或让学生单独完成，不但不能调动学生学习的积极性，而且教学时数也不允许。这需要学生利用课余时间上网查找材料，根据不同栏目要求运用多媒体把它们创设为不同的情景片段或资料库，利用音像、动画、文字等形式进行呈现，这样不但能让学生在资料查找中拓宽知识面，激发学生的求知欲，也能利于师生间的互动交流。
4、有利于知识的整合。借助多媒体参与地理课堂教学，直观性强，能突破时空限制，因此在地理复习课中尤其是高三的专题复习中，应发挥其优势进行知识的整合。如在进行地理图表的复习中，用传统的方法，一些图表难以准确表示，而且画图表又浪费时间，而借助多媒体，就可以把“原理示意图”、各类“统计图”、“柱状图”、“曲线坐标图及变化过程图”、“联系图”、“景观图”、“主题漫画图”、“剖面图”、“物质循环图”、“天气系统图”及各种表格进行整合，指导学生判断各种图表的方法、步骤，同时又可以结合例题加以巩固。
二、利用多媒体辅助教学要关注的几个问题
1、要认识到多媒体在教学中的辅助作用。由于多媒体技术的推广，使得有些老师在教学中过度依赖多媒体教学，不论什么类型、内容的课，也不论是否需要，都制成了多媒体课件。这样就削弱了对教材知识处理的研究，也削弱了对学生学情及学生主体学习的研究，自己也成了多媒体教学的“奴隶”。
2、不能造成新的“满堂灌”。由于实施多媒体教学后上课容量的加大，老师又把所讲的内容全部展现在课件内，学生一方面要认真听老师讲解，一方面要忙于做笔记，同时又受多媒体课件中的音像干扰，往往顾此失彼，且思考、想象的时间不足，结果又陷入了新的“满堂灌”之中，这必然会影响到教学效果的提高。
3、不能用PPT代替黑板。由于多媒体辅助地理教学的兴起，使得部分老师认为它完全可以取代传统的教学模式，结果把所有的图片、文字、知识点全部采用PPT的格式再现，而忽视了传统教学中板书、简单板图的作用。这样一来，过多地追求利用多媒体使课堂教学变成了“机灌”，也没有了“老师的教都是为了学生的学”这一教学要求。
4、应提高地理课件的制作水平。因教师对计算机知识及应用所掌握的程度参差不齐，绝大多数地理课件制作过于简单，有的采用幻灯片的形式再现了书本文字、图表，结果学生只能被动地看，老师成为幻灯片的播放者，其主导地位没有得到体现，而学生只顾观看，思考、练习的时间也没了。
三、多媒体辅助教学下的师生定位
1、应正确处理好教师与学生、学生与计算机、教师与计算机的关系，注重师生之间的情感交流，通过以多媒体辅助教学为媒介来优化学生获取知识的过程。
2、不能因过多地使用多媒体辅助教学而丧失了教师的教学风格。教学过程是一个创造性的活动，每个教师的学识、个性、经验等不同，对课堂的驾驭能力、教材的处理能力都不同，而且在平时教学中也会面对不同学生总结自己的教学方法，形成一套个性化的教学模式，如果一味地使用多媒体课件，教师的课堂现场教学经验、创造性思维、人格魅力就难以充分地发挥。
3、不能因过多地使用多媒体辅助教学而丧失了学生的主体地位。由于地理课的综合性强、知识面广，而现在学生见多识广、思维活跃，其疑问较多，而课堂一味通过多媒体走马观花地播放，必然会限制学生的思维，不能满足每位学生的学习需求，也缺少了师生之间的交流和互动，不利于学生思考问题、解决问题能力的培养。
总之，多媒体用于地理课堂教学，要以优化课堂教学模式、提高地理课堂的实效性为宗旨，综合考虑学生的认知规律、学习实际和教学内容，有选择性地使用它，从而最大限度地发挥其在激发学生学习兴趣、提高课堂教学实效中的作用。