论文部分内容阅读
摘要:新课程改革提倡“自主、合作、讨论、探究”的教学方式,学生的“讨论”是课堂教学的一个重要环节,也是学生发现问题、解决问题的一个过程。讨论教学法作为一种教学模式,已经深入到思想品德课教学中。本文主要探讨了讨论教学法的教学策略,分析了讨论教学法的优点与局限性。
关键词:讨论教学法 思想品德 课堂 应用 思考
讨论教学法是培养学生综合素质和创新能力的一种重要方法,强调在教师的精心准备和指导下,为实现一定的教学目标,通过预先的设计与组织,启发学生就特定问题发表自己的见解,以培养学生的独立思考能力和创新精神。
而旧的教学模式常常把学生放在被动接受的地位,教师满堂灌,忽视了学生的实际,往往造成学生“不听白不听,听了也白听”的逆反心理。讨论教学法,为学生提供了各抒己见的机会,要求学生积极参与到教学活动中来,这样可以极大地调动学生的积极性,促进学生在讨论交流中深化道德认识、升华道德情感,形成正确的世界观、人生观和价值观。
一、讨论教学法在农村初中思品课课堂的教学策略
1、巧妙设计活动场所,营造民主、和谐的讨论氛围
心理学家罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。当一个人在心理上感到安全时,他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维,他可以在进行发散思维时无须处于防御状态,从而保持心理的自由。”因此,在讨论式的课堂教学中,教师要注意给学生营造一种民主、和谐的讨论氛围。
我在尝试课堂讨论式教学时,让学生自愿组合,找自己喜欢的伙伴,避免了“不要和陌生人说话”的尴尬场面。学生在课堂上讨论的积极性很高,因为小组内的每个成员都是自己喜欢的、熟悉的,所以讨论起来比较融洽,学生的心情非常舒畅,充满了激情,解决了疑难问题,发现问题多了,学习的积极性也提高了!
2、精心设计讨论问题,激发学生讨论的兴趣
讨论的题目不同于一般的问答题,难易要适度,具有针对性、导向性和新颖性。农村的孩子见识面较窄,知识较单一,讨论题目的设置不仅要使大多数学生都能够理解和接受,而且要紧密联系学生的生活实际,要使孩子有话可说。如:在教学《依法保护未成年人的合法权益》时,结合我们的学生都属于未成年人这一共性,在课堂上我首先设计了这样一个问题:“在现实生活中,我们未成年人都应享有哪些合法权益?”这个问题来源于学生的生活实际,尤其是农村的孩子大都是留守儿童,他们争先恐后地发表了自己的意见。有的说“父母应该把我们养大成人”,有的说“我们应该有自己的隐私,父母、老师不应该私自扣留和拆看我们的信件”,有的说“父母应留在家里多陪我们”。学生们兴趣盎然,有的还有点愤愤不平,一个问题让学生对“自己应享有的权益”有了最深刻的理解,这样,既拓宽了思路,又深化了他们的认识,这要比老师笼统地讲、学生机械地听的课堂教学效果好得多。
3、善于捕捉时事素材、把握讨论时机
讨论式教学不是什么问题都讨论,而是要善于捕捉时事素材,对学生的人生观、价值观有探讨价值的问题,要及时讨论。例如:汶川大地震发生后,我们全校师生举行了“抗震救灾”捐款活动。活动结束后,我们正讲到《思想品德》课中的“战胜挫折和困难”这个内容。我设计了一道题是:“汶川人民怎样才能活下来?请同学们讨论。”同学们马上开始热烈探讨起来,发动群体的智慧,他们各种办法都能想到,最后总结起来,得出的结论是:要自信、自强、互助。这就把抽象的道理与实际结合起来了,不仅培养了学生品质,还让学生了解了时事。
4、适当的情感引导,延伸讨论价值
赞科夫说:“教学法一旦触及孩子的情绪、意志或触及孩子的精神需要,这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”要提高思想品德课的教学效果,教学过程必须具备浓厚的情感色彩,我们的情感不仅影响着自己的教学思路,更会对学生的讨论活动产生影响。因为品德生活本身就有情感,课文一般都是通过美好的大自然、幸福的生活以及学生周围的事迹来感染教育孩子,所以我们要让学生联系自己的生活感受,撞击出心灵的火花。例如,在教学《走近同龄人》这一框时,我刚把《马燕日记》展示出来,就听到有同学在嘀咕“我觉得我最幸运了”,还有不少的附和者。学生对马燕同学的遭遇非常同情,这是难得的讨论机会。我没有按照原先的预设开始新课,而是趁机问了一个问题:“今天,像马燕这样的孩子,再也不会因为贫困而失学了。对此,你们有什么感受?”学生马上七嘴八舌地议论开了;有的说自己应该好好珍惜现在的学习机会;有的说自己的父母很伟大,没有重男轻女的思想……最后通过大家共同的讨论,我们终于在思想上达成了共识——“珍惜现在,展望未来”,这堂课收到了意想不到的教学效果。
二、讨论教学法在农村初中思品课课堂应用的优点
1、充分体现了学生参与的主体性。
在农村中小学,传统教学法一直被认为是一种师生之间的双边活动,但它却否定了学生之间的相互影响,将教学活动过于简单化了。这使得学生的主体地位难以体现,使得学生过于拘谨,思维定势、从众心理、信息饱和等表现尤为严重。苏霍姆林斯基说过:“学校的首要任务,就是教会学生善于思考和善于说话。”讨论活动的开展,就是以学生为主体、以学生课堂活动为中心的主要形式,学生参与课堂讨论的过程,充分体现了学生在课堂教学中的主体性地位。
2、激发了学生参与课堂讨论的主动性。
课堂讨论式教学,同以往老师讲学生听,学生处于被动的地位相比较,更能激发、调动学生和教师的主动性和创造性,特别是有助于养成学生动脑、动手的好习惯;既培养了学生的独立思考能力、发表自己观点的能力,又调动了学生的学习积极性,从而促进了师生共同创新、共同发展。
3、有利于师生形成知识的互补。
讨论式教学方法,在课堂教学中能紧紧地把教师和学生连在一起,学生和老师都能各自发表自己的观点,提出自己疑问,但同时又都在倾听别人对某一问题的阐述。老师在倾听学生发言的同时,不断调整自己的思维方法,老师和学生互相补充、互相促进,形成了师生之间朋友式的平等关系,形成了知识的互补。
三、讨论教学法在农村初中思想品德课堂的应用应注意的几个问题
1、讨论式教学法应该“放而不乱、管而不死”。老师要放下架子,以平等的态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂,让学生在和谐的氛围中学有所得。
2、教师要充当“导游”的角色,尽快引导学生进入讨论课题的角色。
3、在讨论教学活动中,学生是主体,但教师不能让学生放任自流,在讨论的过程中要起到“牵线搭桥”的作用,合理调控讨论过程。一堂讨论课的成功,教师要做大量的准备工作。
4、在讨论的过程中,教师要充分尊重每一位学生,对他们的发言及时给予肯定和鼓励,不挫伤他们的积极性和自尊心。对学生的发言教师不必做“正确”或“不正确”的评论,也不必对不同学生的发言做比较性评价,表扬一个批评另一个,对每一位愿意发言的同学都要给予充分的肯定,增强他们的自信心和积极性。
讨论教学法在农村初中思想品德课堂的运用,是以学生为主体的具体体现,也是教师教学观念的一次新的转变,是培养农村学生创新思维和实践能力的实施途径,掌握好这种教学方法,能够使我们的教学更加适应现代化的要求,更有利于学生的全面发展。
参考文献
[1]陆明辉 浅谈农村初中思想品德课教学如何实施素质教育.广西教育学院报。
[2]陈文蓉 浅议农村小学实施新课程改革存在的问题及对策方略.《人民教育网》http://www.pep.com.cn.
[3]赵小雅 新课程课堂教学中不可忽视的新问题.《中国教育报》杂志,2003第07期。
[4]范妮琳 新课程新理念新突破.《湖中教育网》http://www.hzjys.net.
[5]张国霖 实现思想品德课教学中的三个突破.《甘肃教育》,2007,2。
关键词:讨论教学法 思想品德 课堂 应用 思考
讨论教学法是培养学生综合素质和创新能力的一种重要方法,强调在教师的精心准备和指导下,为实现一定的教学目标,通过预先的设计与组织,启发学生就特定问题发表自己的见解,以培养学生的独立思考能力和创新精神。
而旧的教学模式常常把学生放在被动接受的地位,教师满堂灌,忽视了学生的实际,往往造成学生“不听白不听,听了也白听”的逆反心理。讨论教学法,为学生提供了各抒己见的机会,要求学生积极参与到教学活动中来,这样可以极大地调动学生的积极性,促进学生在讨论交流中深化道德认识、升华道德情感,形成正确的世界观、人生观和价值观。
一、讨论教学法在农村初中思品课课堂的教学策略
1、巧妙设计活动场所,营造民主、和谐的讨论氛围
心理学家罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。当一个人在心理上感到安全时,他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维,他可以在进行发散思维时无须处于防御状态,从而保持心理的自由。”因此,在讨论式的课堂教学中,教师要注意给学生营造一种民主、和谐的讨论氛围。
我在尝试课堂讨论式教学时,让学生自愿组合,找自己喜欢的伙伴,避免了“不要和陌生人说话”的尴尬场面。学生在课堂上讨论的积极性很高,因为小组内的每个成员都是自己喜欢的、熟悉的,所以讨论起来比较融洽,学生的心情非常舒畅,充满了激情,解决了疑难问题,发现问题多了,学习的积极性也提高了!
2、精心设计讨论问题,激发学生讨论的兴趣
讨论的题目不同于一般的问答题,难易要适度,具有针对性、导向性和新颖性。农村的孩子见识面较窄,知识较单一,讨论题目的设置不仅要使大多数学生都能够理解和接受,而且要紧密联系学生的生活实际,要使孩子有话可说。如:在教学《依法保护未成年人的合法权益》时,结合我们的学生都属于未成年人这一共性,在课堂上我首先设计了这样一个问题:“在现实生活中,我们未成年人都应享有哪些合法权益?”这个问题来源于学生的生活实际,尤其是农村的孩子大都是留守儿童,他们争先恐后地发表了自己的意见。有的说“父母应该把我们养大成人”,有的说“我们应该有自己的隐私,父母、老师不应该私自扣留和拆看我们的信件”,有的说“父母应留在家里多陪我们”。学生们兴趣盎然,有的还有点愤愤不平,一个问题让学生对“自己应享有的权益”有了最深刻的理解,这样,既拓宽了思路,又深化了他们的认识,这要比老师笼统地讲、学生机械地听的课堂教学效果好得多。
3、善于捕捉时事素材、把握讨论时机
讨论式教学不是什么问题都讨论,而是要善于捕捉时事素材,对学生的人生观、价值观有探讨价值的问题,要及时讨论。例如:汶川大地震发生后,我们全校师生举行了“抗震救灾”捐款活动。活动结束后,我们正讲到《思想品德》课中的“战胜挫折和困难”这个内容。我设计了一道题是:“汶川人民怎样才能活下来?请同学们讨论。”同学们马上开始热烈探讨起来,发动群体的智慧,他们各种办法都能想到,最后总结起来,得出的结论是:要自信、自强、互助。这就把抽象的道理与实际结合起来了,不仅培养了学生品质,还让学生了解了时事。
4、适当的情感引导,延伸讨论价值
赞科夫说:“教学法一旦触及孩子的情绪、意志或触及孩子的精神需要,这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”要提高思想品德课的教学效果,教学过程必须具备浓厚的情感色彩,我们的情感不仅影响着自己的教学思路,更会对学生的讨论活动产生影响。因为品德生活本身就有情感,课文一般都是通过美好的大自然、幸福的生活以及学生周围的事迹来感染教育孩子,所以我们要让学生联系自己的生活感受,撞击出心灵的火花。例如,在教学《走近同龄人》这一框时,我刚把《马燕日记》展示出来,就听到有同学在嘀咕“我觉得我最幸运了”,还有不少的附和者。学生对马燕同学的遭遇非常同情,这是难得的讨论机会。我没有按照原先的预设开始新课,而是趁机问了一个问题:“今天,像马燕这样的孩子,再也不会因为贫困而失学了。对此,你们有什么感受?”学生马上七嘴八舌地议论开了;有的说自己应该好好珍惜现在的学习机会;有的说自己的父母很伟大,没有重男轻女的思想……最后通过大家共同的讨论,我们终于在思想上达成了共识——“珍惜现在,展望未来”,这堂课收到了意想不到的教学效果。
二、讨论教学法在农村初中思品课课堂应用的优点
1、充分体现了学生参与的主体性。
在农村中小学,传统教学法一直被认为是一种师生之间的双边活动,但它却否定了学生之间的相互影响,将教学活动过于简单化了。这使得学生的主体地位难以体现,使得学生过于拘谨,思维定势、从众心理、信息饱和等表现尤为严重。苏霍姆林斯基说过:“学校的首要任务,就是教会学生善于思考和善于说话。”讨论活动的开展,就是以学生为主体、以学生课堂活动为中心的主要形式,学生参与课堂讨论的过程,充分体现了学生在课堂教学中的主体性地位。
2、激发了学生参与课堂讨论的主动性。
课堂讨论式教学,同以往老师讲学生听,学生处于被动的地位相比较,更能激发、调动学生和教师的主动性和创造性,特别是有助于养成学生动脑、动手的好习惯;既培养了学生的独立思考能力、发表自己观点的能力,又调动了学生的学习积极性,从而促进了师生共同创新、共同发展。
3、有利于师生形成知识的互补。
讨论式教学方法,在课堂教学中能紧紧地把教师和学生连在一起,学生和老师都能各自发表自己的观点,提出自己疑问,但同时又都在倾听别人对某一问题的阐述。老师在倾听学生发言的同时,不断调整自己的思维方法,老师和学生互相补充、互相促进,形成了师生之间朋友式的平等关系,形成了知识的互补。
三、讨论教学法在农村初中思想品德课堂的应用应注意的几个问题
1、讨论式教学法应该“放而不乱、管而不死”。老师要放下架子,以平等的态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂,让学生在和谐的氛围中学有所得。
2、教师要充当“导游”的角色,尽快引导学生进入讨论课题的角色。
3、在讨论教学活动中,学生是主体,但教师不能让学生放任自流,在讨论的过程中要起到“牵线搭桥”的作用,合理调控讨论过程。一堂讨论课的成功,教师要做大量的准备工作。
4、在讨论的过程中,教师要充分尊重每一位学生,对他们的发言及时给予肯定和鼓励,不挫伤他们的积极性和自尊心。对学生的发言教师不必做“正确”或“不正确”的评论,也不必对不同学生的发言做比较性评价,表扬一个批评另一个,对每一位愿意发言的同学都要给予充分的肯定,增强他们的自信心和积极性。
讨论教学法在农村初中思想品德课堂的运用,是以学生为主体的具体体现,也是教师教学观念的一次新的转变,是培养农村学生创新思维和实践能力的实施途径,掌握好这种教学方法,能够使我们的教学更加适应现代化的要求,更有利于学生的全面发展。
参考文献
[1]陆明辉 浅谈农村初中思想品德课教学如何实施素质教育.广西教育学院报。
[2]陈文蓉 浅议农村小学实施新课程改革存在的问题及对策方略.《人民教育网》http://www.pep.com.cn.
[3]赵小雅 新课程课堂教学中不可忽视的新问题.《中国教育报》杂志,2003第07期。
[4]范妮琳 新课程新理念新突破.《湖中教育网》http://www.hzjys.net.
[5]张国霖 实现思想品德课教学中的三个突破.《甘肃教育》,2007,2。