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摘要：当前高校纷纷搭建了本校的网络自主学习课程平台，以开展有效的线上和线下混合式教学来提升学生对知识的学习效果。那么，如何建设符合当前大学生对网络课程资源需求的平台，把握自主学习的基本状况及需求特征，是摆在广大教师面前的问题。本文以广东白云学院为例，将从“大学生自主学习基本状况”、“网络课程学习兴趣”及“网络课程资源需求”入手，分析网络自主学习课程建设的需求模式，并给出相应的建议。
关键词：网络自主学习；课程建设；需求特征
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）36-0079-03
移动互联网的发展，高校教育的方式和手段发生了巨大的变化，其教授过程也朝着网络化，碎片化等多特征方向发展。大学学生获取新知的方法与渠道不再停留在传统的教师、教室及教材的局部思维里，相反，学生可以通过随时随地运用网络来进行自主学习，网络课程能够在帮助学生进行短、频、快的学习。当然这种方式往往也存在知识不够系统，知识学习氛围不足，与教师交流互动少等问题。为此，高校纷纷积极转型，将课堂内的、线下的教学活动与课堂外的、线上的网络自主学习相结合，帮助学生进行有效的学习。这与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提到的“充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享”这一内涵建设是吻合的。本文以广东白云学院为例，探索网络自主学习的状况与建设模式，共收集了有效问卷440分，问卷有效率95%。
一、大学生网络自主学习现状的调查与分析
为了了解大学生网络自主学习现状与需求特征，笔者2017年对本校开展了“广东白云学院网络自主学习基本情况调查”的调查。围绕“大学生自主学习基本状况”、“网络课程学习兴趣”及“网络课程资源需求”三个方面进行调研，其基本统计结果如下：
1.大学生自主学习基本状况。
图1—图4，从学生已经开展的时长和可接受的网络课程学习时长中，可以看出存在两个极端现象，比较感兴趣的占45.50%，偶尔感兴趣的占了40.90%的比例。从学生的目前学习情况来看，小于3小时的自主学习时间的人较多，大部分都集中在中午进行学习。而对于可接受的时间，同样是面临两个极端，可接受网络课程学习的时长也呈现两个峰值分布。
2.网络课程学习兴趣（展示部分结果）。
从图5-图6可以看出，学生对网络课程的了解程度中比较了解的有45%，较少了解的占55%。而在学校开设网络课程学习的意向选择中，乐意及以上的占据77.3%的比例。以上可以反映出学生目前或多或少接触过一些网络课程，且也存在学习的意向与兴趣。
3.网络课程资源需求。
（1）网络课程的主要优势：大学生网络课程自主学习时，可学习名校名师课程；具有云碎片化课件（5—20分钟一节课）；能够形成学习流程管理（在调查中，很多学生选择了闯关式学习模式）；有学习课件、讨论、作业、测试、互相评价、考试等所有教学环节；有课程介绍、教学进度安排、教师团队等课程信息的学习社区。
（2）网络课程教学的开展形式：当回答“网络课程教学以何种模式开展最好”时，基本结果如表1所示。
根据网络课程的课程类型的差异，学生在选择上也存在差异，对于公共必修课、学科基础课，学生更加偏好“线上线下结合的网络课程”；公选课时，学生的偏好“课程视频和录像”；专业课，学生偏好于“图表、数据等文本类资源”这一类型。基本的匹配结果如表2所示。
（3）网络课程的考核方式：大部分学生选择“阶段性学习成果讲演展示”作为考核方式，其次是“结课学习成果展示”这一选项。学生通过自主学
（4）师生互动：作为网络课程的学习，其中体验最差的就是师生互动环节，很多学生在回答该题项时，都认为教师与学生能够有一个相对固定的线下的交流时间，一个能够把大部分人都召集在一起的场所形成一定的讨论氛围，更加受到学生的青睐。另一当面，学生网络学习的过程中，希望教师能够较为及时地解决线上问题，对学生的学生产生一定的监督。此外，网络课程的教师需要从课程定位，提供学习某课程的方法，协助制定学习计划，提供网络操作技能的培训等方面进行指导。
（5）学生收获：学生在“扩展自我学习兴趣”及“巩固或扩展专业知识”两个方面十分关注。通过网络课程学习，能够帮助学习高效地利用课余时间，进一步巩固或扩展自己的专业知识。在课程参与度方面，学生对网络课程建设进行选择时，比较关注的是该课程有没有清晰的画声质效果，以及周边学生的参与程度来进行综合考虑。
二、大学生网络自主学习课程建设的建议
1.网络课程尽可能碎片化。学生利用课外时间进行课程学生时，往往希望的是快餐式学习。此外，从有效学习来看，在无监督情况下，学生能够集中的时间也就10分钟以内的学习时长。
2.问题库建设要配置。目前，教师与学生会产生一个大的分离就是，若学生参与的是网络课程学习，教师对该课程的注重程度不高，对学生的监督不到位。加上学生学习方式及考核方式的灵活性，学生教师之间的交流則严重不足。因此，在建立网络自主课程平台时，需要建立更为方便的沟通渠道，能够有记忆地把教师解决过的学生问题保存下来，形成问题库，帮助有相似问题的学生进行学习与参考。
3.加强网络自主课程学习引导。由问卷信息来看，目前大部分学生在进行网络课程的学习时，都是根据自己的兴趣或者是受到身边学生的影响一起“选修”了某个课程。因此，对网络课程的选择需要做好引导工作，帮助学生了解适不适合网络课程学习，了解网络课程的学习方法与相关资源，了解网络课程学习的目的等一系列问题。
4.尝试实施网络课程学分认证。学分认证在国内普通高校还未流行，未来教育对学分的认定方法也会逐渐多样化。实施网络课程学分认证，可助推学生的选课兴趣，提升他们对网络课程学习的重视程度，形成校园里浓厚的第二课堂时间自主学习的氛围。
参考文献：
[1]余胜泉.“互联网 教育”的变革路径[J].中国电化教育，2016，（10）：1-9.
[2]刘畅.学生自主学习探析[J].教育研究，2014，（7）：131-135 159.
[3]宋新峰.网络环境下的大学生自主学习策略研究[J].新西部，2017，（30）：149-150.
[4]林莉兰.混合式学习模式下高校网络自主学习及评价活动调查[J].中国电化教育，2016，（11）：74-78.
[5]吴杰，谢舟，李雨霞.大学生网络自主学习现状调查与研究[J].中国电化教育，2012，（17）：36-41.
关键词：网络自主学习；课程建设；需求特征
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）36-0079-03
移动互联网的发展，高校教育的方式和手段发生了巨大的变化，其教授过程也朝着网络化，碎片化等多特征方向发展。大学学生获取新知的方法与渠道不再停留在传统的教师、教室及教材的局部思维里，相反，学生可以通过随时随地运用网络来进行自主学习，网络课程能够在帮助学生进行短、频、快的学习。当然这种方式往往也存在知识不够系统，知识学习氛围不足，与教师交流互动少等问题。为此，高校纷纷积极转型，将课堂内的、线下的教学活动与课堂外的、线上的网络自主学习相结合，帮助学生进行有效的学习。这与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提到的“充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享”这一内涵建设是吻合的。本文以广东白云学院为例，探索网络自主学习的状况与建设模式，共收集了有效问卷440分，问卷有效率95%。
一、大学生网络自主学习现状的调查与分析
为了了解大学生网络自主学习现状与需求特征，笔者2017年对本校开展了“广东白云学院网络自主学习基本情况调查”的调查。围绕“大学生自主学习基本状况”、“网络课程学习兴趣”及“网络课程资源需求”三个方面进行调研，其基本统计结果如下：
1.大学生自主学习基本状况。
图1—图4，从学生已经开展的时长和可接受的网络课程学习时长中，可以看出存在两个极端现象，比较感兴趣的占45.50%，偶尔感兴趣的占了40.90%的比例。从学生的目前学习情况来看，小于3小时的自主学习时间的人较多，大部分都集中在中午进行学习。而对于可接受的时间，同样是面临两个极端，可接受网络课程学习的时长也呈现两个峰值分布。
2.网络课程学习兴趣（展示部分结果）。
从图5-图6可以看出，学生对网络课程的了解程度中比较了解的有45%，较少了解的占55%。而在学校开设网络课程学习的意向选择中，乐意及以上的占据77.3%的比例。以上可以反映出学生目前或多或少接触过一些网络课程，且也存在学习的意向与兴趣。
3.网络课程资源需求。
（1）网络课程的主要优势：大学生网络课程自主学习时，可学习名校名师课程；具有云碎片化课件（5—20分钟一节课）；能够形成学习流程管理（在调查中，很多学生选择了闯关式学习模式）；有学习课件、讨论、作业、测试、互相评价、考试等所有教学环节；有课程介绍、教学进度安排、教师团队等课程信息的学习社区。
（2）网络课程教学的开展形式：当回答“网络课程教学以何种模式开展最好”时，基本结果如表1所示。
根据网络课程的课程类型的差异，学生在选择上也存在差异，对于公共必修课、学科基础课，学生更加偏好“线上线下结合的网络课程”；公选课时，学生的偏好“课程视频和录像”；专业课，学生偏好于“图表、数据等文本类资源”这一类型。基本的匹配结果如表2所示。
（3）网络课程的考核方式：大部分学生选择“阶段性学习成果讲演展示”作为考核方式，其次是“结课学习成果展示”这一选项。学生通过自主学
（4）师生互动：作为网络课程的学习，其中体验最差的就是师生互动环节，很多学生在回答该题项时，都认为教师与学生能够有一个相对固定的线下的交流时间，一个能够把大部分人都召集在一起的场所形成一定的讨论氛围，更加受到学生的青睐。另一当面，学生网络学习的过程中，希望教师能够较为及时地解决线上问题，对学生的学生产生一定的监督。此外，网络课程的教师需要从课程定位，提供学习某课程的方法，协助制定学习计划，提供网络操作技能的培训等方面进行指导。
（5）学生收获：学生在“扩展自我学习兴趣”及“巩固或扩展专业知识”两个方面十分关注。通过网络课程学习，能够帮助学习高效地利用课余时间，进一步巩固或扩展自己的专业知识。在课程参与度方面，学生对网络课程建设进行选择时，比较关注的是该课程有没有清晰的画声质效果，以及周边学生的参与程度来进行综合考虑。
二、大学生网络自主学习课程建设的建议
1.网络课程尽可能碎片化。学生利用课外时间进行课程学生时，往往希望的是快餐式学习。此外，从有效学习来看，在无监督情况下，学生能够集中的时间也就10分钟以内的学习时长。
2.问题库建设要配置。目前，教师与学生会产生一个大的分离就是，若学生参与的是网络课程学习，教师对该课程的注重程度不高，对学生的监督不到位。加上学生学习方式及考核方式的灵活性，学生教师之间的交流則严重不足。因此，在建立网络自主课程平台时，需要建立更为方便的沟通渠道，能够有记忆地把教师解决过的学生问题保存下来，形成问题库，帮助有相似问题的学生进行学习与参考。
3.加强网络自主课程学习引导。由问卷信息来看，目前大部分学生在进行网络课程的学习时，都是根据自己的兴趣或者是受到身边学生的影响一起“选修”了某个课程。因此，对网络课程的选择需要做好引导工作，帮助学生了解适不适合网络课程学习，了解网络课程的学习方法与相关资源，了解网络课程学习的目的等一系列问题。
4.尝试实施网络课程学分认证。学分认证在国内普通高校还未流行，未来教育对学分的认定方法也会逐渐多样化。实施网络课程学分认证，可助推学生的选课兴趣，提升他们对网络课程学习的重视程度，形成校园里浓厚的第二课堂时间自主学习的氛围。
参考文献：
[1]余胜泉.“互联网 教育”的变革路径[J].中国电化教育，2016，（10）：1-9.
[2]刘畅.学生自主学习探析[J].教育研究，2014，（7）：131-135 159.
[3]宋新峰.网络环境下的大学生自主学习策略研究[J].新西部，2017，（30）：149-150.
[4]林莉兰.混合式学习模式下高校网络自主学习及评价活动调查[J].中国电化教育，2016，（11）：74-78.
[5]吴杰，谢舟，李雨霞.大学生网络自主学习现状调查与研究[J].中国电化教育，2012，（17）：36-41.