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【摘要】在有关学习理论和教育技术的帮助下，高职院校在英语教学方面做出了不懈的努力，在一定程度上提高了高职生的英语能力。但从整体角度而言，高职英语教学仍旧存在一系列不容忽视的问题。事实证明，通过网络平台改革高职英语教学，可以收到事半功倍的效果。本文先分析高职英语教学存在的问题，接着研究在高职英语教学中应用网络平台的意义及对策，希望能起到一定的参考作用。
【关键词】高职英语教学 网络平台 应用
一、前言
如今，英语水平已经成了衡量现代人才综合素质的一个重要标准，也成衡量高职院校办学实力的一个重要砝码。教育部对高职院校的英语教学提出了明确要求，要让高职生掌握一定的英语基础知识与基本技能，能进行听、说、读、写、译活动，能借助一定的辅助工具，在相关日常活动和业务活动中进行简单的跨文化交流，并为学生日后进一步提高英语能力奠定基础。确实，在有关学习理论和教育技术的帮助下，高职院校在英语教学方面做出了不懈的努力，在一定程度上提高了高职生的英语能力。但从整体角度而言，高职英语教学仍旧存在一系列不容忽视的问题。事实证明，通过网络平台改革高职英语教学，可以收到事半功倍的效果。本文先分析高职英语教学存在的问题，接着研究在高职英语教学中应用网络平台的意义及对策，希望能起到一定的参考作用。
二、高职英语教学的现状
1.学生的英语水平参差不齐。我国高职院校的生源主要有两种，一是普通高中毕业生，他们的高考分数线达不到本科院校的录取标准，所以进入高职院校，这类学生具有一定的英语底子，但整体水平不强；二是从技校、中专升入高职院校的学生。这类学生虽然也接受过初中三年的英语学习，但英语基础普遍较弱。很多家长及学生对高职院校存在理解误差，认为进入高职院校是无奈之选，这种认识给部分高职生留下了心理阴影，导致他们对学习没有强烈的兴趣，对英语这门课程更是存在畏难情绪。由于生源复杂，学生的英语基础良莠不齐，给高职英语教学带来了不小的难度，高职生“听力差、说不出、写不对”的现象屡见不鲜，导致教师很难顺利按照教学大纲进行教学。
2.英语教学模式不够先进。从目前来看，我国高职英语教学普遍存在教学模式陈旧单一的问题。虽然很多英语教师已经意识到高职生在课堂中的主体地位，但是将这种认识付诸实践的教师却很少。很多英语教师仍然采取“一言堂”、“满堂灌”的教学方式。据统计，在一节英语课中，教师的讲课时间几乎占到70%，甚至90%，学生自由讨论、发表个人见解的时间少之又少。在这样的情况下，学生的跨文化交际能力如何能得到有效提高？学生一直跟着教师的步子走，身体虽然留在教室内，心绪却飘到了十万八千里之外，这样的课堂教学完全不符合素质教育的基本精神。
3.师资力量不足。近些年来，高职院校持续扩招，大批年轻教师充实到教学一线，虽然他们具备扎实的英语语言功底，但是对高职生的学习心理掌握得不够透彻，难以真正实现因材施教，导致教学效果不尽如人意。还有些英语教师教了很多年的中专英语，但是对高职英语的目标、要求不够了解，在教育理念上也存在偏差，难以充分适应高职英语教学。师资力量不足严重阻碍高职英语教学质量的持续提升。
三、高职英语教学应用网络平台的作用
1.体现教学过程的交互性。在传统模式下，高职英语教学活动的所有环节都是教师一手安排的，英语知识是教师向学生的单向传播，学生很难有机会向教师表达自己的见解，学生与学生之间也甚少有机会进行交流与互动。借助网络平台，师生、生生之间可以进行充分的互动，可以通过BBS论坛、英语聊天室、E-mail、群体讨论等方式，进行思想交流、意见切磋和共同讨论。在这样的情况下，学生可以进入一个仿真的英语语言环境中，感受英语语言的应用，培养起英语思维，从而有效构建起英语知识体系。
2.丰富英语教学资源。网络平台中的英语教学资源浩如烟海，可以有效增长高职生的见识，开拓他们的视野，让他们切身感受到英语语言的实际应用。从目前来看，网络上70%以上的信息都是用英语编写的，这就为高职英语教学提供了大量的素材。诸如21 世纪报（http：//www.21se.com.cn/）、中国日报（http：//www.china daily.com.cn）、CNN 新闻网（http：//www.cnn.corn）等英语新闻网是学习英语的好去处。还有各种英语原声歌曲、原声电影等材料，都可以通过网络平台得到。这些资源丰富多彩，可以帮助高职生巩固英语知识，完善他们的知识结构。
3.实现教学模式的个性化。在网络平台环境下，高职英语教学可以实现个性化，落实因材施教的基本理念。学生不必按照教师的要求循规蹈矩地学习英语知识，可以积极寻找符合自己兴趣爱好、对英语学习有益的学习素材。比如学习完自然科学、人文科学方面的英语知识，可以切换到休闲娱乐的英语新闻上来。这样的学习方式可以有效避免学习英语时产生的枯燥性，不再让学生陷于死记硬背的泥沼中无法脱身，同时也大大提高了英语学习的趣味性。另外，网络平台为学生提供了个性化学习的良好环境，每个学生都可以根据自身的实际需要，培养自己的某方面英语技能。
四、高职英语教学应用网络平台的对策
1.借助网络资源，营造情境化学习环境。目前，高职生的英语基础普遍较弱，对英语学习也兴趣不大，缺乏应有的学习积极性与主动性。所以调动高职生对英语的学习兴趣是头等大事。正如爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的教师。”要想提高英语教学质量，首先还是要从激发学生的学习兴趣入手。众所周知，语言教学与语言环境息息相关，生动活泼的语言环境是保障英语教学取得成功的重要因素。教师应该充分借助网络技术与多媒体技术，通过文字、声音、图片、视频等手段，为高职生营造丰富多彩的教学情境，使学生置身于实际的语言环境中，自然而然地接受英语学习。事实证明，多媒体技术动静结合、声图并茂，可以调动学生的多重感官，使他们进入到学习氛围中。比如在教学Michael Jordan这节内容时，教师可以事先在网络上下载有关Jordan的照片、事迹、视频等，并制作成精美的多媒体课件，在课堂上播放给学生看，激发他们的学习兴趣与欲望。 2.成立学习小组，引导小组合作学习。目前，高职英语教学一般采取班级授课制的方式，一个班级中的学生人数比较多，教师难以照顾到每个学生，同时，“一刀切”的教学方式也不符合因材施教的基本要求。采取小组形式实施教学，可以有效弥补大班教学的不足之处。教师可以先将全班学生按照“组间同质、组内异质”的原则分为若干个小组，这样的分组方式有利于培养学生的合作精神与竞争意识。然后教师再根据教学目标和学生的知识基础，将教学内容设计成各种任务，让各个小组围绕教学任务自由演练、共同完成任务。比如在英语口语课训练Job Interview这一话题时，教师可以先在课堂上播放有关应聘的网络视频，引导高职生掌握应聘过程中要注意的地方，然后将全班学生分为若干个小组，安排小组长扮演面试官，其他成员扮演应聘者，让学生进行角色扮演，应用关于应聘常用的英语句型，这样的过程可以帮助学生实现“学以致用”的良好境界。
3.借助网络平台，帮助学生主动学习。课堂教学时间是有限的，对于大部分高职生而言，教师传授的英语知识很难完全在课堂上消化。所以教师可以将每节课的教学资源（与之相关的课件、录音、视频、拓展资源等）上传到网络平台中，供学生自由下载，及时查补课堂上听讲的内容，教师可以利用QQ、E-mail、微信与学生保持在线交流，及时回答学生提出的问题，帮助他们巩固、消化英语知识。
除了开放课件，教师也可以借助网络平台实施词汇教学。由于在课堂上听写词汇费时费力，学生也不感兴趣，教师可以将词汇训练直接放到网络平台上去操作，利用网络试题库随机出题，设置英汉互译类默写，帮助学生及时掌握相关英语词汇。另外，网络平台中的听力训练材料也很多，教师可以结合教学目标为学生选取合适的听力材料，设置播放次数与速度，循序渐进地提高学生的英语听力能力。
4.利用网络资源，提倡在线自主学习。高职生进行自主学习一直是高职教育的重要目标，但是高职生自制力较差，难以达到这一目标。利用网络资源可以使这一问题迎刃而解。教师可以根据教学目标建立教学资源库，通过网络平台发布学习任务，提供学习建议。高职生通过远程登录服务获取相关教学资源，并结合自身实际情况，设置合适的学习目标，控制学习进度。这样的方式可以使学生不用受到教师的制约，突破时空限制，自主进行个性化学习。比如在布置写作Invitation Letters这一话题时，教师现在网络平台上发布与此话题密切相关的教学资源库，引导那些英语基础薄弱的高职生在课余时间登录资源库，学习更多、更优秀的范例，然后进行自主写作，再通过网络平台发给教师进行批改，教师要及时反馈意见，使学生知道自己的写作水平，并给予积极的指导。
五、结束语
高职英语课程借助网络平台进行教学大有裨益。但是这一教学方式对教师的综合素质也提出了更高的要求。教师要转变教学观念，意识到网络平台的重要性，并努力提高信息技术水平，还要加强对学生自主学习的监控，构建科学有效的评估体系，正确评价学生的英语能力和进步情况，并以此为依据帮助学生调整学习策略，只有这样，才能真正发挥网络平台在高职英语教学中的作用。
参考文献：
[1]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社.2011：22-27.
[2]张申艳.圣仰芝.网络环境下大学英语教学模式探究[J].继续教育研究.2011.（3）：124-125.
[3]王催春.丁宁.基于建构主义和网络环境下的大学英语教学模式及其评价[J].牡丹江大学学报.2012.（6）：152-154.
[4]甘丽红.网络环境中高职英语互动教学模式研究[J].英语广场，2013.（4）：72-74.
[5]徐玉红.对网络环境下构建大学英语互动教学模式的探讨[J].大庆师范学院学报.2008.（11）：149-151.
[6]张鑫.网络环境下大学英语教学的现状与对策[J].中国劳动关系学院学报.2008.（11）：108-111.
作者简介：刘民，女，（1972-），汉族，山东德州人，本科，硕士，副教授，研究方向：英语课程与教学研究、英美文学。
【关键词】高职英语教学 网络平台 应用
一、前言
如今，英语水平已经成了衡量现代人才综合素质的一个重要标准，也成衡量高职院校办学实力的一个重要砝码。教育部对高职院校的英语教学提出了明确要求，要让高职生掌握一定的英语基础知识与基本技能，能进行听、说、读、写、译活动，能借助一定的辅助工具，在相关日常活动和业务活动中进行简单的跨文化交流，并为学生日后进一步提高英语能力奠定基础。确实，在有关学习理论和教育技术的帮助下，高职院校在英语教学方面做出了不懈的努力，在一定程度上提高了高职生的英语能力。但从整体角度而言，高职英语教学仍旧存在一系列不容忽视的问题。事实证明，通过网络平台改革高职英语教学，可以收到事半功倍的效果。本文先分析高职英语教学存在的问题，接着研究在高职英语教学中应用网络平台的意义及对策，希望能起到一定的参考作用。
二、高职英语教学的现状
1.学生的英语水平参差不齐。我国高职院校的生源主要有两种，一是普通高中毕业生，他们的高考分数线达不到本科院校的录取标准，所以进入高职院校，这类学生具有一定的英语底子，但整体水平不强；二是从技校、中专升入高职院校的学生。这类学生虽然也接受过初中三年的英语学习，但英语基础普遍较弱。很多家长及学生对高职院校存在理解误差，认为进入高职院校是无奈之选，这种认识给部分高职生留下了心理阴影，导致他们对学习没有强烈的兴趣，对英语这门课程更是存在畏难情绪。由于生源复杂，学生的英语基础良莠不齐，给高职英语教学带来了不小的难度，高职生“听力差、说不出、写不对”的现象屡见不鲜，导致教师很难顺利按照教学大纲进行教学。
2.英语教学模式不够先进。从目前来看，我国高职英语教学普遍存在教学模式陈旧单一的问题。虽然很多英语教师已经意识到高职生在课堂中的主体地位，但是将这种认识付诸实践的教师却很少。很多英语教师仍然采取“一言堂”、“满堂灌”的教学方式。据统计，在一节英语课中，教师的讲课时间几乎占到70%，甚至90%，学生自由讨论、发表个人见解的时间少之又少。在这样的情况下，学生的跨文化交际能力如何能得到有效提高？学生一直跟着教师的步子走，身体虽然留在教室内，心绪却飘到了十万八千里之外，这样的课堂教学完全不符合素质教育的基本精神。
3.师资力量不足。近些年来，高职院校持续扩招，大批年轻教师充实到教学一线，虽然他们具备扎实的英语语言功底，但是对高职生的学习心理掌握得不够透彻，难以真正实现因材施教，导致教学效果不尽如人意。还有些英语教师教了很多年的中专英语，但是对高职英语的目标、要求不够了解，在教育理念上也存在偏差，难以充分适应高职英语教学。师资力量不足严重阻碍高职英语教学质量的持续提升。
三、高职英语教学应用网络平台的作用
1.体现教学过程的交互性。在传统模式下，高职英语教学活动的所有环节都是教师一手安排的，英语知识是教师向学生的单向传播，学生很难有机会向教师表达自己的见解，学生与学生之间也甚少有机会进行交流与互动。借助网络平台，师生、生生之间可以进行充分的互动，可以通过BBS论坛、英语聊天室、E-mail、群体讨论等方式，进行思想交流、意见切磋和共同讨论。在这样的情况下，学生可以进入一个仿真的英语语言环境中，感受英语语言的应用，培养起英语思维，从而有效构建起英语知识体系。
2.丰富英语教学资源。网络平台中的英语教学资源浩如烟海，可以有效增长高职生的见识，开拓他们的视野，让他们切身感受到英语语言的实际应用。从目前来看，网络上70%以上的信息都是用英语编写的，这就为高职英语教学提供了大量的素材。诸如21 世纪报（http：//www.21se.com.cn/）、中国日报（http：//www.china daily.com.cn）、CNN 新闻网（http：//www.cnn.corn）等英语新闻网是学习英语的好去处。还有各种英语原声歌曲、原声电影等材料，都可以通过网络平台得到。这些资源丰富多彩，可以帮助高职生巩固英语知识，完善他们的知识结构。
3.实现教学模式的个性化。在网络平台环境下，高职英语教学可以实现个性化，落实因材施教的基本理念。学生不必按照教师的要求循规蹈矩地学习英语知识，可以积极寻找符合自己兴趣爱好、对英语学习有益的学习素材。比如学习完自然科学、人文科学方面的英语知识，可以切换到休闲娱乐的英语新闻上来。这样的学习方式可以有效避免学习英语时产生的枯燥性，不再让学生陷于死记硬背的泥沼中无法脱身，同时也大大提高了英语学习的趣味性。另外，网络平台为学生提供了个性化学习的良好环境，每个学生都可以根据自身的实际需要，培养自己的某方面英语技能。
四、高职英语教学应用网络平台的对策
1.借助网络资源，营造情境化学习环境。目前，高职生的英语基础普遍较弱，对英语学习也兴趣不大，缺乏应有的学习积极性与主动性。所以调动高职生对英语的学习兴趣是头等大事。正如爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的教师。”要想提高英语教学质量，首先还是要从激发学生的学习兴趣入手。众所周知，语言教学与语言环境息息相关，生动活泼的语言环境是保障英语教学取得成功的重要因素。教师应该充分借助网络技术与多媒体技术，通过文字、声音、图片、视频等手段，为高职生营造丰富多彩的教学情境，使学生置身于实际的语言环境中，自然而然地接受英语学习。事实证明，多媒体技术动静结合、声图并茂，可以调动学生的多重感官，使他们进入到学习氛围中。比如在教学Michael Jordan这节内容时，教师可以事先在网络上下载有关Jordan的照片、事迹、视频等，并制作成精美的多媒体课件，在课堂上播放给学生看，激发他们的学习兴趣与欲望。 2.成立学习小组，引导小组合作学习。目前，高职英语教学一般采取班级授课制的方式，一个班级中的学生人数比较多，教师难以照顾到每个学生，同时，“一刀切”的教学方式也不符合因材施教的基本要求。采取小组形式实施教学，可以有效弥补大班教学的不足之处。教师可以先将全班学生按照“组间同质、组内异质”的原则分为若干个小组，这样的分组方式有利于培养学生的合作精神与竞争意识。然后教师再根据教学目标和学生的知识基础，将教学内容设计成各种任务，让各个小组围绕教学任务自由演练、共同完成任务。比如在英语口语课训练Job Interview这一话题时，教师可以先在课堂上播放有关应聘的网络视频，引导高职生掌握应聘过程中要注意的地方，然后将全班学生分为若干个小组，安排小组长扮演面试官，其他成员扮演应聘者，让学生进行角色扮演，应用关于应聘常用的英语句型，这样的过程可以帮助学生实现“学以致用”的良好境界。
3.借助网络平台，帮助学生主动学习。课堂教学时间是有限的，对于大部分高职生而言，教师传授的英语知识很难完全在课堂上消化。所以教师可以将每节课的教学资源（与之相关的课件、录音、视频、拓展资源等）上传到网络平台中，供学生自由下载，及时查补课堂上听讲的内容，教师可以利用QQ、E-mail、微信与学生保持在线交流，及时回答学生提出的问题，帮助他们巩固、消化英语知识。
除了开放课件，教师也可以借助网络平台实施词汇教学。由于在课堂上听写词汇费时费力，学生也不感兴趣，教师可以将词汇训练直接放到网络平台上去操作，利用网络试题库随机出题，设置英汉互译类默写，帮助学生及时掌握相关英语词汇。另外，网络平台中的听力训练材料也很多，教师可以结合教学目标为学生选取合适的听力材料，设置播放次数与速度，循序渐进地提高学生的英语听力能力。
4.利用网络资源，提倡在线自主学习。高职生进行自主学习一直是高职教育的重要目标，但是高职生自制力较差，难以达到这一目标。利用网络资源可以使这一问题迎刃而解。教师可以根据教学目标建立教学资源库，通过网络平台发布学习任务，提供学习建议。高职生通过远程登录服务获取相关教学资源，并结合自身实际情况，设置合适的学习目标，控制学习进度。这样的方式可以使学生不用受到教师的制约，突破时空限制，自主进行个性化学习。比如在布置写作Invitation Letters这一话题时，教师现在网络平台上发布与此话题密切相关的教学资源库，引导那些英语基础薄弱的高职生在课余时间登录资源库，学习更多、更优秀的范例，然后进行自主写作，再通过网络平台发给教师进行批改，教师要及时反馈意见，使学生知道自己的写作水平，并给予积极的指导。
五、结束语
高职英语课程借助网络平台进行教学大有裨益。但是这一教学方式对教师的综合素质也提出了更高的要求。教师要转变教学观念，意识到网络平台的重要性，并努力提高信息技术水平，还要加强对学生自主学习的监控，构建科学有效的评估体系，正确评价学生的英语能力和进步情况，并以此为依据帮助学生调整学习策略，只有这样，才能真正发挥网络平台在高职英语教学中的作用。
参考文献：
[1]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社.2011：22-27.
[2]张申艳.圣仰芝.网络环境下大学英语教学模式探究[J].继续教育研究.2011.（3）：124-125.
[3]王催春.丁宁.基于建构主义和网络环境下的大学英语教学模式及其评价[J].牡丹江大学学报.2012.（6）：152-154.
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[5]徐玉红.对网络环境下构建大学英语互动教学模式的探讨[J].大庆师范学院学报.2008.（11）：149-151.
[6]张鑫.网络环境下大学英语教学的现状与对策[J].中国劳动关系学院学报.2008.（11）：108-111.
作者简介：刘民，女，（1972-），汉族，山东德州人，本科，硕士，副教授，研究方向：英语课程与教学研究、英美文学。