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内容摘要：长期以来，中小学德育一直没有正确认识深刻理解切实解决德育为谁的问题。“德”是生命个体生存发展的需要，德育是满足生命个体的生存发展需要，中小学德育是帮助支持学生自我塑造和建构思想灵魂和精神小屋。中小学要进行阳光式德育，开展春风式育德。
关键词：德 德育 中小学德育
湖南省教育科学“十一五”规划课题，课题名称：中小学德育衔接研究，课题编号：XJK06BDY001
中小学德育，首先必须解决德育为准的问题，只有这样，中小学德育才能走出低谷，走向阳光普照，春风骀荡的高地。
德是一个历史文化概念。“德”从行从横目之形，意为张望路途，人看清路而有所得。“德”初文为“直”，其基本含义是没有偏差的垂直生长。“德”从植（直）从心，意即把心思放端正。“德”的意象根植于种子形象，即生命旺盛蓬勃。古人对“德”的解读蕴含着德的最原始的最纯真的意义。其一，德在外在表现上是具体的实际的，有张望路途的真实体验，有垂直生长的行为状态，旺盛蓬勃的种子形象。其二，德属于人的精神领域，端正心思是德的核心内涵。在宏大的生命世界里浓缩生命存在发展的基本价值，从具体生命活动中提练生命存在发展的普遍依据。其三，德唯一的指向是人的生命，人类的生存、共存和永存。种子是生命的象征，种子形象即生命形象。其四，德是生命个体生存发展的自身需要，探途看路是生命的自觉行为，垂直生长是生命的追求渴望，发芽吐叶是生命的基本功能。以此来观照中小学德育，它最少存在两大问题，其一，德的异化，中小学德育寻求德与政治的同化，推行高度统一的德，走上了一条准政治化的道路。如小学生就超前进行共产主义理想教育，对学生的评价，政治思想是首位考量。其二，德的虚置，中小学德育追求大而全的“德”，热衷于政治思想的灌输，却忽视德的基座夯实，表面上德为人首，实际上分数第一。中小学德育应回归“德”的本真，还“德”的原生态，从满足学生的需要入手，帮助支持学生把心思放端正，让学生在探途看路中而有所得。
德育就是育德，德育就是中小学学校根据学生思想精神建设的需要，努力创设积极育德的氛围和环境，支持帮助学生育好自我之德。德育必须坚持三项基本原则，其一是主体性原则，中小学德育要以学生为本，为学生的健康成长导航。其二是层次性原则，德育的出发点归宿点是学生，中小学德育应根据学生成长发展不同时期的知识水平、心理需求和内心能力来实施德育，保持整体性和阶段性，连贯性和层递性的和谐统一。其三是实践性原则，德育过程是情感体验、体认和体悟的过程，中小学德育要走一条开门德育的道路，让学生自我建构德的意义，自觉践行德，做到知行统一。然而，现行的中小学德育是教学生育德，施教是为贯彻落实某种既定的思想精神，按施教者的意愿铸造学生的思想构件，打磨学生的精神坯胎。如感恩教育，爱心教育，和谐教育等，不分学龄年龄，强势推进，不问学生需求意愿，强力移植。德育要关注学生，关注学生成长发展的健康有序，关注学生赖以成长发展的依据及其价值意义，人的生存发展最重要的是处理好人与人、人与自然、人与社会、人与自身的关系，中小学德育应从这里着力，对人要尊重，学会尊重，对自然要敬畏，学会敬畏，对社会要合作，学会合作，对自身要超越，学会超越。围绕学生做事为人处世做一些实实在在的工作。
中小学学校是德育的设计者、组织者、管理者，在设计、组织、管理中必须树立两个基本的德育理念，第一是辩证统一的多元主体观。从德育整体看，学生是德育主体， 而且是唯一主体。套用一句话就是学校德育一切为了学生，为了学生一切。从学生育德层面看，学生群体中每个生命个体都是主体，生命个体有选择和调控自我行为的自由和能力，学校德育是为了一切学生，要尊重并相信每个生命个体育德的自由和能力。第二是多元价值观，德是生命个体对客观世界认知后所持的一种态度，一种精神，一种价值选择和认定。客观世界丰富多彩，其价值体现也是丰富多彩的。然而中小学德育一方面忽视了学生的主体地位，不是去唤醒学生的主体意识，激励和发挥学生的主体能力，而是大有君临天下之势，学生必须无条件地接受。学校是德的拥有者，学生接受德育、学生就拥有了德。另一方面无视生命个体的存在，借学生群体的共同需要来否定学生个体的特殊需要，只允许一种价值观念的存在，而排斥挤压其它价值观的形成与建立，如三月的学雷锋做好事活动，五月的青年志愿者活动，六月的争当共产主义接班人活动。七月的向党献礼活动，十月的祖国前进我成长活动。去年如此，今年仍然如此，年复一年，从小学到初中、高中在反反复复强化同一价值观念，用一个模子复制学生的思想精神。中小学德育要坚持育德是学生自我完美、自我超越的必需，要让学生在自己的地盘上自己做主做自己的事。
中小学阶段是学生育德的黄金时期，是学生思想精神的奠基阶段。德是生命的灵魂，灵魂塑造应是学生当仁不让的责任。德是育出来的，学生要坚守“我要育德，我在育德，我能育德”的育德态度，积极努力地完美人性，超越人格，实现自我，在育德过程中，一方面要具有协同意识，在做事为人处世上有积极的社会适应，和谐的意识统一，能动的自我调控，另一方面要培养抗拮意识，对自我生命的生存发展产生贬损挤压的外压力量有抗击意识和能力，加强德的辨析和批判，提高学生对德的真假美丑的辨析和批判能力，这是中小学德育的当务之急。
中小学德育长期低效，检讨中小学德育势在必行。德育为谁，德育谁为，这是最根本的问题。要解决这些问题，我们认为中小学要实现阳光式德育和春风式育德。
阳光普照，万物生长，阳光并不因为某个生命体的渺小而吝啬阳光，也并不因为某个生命体的强大而馈赠阳光，万物自由在地吸取阳光，产生光合作用，使自己旺盛蓬勃生长，并不因为阳光的慷慨而贪婪地攫取阳光，也不因为阳光的强烈而盲目地拒绝阳光，阳光为万物创造生长的条件，提供生长的能量，万物为生长吸收能量，发生光合反应。中小学德育应为学生积极育德创设氛围和环境，提供德的阳光，学生有自由吸收阳光的权力和能力，只有这样，中小学德育才能形成良好的内部循环机制。
春风骀荡，百花齐放，只有在春风里才有万紫千红的美景。中小学德育要像春风一样，润物无声，让百花齐放。赤橙黄绿青蓝紫是春天的色彩，同样也应是中小学德育的色彩，生命色彩的多样性才显出生命的美丽，学生在德育的春风里育德，生命之花的绽放才会更加妩媚。
关键词：德 德育 中小学德育
湖南省教育科学“十一五”规划课题，课题名称：中小学德育衔接研究，课题编号：XJK06BDY001
中小学德育，首先必须解决德育为准的问题，只有这样，中小学德育才能走出低谷，走向阳光普照，春风骀荡的高地。
德是一个历史文化概念。“德”从行从横目之形，意为张望路途，人看清路而有所得。“德”初文为“直”，其基本含义是没有偏差的垂直生长。“德”从植（直）从心，意即把心思放端正。“德”的意象根植于种子形象，即生命旺盛蓬勃。古人对“德”的解读蕴含着德的最原始的最纯真的意义。其一，德在外在表现上是具体的实际的，有张望路途的真实体验，有垂直生长的行为状态，旺盛蓬勃的种子形象。其二，德属于人的精神领域，端正心思是德的核心内涵。在宏大的生命世界里浓缩生命存在发展的基本价值，从具体生命活动中提练生命存在发展的普遍依据。其三，德唯一的指向是人的生命，人类的生存、共存和永存。种子是生命的象征，种子形象即生命形象。其四，德是生命个体生存发展的自身需要，探途看路是生命的自觉行为，垂直生长是生命的追求渴望，发芽吐叶是生命的基本功能。以此来观照中小学德育，它最少存在两大问题，其一，德的异化，中小学德育寻求德与政治的同化，推行高度统一的德，走上了一条准政治化的道路。如小学生就超前进行共产主义理想教育，对学生的评价，政治思想是首位考量。其二，德的虚置，中小学德育追求大而全的“德”，热衷于政治思想的灌输，却忽视德的基座夯实，表面上德为人首，实际上分数第一。中小学德育应回归“德”的本真，还“德”的原生态，从满足学生的需要入手，帮助支持学生把心思放端正，让学生在探途看路中而有所得。
德育就是育德，德育就是中小学学校根据学生思想精神建设的需要，努力创设积极育德的氛围和环境，支持帮助学生育好自我之德。德育必须坚持三项基本原则，其一是主体性原则，中小学德育要以学生为本，为学生的健康成长导航。其二是层次性原则，德育的出发点归宿点是学生，中小学德育应根据学生成长发展不同时期的知识水平、心理需求和内心能力来实施德育，保持整体性和阶段性，连贯性和层递性的和谐统一。其三是实践性原则，德育过程是情感体验、体认和体悟的过程，中小学德育要走一条开门德育的道路，让学生自我建构德的意义，自觉践行德，做到知行统一。然而，现行的中小学德育是教学生育德，施教是为贯彻落实某种既定的思想精神，按施教者的意愿铸造学生的思想构件，打磨学生的精神坯胎。如感恩教育，爱心教育，和谐教育等，不分学龄年龄，强势推进，不问学生需求意愿，强力移植。德育要关注学生，关注学生成长发展的健康有序，关注学生赖以成长发展的依据及其价值意义，人的生存发展最重要的是处理好人与人、人与自然、人与社会、人与自身的关系，中小学德育应从这里着力，对人要尊重，学会尊重，对自然要敬畏，学会敬畏，对社会要合作，学会合作，对自身要超越，学会超越。围绕学生做事为人处世做一些实实在在的工作。
中小学学校是德育的设计者、组织者、管理者，在设计、组织、管理中必须树立两个基本的德育理念，第一是辩证统一的多元主体观。从德育整体看，学生是德育主体， 而且是唯一主体。套用一句话就是学校德育一切为了学生，为了学生一切。从学生育德层面看，学生群体中每个生命个体都是主体，生命个体有选择和调控自我行为的自由和能力，学校德育是为了一切学生，要尊重并相信每个生命个体育德的自由和能力。第二是多元价值观，德是生命个体对客观世界认知后所持的一种态度，一种精神，一种价值选择和认定。客观世界丰富多彩，其价值体现也是丰富多彩的。然而中小学德育一方面忽视了学生的主体地位，不是去唤醒学生的主体意识，激励和发挥学生的主体能力，而是大有君临天下之势，学生必须无条件地接受。学校是德的拥有者，学生接受德育、学生就拥有了德。另一方面无视生命个体的存在，借学生群体的共同需要来否定学生个体的特殊需要，只允许一种价值观念的存在，而排斥挤压其它价值观的形成与建立，如三月的学雷锋做好事活动，五月的青年志愿者活动，六月的争当共产主义接班人活动。七月的向党献礼活动，十月的祖国前进我成长活动。去年如此，今年仍然如此，年复一年，从小学到初中、高中在反反复复强化同一价值观念，用一个模子复制学生的思想精神。中小学德育要坚持育德是学生自我完美、自我超越的必需，要让学生在自己的地盘上自己做主做自己的事。
中小学阶段是学生育德的黄金时期，是学生思想精神的奠基阶段。德是生命的灵魂，灵魂塑造应是学生当仁不让的责任。德是育出来的，学生要坚守“我要育德，我在育德，我能育德”的育德态度，积极努力地完美人性，超越人格，实现自我，在育德过程中，一方面要具有协同意识，在做事为人处世上有积极的社会适应，和谐的意识统一，能动的自我调控，另一方面要培养抗拮意识，对自我生命的生存发展产生贬损挤压的外压力量有抗击意识和能力，加强德的辨析和批判，提高学生对德的真假美丑的辨析和批判能力，这是中小学德育的当务之急。
中小学德育长期低效，检讨中小学德育势在必行。德育为谁，德育谁为，这是最根本的问题。要解决这些问题，我们认为中小学要实现阳光式德育和春风式育德。
阳光普照，万物生长，阳光并不因为某个生命体的渺小而吝啬阳光，也并不因为某个生命体的强大而馈赠阳光，万物自由在地吸取阳光，产生光合作用，使自己旺盛蓬勃生长，并不因为阳光的慷慨而贪婪地攫取阳光，也不因为阳光的强烈而盲目地拒绝阳光，阳光为万物创造生长的条件，提供生长的能量，万物为生长吸收能量，发生光合反应。中小学德育应为学生积极育德创设氛围和环境，提供德的阳光，学生有自由吸收阳光的权力和能力，只有这样，中小学德育才能形成良好的内部循环机制。
春风骀荡，百花齐放，只有在春风里才有万紫千红的美景。中小学德育要像春风一样，润物无声，让百花齐放。赤橙黄绿青蓝紫是春天的色彩，同样也应是中小学德育的色彩，生命色彩的多样性才显出生命的美丽，学生在德育的春风里育德，生命之花的绽放才会更加妩媚。