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摘 要：在体育新课程标准下，一线体育老师如何落实到体育课当中，12年的体育课，我们到底学到了什么运动，如何避免这种单一技术教学，如何落实体育学科核心素养，如何理解国家新课程标准下的体育教学，浅淡自己的几点见解。
关键词：新课标;学科核心素养;任务驱动;情境体验
随着体育事业的蓬勃发展，习主席对于体育事业的重视，体育学科新课程标准的出台，人们对于健康的重视，学校是健康体育的第一线，如何落实国家的新课程标准，12年的体育课堂当中，我们的学生到底学会什么运动技能，我们学生养成了什么样的健康行为，打破这种僵局我们一线体育老师如何去做。
体育课教学目标是坚持“健康第一”的指导思想，淡化竞技意识
课程标准明确规定要改变以往课程中技能传授的倾向，而要促进学生心理和社会适应能力的发展。在课堂教学完成后，学生的学习行为变化和学习结果能按课前所设计的教学目标加以衡量或评价。目标突出，就是要明确本次上课达到什么样的效果，在何种条件下做到何种程度。
在新课标中，淡化了对技术动作规范的要求，但是并不是意味着教师上课可以轻松了。教材在淡化动作规范的同时，对教师对教学的全局掌控能力有了更高的要求，教师的工作重点由强调动作的规范性转到了如何调动学生的积极性上。虽然学生是自主选择自己喜欢的项目，但是并不代表学生就会积极认真的进行练习。如何调动学生的积极性和自觉性，如何最大限度的张揚学生的个性，是新课程标准下的一个新课题。我认为教师的教学手段和方法，在这个过程中是十分重要的。如果我们还和原来一样只是运用所学的技能，进行常规的基本技术练习的话，在一开始，学生还能认真练习。但是随着时间的延续，由于基本技术练习的单调和枯燥，学生逐渐有了厌烦情绪。那么我们就应该调整练习方法，增加练习的趣味性和游戏性，比如：在篮球课练习运球的时候，改变以往原地运球和行进间运球练习的习惯练习方法，分组运球接力看哪个组快而且运得稳。虽然只是一个小小的改变，但是学生在练习的时候积极性明显有了提高，学习效率自然也就好多了，而且培养了学生的团队合作意识。
在教学活动中要考虑不同能力学生的需要，改变过去那种“一刀切”的做法，从学生的个体差异出发，对发展水平不同、能力不同的学生提出不同的要求。对那些动作发展好的学生要适当提高难度，让他们“玩得有劲”;对那些动作发展较差的学生则降低动作要求，让他们也体验“成功的快乐”。例如跳台阶活动中，要提供几种不同高度，让学生自由选择。学生们根据自己的能力和水平选择适合自己的高度进行练习，然后再根据自己的实际情况选择是否增加高度。教师只是起到引导、鼓励、保护学生的作用。
开发学生的创造性思维，让学生在学习运动技能的过程中体验创新的乐趣
如果说增加练习的趣味性可以提高学生的学习积极性的话，那么如果能让学生最大限度的体验到学习成果的甘甜的话，那将会对学生掌握运动技能和树立终生体育观念有实质性的帮助。比如：在篮球课学习掩护配合的时候，教师只是对掩护的概念和基本方法进行了简单的介绍，然后让学生设计自己的掩护方法。第二节课的时候，学生自己来演示自己的方案。同学们的方案各种各样，但是都基本能掌握了掩护的方法和步骤。这时教师再对动作中的不规范地方进行稍加纠正，对做的好的方案进行表扬，并进行示范给其他同学。受到表扬的学生自然很骄傲很开心很有成就感，而没有彻底理解掩护概念的学生也在这个过程中掌握了这项技术。然后再让学生把自己设计的方案运用到比赛当中去，学生在比赛中运用自己的战术来得分，自然就大大刺激了学生学习的积极性和对参与运动的渴望。
任务驱动、情境体验
“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会成为学生沉重的负担”。一堂课的成功与否，其导入方法起着重要的作用。因为刚开始上课，学生的思维还处于抑制状态，这时，教师如果用一个故事来导入，使学生迅速进入学习状态，课堂气氛肯定会活跃起来。
我们设置一个任务，在强烈的任务驱动下，设计不同的教学情境，通过任务驱动，学生带着任务进入情境，任务完成之后学生能够获得满足感，任务的完成，离不开教学情境的体验，情境教学的好与否，看出老师专业素养，有了这个任务，任务一定要超出知识本身，在做中学，在学中做。
创设情境、活跃课堂气氛
重点认知内化，实践生成为目标，以任务驱动情景体验，以学生为主体
注重教学情境将体育文化当中穿插在情景教学当中从简单到复杂的情景的练习，促进学生，改变强迫体育，改变教师讲的多，学生时间少，分层教学和性别教学的形式，为了强化体能训练在进行开放式，完整的体验和学练。
首先对于我们体育学科的，我感觉我们的体育学科应该是至关重要的，例如，人到了快去世的时候，第一想到的不是有多先进的思想，多么高的文化素质，多么有钱的生活，第一想到的应该是健康，健康就是我们体育学科来说的核心，我们的体育学科应该更加朝着健康的方向去发展，身体上的健康和心里上的健康。那就体现了我们的学科核心素养，运动能力，健康行为和体育品德。这次新课标我个人感觉无论是学习目标的制定还是教学内容，主要是主题和情境教学，更加突出了如何更好的落实体育核心素养。基本上都是围绕着学科核心素养。学科还提倡进行主题教学，主题教学不是单纯的活动主题，而是对知识和技能的一种组合，但是要有侧重点，我认为把体能运用到课堂当中，既能够让学生热身。又能够提高课程的运动密度。一箭双雕。
“学生是体育学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”这些表述强调教学过程是师生交往共同发展的互动过程。在这个过程中，以体育教学为主导、以学生为主体的辩证统一。过去的体育教学是以知识技术的传授为重点，教材是中心，体育教师只有教材意识，教学始终是在演“唱主角”。“新体育课”看重的不是竞争，而在乎每个学生的表现。 关注个体差异与不同需求，《标准》要求体育教师必须要拿出相当一部分精力来为那些少数学生另设目标，安排教学内容，提出相应的教学要求，让个体差异受到尊重，个性得到发展，只有这样能保证全体学生的共同发展。
（作者单位：潍坊瀚声学校）
关键词：新课标;学科核心素养;任务驱动;情境体验
随着体育事业的蓬勃发展，习主席对于体育事业的重视，体育学科新课程标准的出台，人们对于健康的重视，学校是健康体育的第一线，如何落实国家的新课程标准，12年的体育课堂当中，我们的学生到底学会什么运动技能，我们学生养成了什么样的健康行为，打破这种僵局我们一线体育老师如何去做。
体育课教学目标是坚持“健康第一”的指导思想，淡化竞技意识
课程标准明确规定要改变以往课程中技能传授的倾向，而要促进学生心理和社会适应能力的发展。在课堂教学完成后，学生的学习行为变化和学习结果能按课前所设计的教学目标加以衡量或评价。目标突出，就是要明确本次上课达到什么样的效果，在何种条件下做到何种程度。
在新课标中，淡化了对技术动作规范的要求，但是并不是意味着教师上课可以轻松了。教材在淡化动作规范的同时，对教师对教学的全局掌控能力有了更高的要求，教师的工作重点由强调动作的规范性转到了如何调动学生的积极性上。虽然学生是自主选择自己喜欢的项目，但是并不代表学生就会积极认真的进行练习。如何调动学生的积极性和自觉性，如何最大限度的张揚学生的个性，是新课程标准下的一个新课题。我认为教师的教学手段和方法，在这个过程中是十分重要的。如果我们还和原来一样只是运用所学的技能，进行常规的基本技术练习的话，在一开始，学生还能认真练习。但是随着时间的延续，由于基本技术练习的单调和枯燥，学生逐渐有了厌烦情绪。那么我们就应该调整练习方法，增加练习的趣味性和游戏性，比如：在篮球课练习运球的时候，改变以往原地运球和行进间运球练习的习惯练习方法，分组运球接力看哪个组快而且运得稳。虽然只是一个小小的改变，但是学生在练习的时候积极性明显有了提高，学习效率自然也就好多了，而且培养了学生的团队合作意识。
在教学活动中要考虑不同能力学生的需要，改变过去那种“一刀切”的做法，从学生的个体差异出发，对发展水平不同、能力不同的学生提出不同的要求。对那些动作发展好的学生要适当提高难度，让他们“玩得有劲”;对那些动作发展较差的学生则降低动作要求，让他们也体验“成功的快乐”。例如跳台阶活动中，要提供几种不同高度，让学生自由选择。学生们根据自己的能力和水平选择适合自己的高度进行练习，然后再根据自己的实际情况选择是否增加高度。教师只是起到引导、鼓励、保护学生的作用。
开发学生的创造性思维，让学生在学习运动技能的过程中体验创新的乐趣
如果说增加练习的趣味性可以提高学生的学习积极性的话，那么如果能让学生最大限度的体验到学习成果的甘甜的话，那将会对学生掌握运动技能和树立终生体育观念有实质性的帮助。比如：在篮球课学习掩护配合的时候，教师只是对掩护的概念和基本方法进行了简单的介绍，然后让学生设计自己的掩护方法。第二节课的时候，学生自己来演示自己的方案。同学们的方案各种各样，但是都基本能掌握了掩护的方法和步骤。这时教师再对动作中的不规范地方进行稍加纠正，对做的好的方案进行表扬，并进行示范给其他同学。受到表扬的学生自然很骄傲很开心很有成就感，而没有彻底理解掩护概念的学生也在这个过程中掌握了这项技术。然后再让学生把自己设计的方案运用到比赛当中去，学生在比赛中运用自己的战术来得分，自然就大大刺激了学生学习的积极性和对参与运动的渴望。
任务驱动、情境体验
“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会成为学生沉重的负担”。一堂课的成功与否，其导入方法起着重要的作用。因为刚开始上课，学生的思维还处于抑制状态，这时，教师如果用一个故事来导入，使学生迅速进入学习状态，课堂气氛肯定会活跃起来。
我们设置一个任务，在强烈的任务驱动下，设计不同的教学情境，通过任务驱动，学生带着任务进入情境，任务完成之后学生能够获得满足感，任务的完成，离不开教学情境的体验，情境教学的好与否，看出老师专业素养，有了这个任务，任务一定要超出知识本身，在做中学，在学中做。
创设情境、活跃课堂气氛
重点认知内化，实践生成为目标，以任务驱动情景体验，以学生为主体
注重教学情境将体育文化当中穿插在情景教学当中从简单到复杂的情景的练习，促进学生，改变强迫体育，改变教师讲的多，学生时间少，分层教学和性别教学的形式，为了强化体能训练在进行开放式，完整的体验和学练。
首先对于我们体育学科的，我感觉我们的体育学科应该是至关重要的，例如，人到了快去世的时候，第一想到的不是有多先进的思想，多么高的文化素质，多么有钱的生活，第一想到的应该是健康，健康就是我们体育学科来说的核心，我们的体育学科应该更加朝着健康的方向去发展，身体上的健康和心里上的健康。那就体现了我们的学科核心素养，运动能力，健康行为和体育品德。这次新课标我个人感觉无论是学习目标的制定还是教学内容，主要是主题和情境教学，更加突出了如何更好的落实体育核心素养。基本上都是围绕着学科核心素养。学科还提倡进行主题教学，主题教学不是单纯的活动主题，而是对知识和技能的一种组合，但是要有侧重点，我认为把体能运用到课堂当中，既能够让学生热身。又能够提高课程的运动密度。一箭双雕。
“学生是体育学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”这些表述强调教学过程是师生交往共同发展的互动过程。在这个过程中，以体育教学为主导、以学生为主体的辩证统一。过去的体育教学是以知识技术的传授为重点，教材是中心，体育教师只有教材意识，教学始终是在演“唱主角”。“新体育课”看重的不是竞争，而在乎每个学生的表现。 关注个体差异与不同需求，《标准》要求体育教师必须要拿出相当一部分精力来为那些少数学生另设目标，安排教学内容，提出相应的教学要求，让个体差异受到尊重，个性得到发展，只有这样能保证全体学生的共同发展。
（作者单位：潍坊瀚声学校）