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【摘要】 对于小学阶段的三年级学生来说，他们常缺乏对抽象性事物的理解能力，但也具备较快识记一些感性类知识的特征。因此，在小学三年级语文教学过程中，教师应抓住这一特点，选择适合他们的教学方法展开语文课堂的教学，例如，情境教学法便是其中较为科学的教学形式。根据三年级学生语文学习现状问题，结合情境教学意义的前提下，巧妙创设各种情景教学模式，以对语文课堂中学生积极性的调动。本文就小学三年级语文课堂中情境教学的应用方法作出探讨。
【关键词】 情景教学法 小学三年级 语文教学
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）19-068-01
引言
作为现阶段教育过程中较为先进的教学形式，情境教学法已得到教育领域中广泛的运用。通过教学过程中的不断实践，也达到了较为显著的教学效果。除了对课堂教学氛围的活跃，情境教学法还能促进学生学习能力的提高。在小学三年级教学过程中，通过情境教学方法在课堂的引用，能够发挥出重要的教学作用，以此促进语文教学质量的提高。
一、情境教学法在小学三年级语文课堂的应用内涵
在教学中，教师进行有目的性地创设出浓厚色彩的形象，可充分调动学生情绪的情境模式，以此来对教学主题内容的引入。在这种情境氛围中，使得学生更为轻松地融入到教学内容中，不由自主地从对情境的专注转移到教学知识的学习。在创设三年级语文的课堂情境时，教师需要结合教材内容为基点，并根据三年级学生身心发展规律，对他们尚未成熟且好动爱玩天性的考虑，创设出适合他们的情境教学模式，以此来吸引学生课堂的注意力，调动他们课堂学习参与的热情，从而对语文教学效率作出保证。
二、“情境教学”在小学三年级语文课堂中的应用策略
2.1做好课前的情境导入
在正式教学开展前，为了对学生课堂积极性的调动，教师常采取针对性的情境导入，作为重要的教学前奏环节。可以通过故事、情感、生活、实物或问题等各种形式来对情境导入的设计。例如在对寓言故事《惊弓之鸟》的教学时，对于其深奥的故事寓意，对三年级小学生来说，他们对其的理解存在一定程度的困难。当教师让学生们对文中内容的熟读后，大概知道了课文是讲一个魏国时期的射箭高手，只需将弓弦拉一下便将受伤的大雁吓到，因为急于逃跑让其身上的伤口严重裂开，结果致使大雁自己从空中掉落。因此，教师展开对学生们实际生活情境的导入：“同学们有被一些动物所吓到或者伤害过吗？”“有过此经历后给我们留下什么样的阴影或产生怎样的敬畏之感呢？”“面对动物的袭击我们该作何举措”。在此寓言故事中，从大雁的思想层面来引导学生对生活实际问题的思考，由此得到启示：遇到任何事情不要乱了方寸，需要经过认真的思考来采取机智的应对策略。另外还可以作出相关的思维拓展，例如从“射箭能手”方面作出探讨，引导学生们要懂得处事的灵活多变，通过巧妙恰当的方式，往往能获得事半功倍的处理效果，从而鼓励学生展开更深层次的思维发展。
2.2调动学生課堂学习兴趣
作为课堂教学的主体，不同学生的性格特点和学习能力情况，需要教师作出详细的了解，并结合三年级学生的年龄特点，综合各种学情因素，来对教学情境的合理的创设。通过创设出能够吸引整体学生的教学情境，以促进语文课堂中学生积极性的提高，例如认真听讲，积极举手回答问题，引导学生养成自主探究的学习习惯。还可根据课文内容展开实践性的角色扮演情境活动，让学生通过对角色的揣摩与表演过程中，体验与感悟文中的人物内心活动，从而加深对课文内涵的理解。在三年级语文教材中，很多文章情节都可以利用表演形式进行情境教学的尝试，例如教学课文《六个矮儿子》时，便较适合角色扮演的开展。由教师选出每组学生对文章角色的配合表演，感受六个矮儿子心理活动，并通用自己的语言与肢体变化模仿他们说话时的神情动作，让学生在童话故事的表演过程中，来激发他们的课堂学习兴趣，不仅能获得较理想的教学氛围，还能在情境表演的过程中增进学生的语言表达与课文理解能力，提升学生的语文素养水平。
2.3利用多媒体技术展开情境教学
在现代教育领域中，多媒体技术的辅助教学，已被广大教师接受与运用。在多媒体技术的呈现下，可以将语文教学中抽象难懂的内容，通过形象生动的画面，如临其境的声效场景等展示给学生们。对于三年级学生来说，当面对一些教学重难点时，仅凭教师通过情境教学方式中的实物展示，或是语言描述，可能还无法让学生们充分的理解与掌握。于是随着现代多媒体技术的出现，在逼真形象的视听效果中，让学生获得身临其境的体验效果。如运用感染力强的音乐渲染课文中喜悦或是悲伤的氛围，或如在教学《富饶的西沙群岛》时，用多媒体播放物产丰富、景色迷人的西沙群岛的相关视频或其风光图片，让学生充满求知欲，兴致勃勃地领域到当地的富饶美丽景象，从而提升课堂的教学质量。
三、结束语
总之，在小学三年级语文课堂教学中，通过“情境教学法”的实践运用，使得教学质量获得了有效的提升。但在运用其方法过程中，教师需要突出语文教学内容的特点，并根据三年级学生的学习能力情况，来对情境教学方式的合理创设，通过对学生课堂学习兴趣的调动，来对教学内容顺利高效地开展，以最大化对每个学生课堂参与度的积极引导，以保证语文教学效率的提高，促进整体学生语文素养的提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1]白兆学.情境教学模式在小学三年级语文课堂中的运用[J].甘肃教育，2017（13）：51.
[2]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，09：159.刊，2014，05：99.
[3]袁玉华.论“情境+活动”模式在语文识字教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2013，04：113-115.
【关键词】 情景教学法 小学三年级 语文教学
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）19-068-01
引言
作为现阶段教育过程中较为先进的教学形式，情境教学法已得到教育领域中广泛的运用。通过教学过程中的不断实践，也达到了较为显著的教学效果。除了对课堂教学氛围的活跃，情境教学法还能促进学生学习能力的提高。在小学三年级教学过程中，通过情境教学方法在课堂的引用，能够发挥出重要的教学作用，以此促进语文教学质量的提高。
一、情境教学法在小学三年级语文课堂的应用内涵
在教学中，教师进行有目的性地创设出浓厚色彩的形象，可充分调动学生情绪的情境模式，以此来对教学主题内容的引入。在这种情境氛围中，使得学生更为轻松地融入到教学内容中，不由自主地从对情境的专注转移到教学知识的学习。在创设三年级语文的课堂情境时，教师需要结合教材内容为基点，并根据三年级学生身心发展规律，对他们尚未成熟且好动爱玩天性的考虑，创设出适合他们的情境教学模式，以此来吸引学生课堂的注意力，调动他们课堂学习参与的热情，从而对语文教学效率作出保证。
二、“情境教学”在小学三年级语文课堂中的应用策略
2.1做好课前的情境导入
在正式教学开展前，为了对学生课堂积极性的调动，教师常采取针对性的情境导入，作为重要的教学前奏环节。可以通过故事、情感、生活、实物或问题等各种形式来对情境导入的设计。例如在对寓言故事《惊弓之鸟》的教学时，对于其深奥的故事寓意，对三年级小学生来说，他们对其的理解存在一定程度的困难。当教师让学生们对文中内容的熟读后，大概知道了课文是讲一个魏国时期的射箭高手，只需将弓弦拉一下便将受伤的大雁吓到，因为急于逃跑让其身上的伤口严重裂开，结果致使大雁自己从空中掉落。因此，教师展开对学生们实际生活情境的导入：“同学们有被一些动物所吓到或者伤害过吗？”“有过此经历后给我们留下什么样的阴影或产生怎样的敬畏之感呢？”“面对动物的袭击我们该作何举措”。在此寓言故事中，从大雁的思想层面来引导学生对生活实际问题的思考，由此得到启示：遇到任何事情不要乱了方寸，需要经过认真的思考来采取机智的应对策略。另外还可以作出相关的思维拓展，例如从“射箭能手”方面作出探讨，引导学生们要懂得处事的灵活多变，通过巧妙恰当的方式，往往能获得事半功倍的处理效果，从而鼓励学生展开更深层次的思维发展。
2.2调动学生課堂学习兴趣
作为课堂教学的主体，不同学生的性格特点和学习能力情况，需要教师作出详细的了解，并结合三年级学生的年龄特点，综合各种学情因素，来对教学情境的合理的创设。通过创设出能够吸引整体学生的教学情境，以促进语文课堂中学生积极性的提高，例如认真听讲，积极举手回答问题，引导学生养成自主探究的学习习惯。还可根据课文内容展开实践性的角色扮演情境活动，让学生通过对角色的揣摩与表演过程中，体验与感悟文中的人物内心活动，从而加深对课文内涵的理解。在三年级语文教材中，很多文章情节都可以利用表演形式进行情境教学的尝试，例如教学课文《六个矮儿子》时，便较适合角色扮演的开展。由教师选出每组学生对文章角色的配合表演，感受六个矮儿子心理活动，并通用自己的语言与肢体变化模仿他们说话时的神情动作，让学生在童话故事的表演过程中，来激发他们的课堂学习兴趣，不仅能获得较理想的教学氛围，还能在情境表演的过程中增进学生的语言表达与课文理解能力，提升学生的语文素养水平。
2.3利用多媒体技术展开情境教学
在现代教育领域中，多媒体技术的辅助教学，已被广大教师接受与运用。在多媒体技术的呈现下，可以将语文教学中抽象难懂的内容，通过形象生动的画面，如临其境的声效场景等展示给学生们。对于三年级学生来说，当面对一些教学重难点时，仅凭教师通过情境教学方式中的实物展示，或是语言描述，可能还无法让学生们充分的理解与掌握。于是随着现代多媒体技术的出现，在逼真形象的视听效果中，让学生获得身临其境的体验效果。如运用感染力强的音乐渲染课文中喜悦或是悲伤的氛围，或如在教学《富饶的西沙群岛》时，用多媒体播放物产丰富、景色迷人的西沙群岛的相关视频或其风光图片，让学生充满求知欲，兴致勃勃地领域到当地的富饶美丽景象，从而提升课堂的教学质量。
三、结束语
总之，在小学三年级语文课堂教学中，通过“情境教学法”的实践运用，使得教学质量获得了有效的提升。但在运用其方法过程中，教师需要突出语文教学内容的特点，并根据三年级学生的学习能力情况，来对情境教学方式的合理创设，通过对学生课堂学习兴趣的调动，来对教学内容顺利高效地开展，以最大化对每个学生课堂参与度的积极引导，以保证语文教学效率的提高，促进整体学生语文素养的提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1]白兆学.情境教学模式在小学三年级语文课堂中的运用[J].甘肃教育，2017（13）：51.
[2]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，09：159.刊，2014，05：99.
[3]袁玉华.论“情境+活动”模式在语文识字教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2013，04：113-115.