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摘要：高中阶段的学习具有明确的目标性，是学生进入大学或走向社会的过渡阶段。对于更多的学生和家长来说，高中阶段的学习就是为了高考，为了考上好大学。在这样一个前提下，一方面在课堂上要大量地灌输和练习高考知识点，一方面又要让课堂丢掉沉闷而活跃有趣起来，这不是一件简单的事情，也绝非朝夕之功，但只有朝着这个方向一点一滴地改进，从而达到改变，才可以使沉闷的英语课堂真正活起来。
关键词：高中英语 点燃热情 教学方式
一、注重情感投入，关注学生，让欣赏点燃热情
马卡连柯曾说：“培养人，就是培养他对前途的希望。”在高中阶段，高考的因素使得很多的人们把关注的重点放在了分数上，所以，其实大多时候，我们就已经以高考为圆心，以分数为半径画了一个“圈”。“圈内”的学生是值得培养的苗子，是希望，同时也是关注范围之内的；而“圈外”的得到的关注度就相对要低一些，一般从高二开始渐趋明显。这样，“圈外”的学生渐渐因为不受关注和重视而失掉了学习和追求进步的信心。
教育者的乐趣就在于使优秀更优秀，使落后变优秀。如何做到这一点呢？首先，需要教师有强烈的教书育人的使命感，并在这样强烈使命感的驱使下，在具体的教学过程中，细化落实到每一个环节，要有层次有，针对性，不能“一刀切”，这种细化具体到作业布置、课堂问答、作业检查等各个环节。
比如，课堂听写，让四个学生回答问题，这四个学生应该不是同一层次的，至少两到三个层次，同样一个问题，要给予表现好的“圈外”的学生更多的肯定和更热情的表扬。平时作业当中一句激励的话语，或是一两次亲切坦诚的交谈，甚至一个赞许的微笑，一个认可的眼神，都会使更多的学生感受到被关注、被期望，从而有信心、有希望。
教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西，让学生感受到教师的关注和爱，他就会逐渐关注和喜欢这个教师，从而关注和喜欢这个教师所教的东西和他的课堂。让尽可能多的学生感受到自身在课堂当中的存在价值和乐趣，这样，学生才会有参与的热情和互动的活力，课堂才会活跃起来。
二、改变单一的教学方式
在科技发展如此迅速的今天，作为教师，上课不能单凭一张嘴和一根粉笔了，我们可以充分利用身边能用到的资源，灵活地采取多种更贴近生活和高中生认知标准且喜闻乐见的教学方式，根据教学内容和教学目的不同而采用不同的教书方式。
比如，在讲定语从句那一部分语法知识时，我给他们这样一个句子：
Mrs Xu _______ is a woman.
A.be kind/friendly/fat/tall/serious…
B.help us with English/give a speech to us…
C.we are talking about/Tom mentioned in the letter…
D.hair is long/office was broken by window…
让他们仿照这个句子，用班里同学的名字作主语，选择可以描述他/她的形容词或者具体的行为动词，写出一两个定语从句。这种练习带有游戏性，他们觉得有趣，而且比较真实，有话可说，所以大部分学生写出了五六个从句，还有写得特别出彩的。如此，在不知不觉中就掌握了这一部分知识，了解了who/whom/whose的用法，且记忆深刻。
还比如，在教词汇时，对一些词的构成或意义多用些浅显易懂的解释。比如说，gentle（温柔的）、man（男人），合在一起就是gentleman（绅士），所以说温柔的男人就是绅士。前两个是他们学习过的词语，这样在他们报之以笑的过程中，这个词至少对于绝大部分学生来说，不再需要花大力气去记忆了。Butter（黄油）、fly（苍蝇），苍蝇飞过黄油之后完成了美丽的蜕变，变成了butterfly（蝴蝶）。还可以把容易混淆的形似词放到一起，让对比记忆，如：
比如，在讲解课文时，针对所讲课文的具体特点，可以有不同的侧重点，有的侧重课文内容理解，有的侧重重点句型和知识点的掌握运用，有的却可以把重点放在朗读上，把它当作一篇汉语美文，读出感觉来。这时可以分组参加朗读比赛，要求每个组员都参与，哪怕只读一两句，比流畅程度，比准确度，比语言感觉，教师也应该加入比赛。
这样，就会让他们觉得更有趣。有时候，个别课文可以让学生尝试去讲解，把一篇课文分三到四个部分，学生四到六个人为一组，让他们自己分工决定谁做什么、怎么做，每个人都参与。每一部分课文由两组学生完成，其他学生和教师都可以向他们发问，比较哪一组讲解透彻，全员参与度高，合作默契。偶一为之，会受到意料不到的效果。
三、做个有见识的教师
陶行知说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”所以，我们不能一味地以成人的或社会的眼光去要求和衡量每一个学生，尺有所短，寸有所长，要有开阔的眼界，在现如今的这个社会当中，每个人都有自己的生存方式，学习好、分数高固然是好事，但不是唯一的目标。
苏霍姆林斯基说，教育者应当深刻了解正在成长的心灵，一个健康积极的心灵才是我们要追求的，不要只盯着成绩，虽然在目前的教育评价体制下，学生的成绩是和我们教师的切身利益相关的，但我们要放眼未来，我们高中教师是在为高校培养优秀的学子，同时也是为社会培养优秀的年轻人。所以，正如素质教育观念学习提要中所说的：“自古行行出状元，相信人人能成才。”“不当教书匠，要当教育家。”关注人的发展，做一个有眼界、有见识的教师。
（河北省元氏县第一中学）
参考文献：
[1]教育部《素质教育观念学习提要》编写组。素质教育观念学习提要。三联出版社，2001-07.
[2]胡晓风。陶行知教育文集。四川教育出版社，2007-01.
[3]吴式颖。马卡连柯教育文集。人民教育出版社，2005-01.
[4]苏霍姆林斯基。给教师的100条建议。教育科学出版社，1984-06.
关键词：高中英语 点燃热情 教学方式
一、注重情感投入，关注学生，让欣赏点燃热情
马卡连柯曾说：“培养人，就是培养他对前途的希望。”在高中阶段，高考的因素使得很多的人们把关注的重点放在了分数上，所以，其实大多时候，我们就已经以高考为圆心，以分数为半径画了一个“圈”。“圈内”的学生是值得培养的苗子，是希望，同时也是关注范围之内的；而“圈外”的得到的关注度就相对要低一些，一般从高二开始渐趋明显。这样，“圈外”的学生渐渐因为不受关注和重视而失掉了学习和追求进步的信心。
教育者的乐趣就在于使优秀更优秀，使落后变优秀。如何做到这一点呢？首先，需要教师有强烈的教书育人的使命感，并在这样强烈使命感的驱使下，在具体的教学过程中，细化落实到每一个环节，要有层次有，针对性，不能“一刀切”，这种细化具体到作业布置、课堂问答、作业检查等各个环节。
比如，课堂听写，让四个学生回答问题，这四个学生应该不是同一层次的，至少两到三个层次，同样一个问题，要给予表现好的“圈外”的学生更多的肯定和更热情的表扬。平时作业当中一句激励的话语，或是一两次亲切坦诚的交谈，甚至一个赞许的微笑，一个认可的眼神，都会使更多的学生感受到被关注、被期望，从而有信心、有希望。
教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西，让学生感受到教师的关注和爱，他就会逐渐关注和喜欢这个教师，从而关注和喜欢这个教师所教的东西和他的课堂。让尽可能多的学生感受到自身在课堂当中的存在价值和乐趣，这样，学生才会有参与的热情和互动的活力，课堂才会活跃起来。
二、改变单一的教学方式
在科技发展如此迅速的今天，作为教师，上课不能单凭一张嘴和一根粉笔了，我们可以充分利用身边能用到的资源，灵活地采取多种更贴近生活和高中生认知标准且喜闻乐见的教学方式，根据教学内容和教学目的不同而采用不同的教书方式。
比如，在讲定语从句那一部分语法知识时，我给他们这样一个句子：
Mrs Xu _______ is a woman.
A.be kind/friendly/fat/tall/serious…
B.help us with English/give a speech to us…
C.we are talking about/Tom mentioned in the letter…
D.hair is long/office was broken by window…
让他们仿照这个句子，用班里同学的名字作主语，选择可以描述他/她的形容词或者具体的行为动词，写出一两个定语从句。这种练习带有游戏性，他们觉得有趣，而且比较真实，有话可说，所以大部分学生写出了五六个从句，还有写得特别出彩的。如此，在不知不觉中就掌握了这一部分知识，了解了who/whom/whose的用法，且记忆深刻。
还比如，在教词汇时，对一些词的构成或意义多用些浅显易懂的解释。比如说，gentle（温柔的）、man（男人），合在一起就是gentleman（绅士），所以说温柔的男人就是绅士。前两个是他们学习过的词语，这样在他们报之以笑的过程中，这个词至少对于绝大部分学生来说，不再需要花大力气去记忆了。Butter（黄油）、fly（苍蝇），苍蝇飞过黄油之后完成了美丽的蜕变，变成了butterfly（蝴蝶）。还可以把容易混淆的形似词放到一起，让对比记忆，如：
比如，在讲解课文时，针对所讲课文的具体特点，可以有不同的侧重点，有的侧重课文内容理解，有的侧重重点句型和知识点的掌握运用，有的却可以把重点放在朗读上，把它当作一篇汉语美文，读出感觉来。这时可以分组参加朗读比赛，要求每个组员都参与，哪怕只读一两句，比流畅程度，比准确度，比语言感觉，教师也应该加入比赛。
这样，就会让他们觉得更有趣。有时候，个别课文可以让学生尝试去讲解，把一篇课文分三到四个部分，学生四到六个人为一组，让他们自己分工决定谁做什么、怎么做，每个人都参与。每一部分课文由两组学生完成，其他学生和教师都可以向他们发问，比较哪一组讲解透彻，全员参与度高，合作默契。偶一为之，会受到意料不到的效果。
三、做个有见识的教师
陶行知说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”所以，我们不能一味地以成人的或社会的眼光去要求和衡量每一个学生，尺有所短，寸有所长，要有开阔的眼界，在现如今的这个社会当中，每个人都有自己的生存方式，学习好、分数高固然是好事，但不是唯一的目标。
苏霍姆林斯基说，教育者应当深刻了解正在成长的心灵，一个健康积极的心灵才是我们要追求的，不要只盯着成绩，虽然在目前的教育评价体制下，学生的成绩是和我们教师的切身利益相关的，但我们要放眼未来，我们高中教师是在为高校培养优秀的学子，同时也是为社会培养优秀的年轻人。所以，正如素质教育观念学习提要中所说的：“自古行行出状元，相信人人能成才。”“不当教书匠，要当教育家。”关注人的发展，做一个有眼界、有见识的教师。
（河北省元氏县第一中学）
参考文献：
[1]教育部《素质教育观念学习提要》编写组。素质教育观念学习提要。三联出版社，2001-07.
[2]胡晓风。陶行知教育文集。四川教育出版社，2007-01.
[3]吴式颖。马卡连柯教育文集。人民教育出版社，2005-01.
[4]苏霍姆林斯基。给教师的100条建议。教育科学出版社，1984-06.