论文部分内容阅读
摘 要：新课程指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于小学生的思维活动正处于具体形象思维向抽象思维的过度期，动手操作活动既是他们认知的源泉，又是思维发展的基础。因而，教师在思想上越来越重视让学生动手操作学具，通过这种教学手段来探究数学问题，了解数学知识的形成过程，从而实现对数学知识的理解和掌握。
关键词：小学数学;数学课程;动手操作;有效性
动手操作能力的培养是为学生学到数学知识而服务的，动手操作也是一种教学手段和方法。从人大脑思维的角度来说，小学生经过自己动手操作实践过，在大脑中易留下深刻的记忆。在课堂教学中发挥学生动手操作的作用，既能充分发挥学生在课堂教学中的主体地位;又能充分调动学生学习的主动性和积极性;还能帮助学生理解数学知识，大幅度地提高课堂教学效果。因此，在教学中利用小学生好动又好奇的心理特征，因势利导，充分发挥学生的主动性、积极性，借助操作启动思维，让学生在课堂教学中动手操作、自主探索、合作交流，使学生从被动接受知识转化到主动获取知识。
一、动手操作在小学数学教学中的作用
1.帮助学生理解和掌握新知
心理学家认为，兴趣是探究某种事物进行某种活动的倾向。兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。小学生直接经验少，理解能力不强，所以在教学活动过程中，要充分利用教具、学具的直观作用，让小学生摆一摆、分一分、比一比、数一数，以多样化的动手操作方式，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，从而帮助他们理解和掌握新知。例如，在教学“两数相差多少”的应用题时，让学生完成如下操作：第一步，先让学生摆5个○，再在下面对好了摆3个△。教师提问：○和△比，结果怎样？△和○比，结果又怎样？启发学生回答出：○与△比，○比△多2个。△与○比，△比○少2个;第二步，如果想要○和△一样多，△应该再摆几个？动手摆一摆;第三步，如果想要○比△多4个，那么○应该是几个？动手摆一摆。这种手到、脑到、口到的操作方法，有助于学生理解知识、掌握知识，达到提高学习效率的目的。
2.激发学生的学习兴趣
《数学课程标准》指出：数学学习必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与学习活动的机会，使他们感到数学就在身边，对数学产生亲切感。年级越低的小学生，注意力集中的时间越短。课堂上恰当安排小学生动手操作，可以活跃课堂气氛，激发他们的学习兴趣，提高他们学习的主动性，加深他们对所学如识的理解掌握和记忆。如：在“三角形面积计算”教学中，先请学生动手拼一拼、摆一摆、移—移，把两个完全一样的锐角、钝角、直角三角形转化成一个学过的图形。学生动手操作的积极性很高，有的拼成长方形，有的拼成正方形，有的拼成平行四边形。接下来再引导他们观察拼成的图形与原三角形的底、高、面积有什么关系，从而得出“三角形面积计算”的公式。教学实践证明，让学生动手操作比教师单纯讲解获取的知识牢固得多。它最大限度地调动学生多种感官同时参与，大大提高了学生的学习兴趣，有效开发了学生的数学潜能，对达到教学目标起到事半功倍的效果。
3.发展学生的思维创新能力
有效的操作活动是培养学生创新精神的源泉。在课堂教学中，多提供机会让学生动手操作，鼓励学生求异创新，学生通过实践操作，不仅对事物间的联系和变化产生浓厚兴趣，而且培养了在动态中认识事物的能力，发散性思维得到激发，创新能力得到了提高。例如，在教学“角的度量”之后，学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法，再提供机会让学生动手操作画一画、摆一摆、找一找、比一比不同的角;教学“圆的认识”时，先通过生生交流、师生互动形象感知、抽象概括，帮助学生正确建立“圆”的概念。在此基础上，让学生动手操作徒手画圆、工具画圆、找圆心、测量半径周长等。以上这些动手操作的方式，都可帮助学生发挥想象力和创造力，培养他们的探索能力和创新思想。
二、如何培养小学生的动手操作能力
1.精心准备学具
在学具操作中，学具准备是提供动手操作有效性的物质保障。因此，在课前先根据不同课型课的特点准备适宜的学具是至关重要的。在数学教学中，指导学生制作直观学具（或模型）、计量和测量工具等是很有意义的。这一过程宜在课外进行，小学数学课的课外学具制作可以大致分为以下几类：①计数学具。例如：数学卡片、口算卡片、乘法口诀表、数位顺序表、计数器等。这种学具的制作适用于低段数学教学，它能够加深和巩固学生在课堂上所学的知识，提高他们学习数学的兴趣。②计量学具。例如：测绳、标杆、计量物体长度或面积的单位模块等。③几何学具。例如：活动角、各种平面图形、立方体、长方体、圆柱等立体图形模型。这种学具的制作对于发展学生的空间观念有重要作用。例如：为更好地认识圆柱特征，可以预先叫学生课外制作一个简单模型（一张长方形硬纸，在长边上贴一木棒），让学生通过快速转动小棒，看转出来的是什么形状，进而从旋转的角度认识圆柱。
2.适时指导操作
小学生具有强烈的好奇心，这种学具操作教学方法符合儿童的心理特点，有助于激发学生的内在学习动机。学具操作中，切忌让学生简单模仿，那将限制学生的思维。但也并非完全“自主”，不要教师指导，在对学生进行学具操作过程中，应构建合理的教学模式，使操作有目的、有步骤、有计划地进行，更重要的是要能通过动手操作突出教材重点、突破教材难点。
3.灵活选择、采取方法
人在认识事物时，整个心理活动都伴随着注意。反之，如果没有注意的参加，任何认识活动都不能进行，只有当客观事物引起我们注意时，才会留下明晰的印象。小学生的注意具有不稳定性，因此，如果想提高动手操作的有效性，操作活动的形式、方法必须灵活多样，富有变化，这样才能使学生的注意力一直处于集中状态，能有效激发学生的主动性、创造性，从而更好地发挥学具的作用。
总之，在新课程实施过程中落实新的教学理念，不能忽视“教学实效性”的问题，只有辩证地处理好继承与发展的关系，加强指导，巧妙组织，才能更好地促进学生的发展，提高教学活动的有效性。
关键词：小学数学;数学课程;动手操作;有效性
动手操作能力的培养是为学生学到数学知识而服务的，动手操作也是一种教学手段和方法。从人大脑思维的角度来说，小学生经过自己动手操作实践过，在大脑中易留下深刻的记忆。在课堂教学中发挥学生动手操作的作用，既能充分发挥学生在课堂教学中的主体地位;又能充分调动学生学习的主动性和积极性;还能帮助学生理解数学知识，大幅度地提高课堂教学效果。因此，在教学中利用小学生好动又好奇的心理特征，因势利导，充分发挥学生的主动性、积极性，借助操作启动思维，让学生在课堂教学中动手操作、自主探索、合作交流，使学生从被动接受知识转化到主动获取知识。
一、动手操作在小学数学教学中的作用
1.帮助学生理解和掌握新知
心理学家认为，兴趣是探究某种事物进行某种活动的倾向。兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。小学生直接经验少，理解能力不强，所以在教学活动过程中，要充分利用教具、学具的直观作用，让小学生摆一摆、分一分、比一比、数一数，以多样化的动手操作方式，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，从而帮助他们理解和掌握新知。例如，在教学“两数相差多少”的应用题时，让学生完成如下操作：第一步，先让学生摆5个○，再在下面对好了摆3个△。教师提问：○和△比，结果怎样？△和○比，结果又怎样？启发学生回答出：○与△比，○比△多2个。△与○比，△比○少2个;第二步，如果想要○和△一样多，△应该再摆几个？动手摆一摆;第三步，如果想要○比△多4个，那么○应该是几个？动手摆一摆。这种手到、脑到、口到的操作方法，有助于学生理解知识、掌握知识，达到提高学习效率的目的。
2.激发学生的学习兴趣
《数学课程标准》指出：数学学习必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与学习活动的机会，使他们感到数学就在身边，对数学产生亲切感。年级越低的小学生，注意力集中的时间越短。课堂上恰当安排小学生动手操作，可以活跃课堂气氛，激发他们的学习兴趣，提高他们学习的主动性，加深他们对所学如识的理解掌握和记忆。如：在“三角形面积计算”教学中，先请学生动手拼一拼、摆一摆、移—移，把两个完全一样的锐角、钝角、直角三角形转化成一个学过的图形。学生动手操作的积极性很高，有的拼成长方形，有的拼成正方形，有的拼成平行四边形。接下来再引导他们观察拼成的图形与原三角形的底、高、面积有什么关系，从而得出“三角形面积计算”的公式。教学实践证明，让学生动手操作比教师单纯讲解获取的知识牢固得多。它最大限度地调动学生多种感官同时参与，大大提高了学生的学习兴趣，有效开发了学生的数学潜能，对达到教学目标起到事半功倍的效果。
3.发展学生的思维创新能力
有效的操作活动是培养学生创新精神的源泉。在课堂教学中，多提供机会让学生动手操作，鼓励学生求异创新，学生通过实践操作，不仅对事物间的联系和变化产生浓厚兴趣，而且培养了在动态中认识事物的能力，发散性思维得到激发，创新能力得到了提高。例如，在教学“角的度量”之后，学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法，再提供机会让学生动手操作画一画、摆一摆、找一找、比一比不同的角;教学“圆的认识”时，先通过生生交流、师生互动形象感知、抽象概括，帮助学生正确建立“圆”的概念。在此基础上，让学生动手操作徒手画圆、工具画圆、找圆心、测量半径周长等。以上这些动手操作的方式，都可帮助学生发挥想象力和创造力，培养他们的探索能力和创新思想。
二、如何培养小学生的动手操作能力
1.精心准备学具
在学具操作中，学具准备是提供动手操作有效性的物质保障。因此，在课前先根据不同课型课的特点准备适宜的学具是至关重要的。在数学教学中，指导学生制作直观学具（或模型）、计量和测量工具等是很有意义的。这一过程宜在课外进行，小学数学课的课外学具制作可以大致分为以下几类：①计数学具。例如：数学卡片、口算卡片、乘法口诀表、数位顺序表、计数器等。这种学具的制作适用于低段数学教学，它能够加深和巩固学生在课堂上所学的知识，提高他们学习数学的兴趣。②计量学具。例如：测绳、标杆、计量物体长度或面积的单位模块等。③几何学具。例如：活动角、各种平面图形、立方体、长方体、圆柱等立体图形模型。这种学具的制作对于发展学生的空间观念有重要作用。例如：为更好地认识圆柱特征，可以预先叫学生课外制作一个简单模型（一张长方形硬纸，在长边上贴一木棒），让学生通过快速转动小棒，看转出来的是什么形状，进而从旋转的角度认识圆柱。
2.适时指导操作
小学生具有强烈的好奇心，这种学具操作教学方法符合儿童的心理特点，有助于激发学生的内在学习动机。学具操作中，切忌让学生简单模仿，那将限制学生的思维。但也并非完全“自主”，不要教师指导，在对学生进行学具操作过程中，应构建合理的教学模式，使操作有目的、有步骤、有计划地进行，更重要的是要能通过动手操作突出教材重点、突破教材难点。
3.灵活选择、采取方法
人在认识事物时，整个心理活动都伴随着注意。反之，如果没有注意的参加，任何认识活动都不能进行，只有当客观事物引起我们注意时，才会留下明晰的印象。小学生的注意具有不稳定性，因此，如果想提高动手操作的有效性，操作活动的形式、方法必须灵活多样，富有变化，这样才能使学生的注意力一直处于集中状态，能有效激发学生的主动性、创造性，从而更好地发挥学具的作用。
总之，在新课程实施过程中落实新的教学理念，不能忽视“教学实效性”的问题，只有辩证地处理好继承与发展的关系，加强指导，巧妙组织，才能更好地促进学生的发展，提高教学活动的有效性。