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摘 要：以生为本的教育理念体现了教育的根本立场和教育的根本规律，具有前瞻性、彻底性、总括性、核心性和可操作性。笔者从教学内容、教学方式、评价、反思等角度阐述了新课标下生本英语课堂的构建。
关键词：生本英语;课堂教学
郭思乐教授指出，学生是教学过程的终端，是教育的主体，教育是为学生服务的，要以学生为本，以学定教。因此，在英语课堂中，教师应该努力创造有利于学生自主学习、主动探究的学习环境，多给学生自学、动脑、动口的时间和空间，构建“学为中心，以生为本”的英语课堂，提高课堂教学的有效性。那么如何在英语课堂中运用“生本”进行改革，我有以下几点看法：
一、教学内容的确定以生为本
教学内容设计是教学过程中的一个非常重要的环节，是教学设计的主体部分，直接影响教学活动的成效。英语课程标准明确指出：“英语课程应该是开放而富有创新活力的。拓宽数学学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的英语素养。”我们应在理解教材编写意图的基础上，运用科技手段，适当的渗透英语国家文化意识，更多地从学生的角度出发，以学生的眼光认识、可以进行合理的改编、因材施教，以便拉近学生与教材的距离，从而使教材更好地为学生服务。
二、教学方式的选择以生为本
学生是学习和发展的主体，教法的选择必须根据 学生身心发展和语文教学特点而定。叶澜教授在《“新基础教育”探索性研究报告集》中提出了“生命体”的概念，它针对的是现实教育中对“人”的忽视。如果教育忽略了具有世界上最大丰富性和主动性的生命，教育的本质便被可悲地异化了。因此，教师在备课中，我们应当通过学情分析，了解学生的学习需求，了解学生已有的知识经验，了解学生的兴趣爱好，了解学生的学习难点，把握学生的“最近发展区”。
1.学为中心，先学后教
课前预习不是盲目的，而是由针对性和计划性的教学活动，如果预习课上好了，那么，本模块单元的英语教学便成功的一半，而在预习课上起着关键作用的“武器”便是导学案。这样利用导学案指导学生在课前进行有效预习后，学生带着相关的知识和问题进入英语课堂，在老师的牵线和引导下，学生会更有效地输出，提高英语课堂的有效性。
2.以学定教，不教而教
“以学定教”就是教学管理中根据生源基础设置与开发学校课程，课堂教学中根据学生的学情 （ 知识基础、个性特点以及学习品质等 ） 制订教学方案，教学过程中根据学生具体的学习状况及时调整教学策略，保证每一位学生学有所获、学有所长。
首先，学生通过课前自学明确学习目标，带着预习的成果和预习过程中产生的疑问去听课;教师则根据学生在预习过程中提出的问题组织课堂教学，带领学生解决疑问增强课堂教学的针对性和实效性，实现三维的教学目标。其次，给予不同层次的学生不同的学习任务。这样我们不仅解决了学生的认知水平和差异问题，同时也培养了学生的问题意识，教学资源也得到了充分利用。
因此，教师在课前应该事前了解学生的英语水平，根据学生的情况设计符合学生特点的教学任务，提高英语课堂的有效性。
三、多元评价的选用以生为本
《英语新课程标准》指出：学生是评价的主体，在各类的评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。应充分发挥英语课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出英语课程评价的整体性和综合性。
1.亮点评价，激励当先
尊重每一位学生，尤其要尊重学困生，尊重他们的学习成果，要变过去那种“区分性评价，”为“激励性评价”，尽量扑捉学生的亮点。对于不同的学生我们都应做到保护其学习热情，帮助其进步，树立其信心，关注其成长。
2.多次评价，体验成功
对多数学生来说，课堂一次展现很难满足他们的表现欲望，而且也不易养成积极主动参与的习惯，教师在设计每一个教学活动时要尽量让每位学生都有参与的机会。教师在组织教学活动的同时，应善于观察、了解学生的个性差异，挖掘每位学生的才能，引导每位学生去体验“学——学会——会学”的过程。并让他们多次参与活动，多次参与评价，让更多的学生能获得成功的体验。
3.友情评价，师生互动
在评价学生参与课堂教学活动时，除了运用常规的 Good ！ Great ！等常用的方式外，还可以插入简笔画，尝试有形评价融入教师情感 . 对于初中低年级的学生，比较积极活跃，还可以准备一些小贴画、小印章，既增添了评价的活泼程度，又贴近了学生的生活实际，以此来挖掘学生学习英语的非智力因素，与学生共欢呼，共雀跃，共享成长。而且还可以经常采用活动化、情境化的动态评价方法使评价者和被评价者之间产生大量的互动来促进学生的兴趣、态度、情感、价值观、创新精神等的协调发展。
四、教学反思的进行以生为本
在教学过程中，老师们能够从学生的角度反思自己的课堂，以学生为本，是有效提高教学质量与水平的重要途径。有的老师说：“学生的知识含量还可以适当增加，能力还可以有所提高。”我们老师能够从学生的角度反思自己的课堂，以学生为本，是有效提高教学质量的重要途径。
（1）写学生的创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主人，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上的表现，如课堂上学生的独特想法、学生的精彩回答等都源于学生独特的理解和独特的感受，是十分丰富的可贵的教学资源。
（2）写成功之处。如课堂上一些精彩的师生对答、小组共同的创作、学生之间的争论等，可以不断地改进和完善我们的教学。
（3）写失误之处。侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。
（4）写对学生的评价。对学生的评价是否及时 ？ 是否中肯 ？ 是否流于形式 ？是否有更好的评价方式 ？
生本教育观念与新课标教育理念是一致的，都是强调多维度的审视学生。让我们真正着眼于我们的学生，以生为本，还课堂于学生，不断构建着“学为中学，以生为本”的有效英语课堂！我们坚信，只要付出，我们的课堂定能绽放有效之花，我们的孩子定能享受英语带来的快乐，只要付出沿途处处皆风景！
关键词：生本英语;课堂教学
郭思乐教授指出，学生是教学过程的终端，是教育的主体，教育是为学生服务的，要以学生为本，以学定教。因此，在英语课堂中，教师应该努力创造有利于学生自主学习、主动探究的学习环境，多给学生自学、动脑、动口的时间和空间，构建“学为中心，以生为本”的英语课堂，提高课堂教学的有效性。那么如何在英语课堂中运用“生本”进行改革，我有以下几点看法：
一、教学内容的确定以生为本
教学内容设计是教学过程中的一个非常重要的环节，是教学设计的主体部分，直接影响教学活动的成效。英语课程标准明确指出：“英语课程应该是开放而富有创新活力的。拓宽数学学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的英语素养。”我们应在理解教材编写意图的基础上，运用科技手段，适当的渗透英语国家文化意识，更多地从学生的角度出发，以学生的眼光认识、可以进行合理的改编、因材施教，以便拉近学生与教材的距离，从而使教材更好地为学生服务。
二、教学方式的选择以生为本
学生是学习和发展的主体，教法的选择必须根据 学生身心发展和语文教学特点而定。叶澜教授在《“新基础教育”探索性研究报告集》中提出了“生命体”的概念，它针对的是现实教育中对“人”的忽视。如果教育忽略了具有世界上最大丰富性和主动性的生命，教育的本质便被可悲地异化了。因此，教师在备课中，我们应当通过学情分析，了解学生的学习需求，了解学生已有的知识经验，了解学生的兴趣爱好，了解学生的学习难点，把握学生的“最近发展区”。
1.学为中心，先学后教
课前预习不是盲目的，而是由针对性和计划性的教学活动，如果预习课上好了，那么，本模块单元的英语教学便成功的一半，而在预习课上起着关键作用的“武器”便是导学案。这样利用导学案指导学生在课前进行有效预习后，学生带着相关的知识和问题进入英语课堂，在老师的牵线和引导下，学生会更有效地输出，提高英语课堂的有效性。
2.以学定教，不教而教
“以学定教”就是教学管理中根据生源基础设置与开发学校课程，课堂教学中根据学生的学情 （ 知识基础、个性特点以及学习品质等 ） 制订教学方案，教学过程中根据学生具体的学习状况及时调整教学策略，保证每一位学生学有所获、学有所长。
首先，学生通过课前自学明确学习目标，带着预习的成果和预习过程中产生的疑问去听课;教师则根据学生在预习过程中提出的问题组织课堂教学，带领学生解决疑问增强课堂教学的针对性和实效性，实现三维的教学目标。其次，给予不同层次的学生不同的学习任务。这样我们不仅解决了学生的认知水平和差异问题，同时也培养了学生的问题意识，教学资源也得到了充分利用。
因此，教师在课前应该事前了解学生的英语水平，根据学生的情况设计符合学生特点的教学任务，提高英语课堂的有效性。
三、多元评价的选用以生为本
《英语新课程标准》指出：学生是评价的主体，在各类的评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。应充分发挥英语课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出英语课程评价的整体性和综合性。
1.亮点评价，激励当先
尊重每一位学生，尤其要尊重学困生，尊重他们的学习成果，要变过去那种“区分性评价，”为“激励性评价”，尽量扑捉学生的亮点。对于不同的学生我们都应做到保护其学习热情，帮助其进步，树立其信心，关注其成长。
2.多次评价，体验成功
对多数学生来说，课堂一次展现很难满足他们的表现欲望，而且也不易养成积极主动参与的习惯，教师在设计每一个教学活动时要尽量让每位学生都有参与的机会。教师在组织教学活动的同时，应善于观察、了解学生的个性差异，挖掘每位学生的才能，引导每位学生去体验“学——学会——会学”的过程。并让他们多次参与活动，多次参与评价，让更多的学生能获得成功的体验。
3.友情评价，师生互动
在评价学生参与课堂教学活动时，除了运用常规的 Good ！ Great ！等常用的方式外，还可以插入简笔画，尝试有形评价融入教师情感 . 对于初中低年级的学生，比较积极活跃，还可以准备一些小贴画、小印章，既增添了评价的活泼程度，又贴近了学生的生活实际，以此来挖掘学生学习英语的非智力因素，与学生共欢呼，共雀跃，共享成长。而且还可以经常采用活动化、情境化的动态评价方法使评价者和被评价者之间产生大量的互动来促进学生的兴趣、态度、情感、价值观、创新精神等的协调发展。
四、教学反思的进行以生为本
在教学过程中，老师们能够从学生的角度反思自己的课堂，以学生为本，是有效提高教学质量与水平的重要途径。有的老师说：“学生的知识含量还可以适当增加，能力还可以有所提高。”我们老师能够从学生的角度反思自己的课堂，以学生为本，是有效提高教学质量的重要途径。
（1）写学生的创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主人，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上的表现，如课堂上学生的独特想法、学生的精彩回答等都源于学生独特的理解和独特的感受，是十分丰富的可贵的教学资源。
（2）写成功之处。如课堂上一些精彩的师生对答、小组共同的创作、学生之间的争论等，可以不断地改进和完善我们的教学。
（3）写失误之处。侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。
（4）写对学生的评价。对学生的评价是否及时 ？ 是否中肯 ？ 是否流于形式 ？是否有更好的评价方式 ？
生本教育观念与新课标教育理念是一致的，都是强调多维度的审视学生。让我们真正着眼于我们的学生，以生为本，还课堂于学生，不断构建着“学为中学，以生为本”的有效英语课堂！我们坚信，只要付出，我们的课堂定能绽放有效之花，我们的孩子定能享受英语带来的快乐，只要付出沿途处处皆风景！