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【关键词】教师;专业成长;二次成长
【中图分类号】G451 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2021）74-0045-02
学校就像一片生命的林子。走进这片林子，走近每一棵树，能看到它们的生长。一棵树从种子到长大，都会经历发芽、扎根、抽枝、长叶等过程。教师的成长亦如树的生长一样。如果要用一个词来形容科小教师的生长样态，那就是“眾生长”。“众”字由三个“人”组成，每个“人”代表一个群体。让我们走近科小林子中的三棵树，听听他们的故事。
走过职初焦虑，唤醒成长内驱力
985名校毕业的李老师，怀揣教育梦想，带着满满的期望来到科小，不料入职后就陷入苦恼和自我质疑。“感觉工作的头绪很多，总是不能很好兼顾，不知道该怎么做”，她向我倾诉困惑。
其实出现这种情况的远不止她一人，新教师都面临一个从学生到教师的角色转换问题，目前看来李老师还没有完全适应教师这个角色，对一些事情的思维方式还停留在学生时期的模式。此外她的工作方式和方法还比较单一，缺少针对性，需要有人指导。同时她事事追求完美，总想把每件事情都做到最好，此前也听其他教师谈起过。
怎样才能让她尽快适应岗位、减少职初焦虑呢？最好的方法就是给她发挥长处的机会，帮助她树立信心。我们找到一个关键切入口，那就是课堂教学。我和教导处的同事商量后，鼓励李老师参加区创新融合大赛，又给了她一次区级教学展示的机会。在团队的帮助和自己的努力下，李老师取得了区一等奖的成绩，公开课也得到了教研员和听课教师们的肯定。
“周老师表扬了‘链接读读’童谣，表扬了‘金话筒’的设置，特别说了方言环节很好！”课后李老师兴奋地和我分享教研员对她的课的评价，我能感受到她内心的喜悦和振奋。
这之后，李老师果然变了，她不再手忙脚乱，而是从容淡定了;她不再自我怀疑，逐渐有自信了;她找到了努力的方向，课堂教学、课题研究、德育工作等全面开花。从新踏上岗位的“菜鸟”转变为现在的“优等生”，李老师的“逆袭”让我们看到了年轻教师成长过程中自信心、自觉性的重要性。促进教师发展需要让他们有成功的体验，唤醒其内驱力，为他们的成长建立持续的动力系统。
打破专业界限，拓宽成长路径
一棵树的生长需要阳光，需要更多自由的空间，它会顺着自己喜欢的方向生长，长成与众不同的样子。
充满艺术气息的程老师是一名美术教师，擅长设计，喜欢手作，动手能力强。看到这样的她，我们就想是否可以由她牵头来开发一门课程，将美术与劳技结合，打造科小艺术学科的特色。当我把这个想法向程老师提出后，她欣然接受了挑战。
《百变团花》一课初次试水，就让所有人记住了这个课堂上充满灵气的姑娘，也让程老师发现了劳技学科的魅力。她由此打开了劳技学科的大门，之后一发不可收拾，接连参加区评优课以及区、市、省基本功比赛，在短短三年的时间里拿到了劳技学科省一等奖的荣誉，成长为区、市的劳技学科骨干。
在劳技学科快速发展的同时，她原本的专业美术学科也没有落下。程老师的这次成功“跨界”，让我们看到了年轻教师成长的更多可能。学校进行“节气课程”研发，组建了一支由科学、语文、数学、美术等学科教师组成的核心团队。我们希望科小的教师都能像程老师这样，不局限于单一的专业，向多个学科、多个方向发展，我们认为这也是未来教育的需求。教师要不断更新自己的知识结构，培养自己的综合素养，才能促进学生多元化、全面化发展。
突破“高原期”，激活二次成长
成长期的年轻教师发展容易，难的是有多年教龄、处于“高原期”的教师。“高原期”的教师往往找不到前行的方向和进一步提升的突破口，个人发展趋于停滞，工作的热情下降。这时的他们在静默，在蓄能，如果能进入二次成长期，就能突破发展瓶颈，迎来再一次的爆发。但遗憾的是，大部分教师都是“凭经验吃饭”，停留在“高原期”不再成长。这时换一个环境，换一片生长的土壤，说不定会有意外的惊喜。
有着20年教龄的王老师是科小近几年引进的骨干教师之一。本以为凭她的经验到哪里工作都能得心应手，谁知初到科小的第一个月，她就被快节奏、高强度的工作弄得手忙脚乱，似乎之前20年的工作经验都回归到了零。看到身边的每一位教师都在努力，王老师也不甘落后，很快她就给自己定下了一个目标，抛弃之前那些所谓的经验，把自己看作刚入职的年轻人，在新的环境里不断学习。
于是她开始了专业阅读。《数学史走近小学数学课堂》《与一线老师谈科研》《学习：走向核心素养》《合作的力量》《学习的本质》……一年40本左右的书，一开始是她自己读，后来她把读到的好书推荐给教研组内的青年教师们。她带着青年教师们一起读书，一起交流研讨，分享教学经验和心得体会，她还带着青年教师们一起写作。组内老师们从最初对她不了解，到现在把她视作贴心的大姐姐、引路人，而在这个过程中，她自己也走出了“高原期”，实现二次成长，再次焕发了青春。
在一个团队中不仅有“老带青”，也有“小推老”，互相作用下产生的力量会更大，可能性会更多。个人的自我循环，同伴的互相影响，会形成一个生生不息、循环生长的圆环，让我们远离倦怠，成长的脚步永不停歇。
每一棵树都有自己的同伴，相伴生长，直立向上，不是为了到达一个怎样的高度，而是为了始终保持向上的、积极的姿态。一棵又一棵的树木成就森林，一个个的“小众”聚在一起形成“大众”，这里充满了向上的意志，不断迸发生长的力量，给人以无限的希望。
（作者系江苏省苏州科技城实验小学校副校长，高级教师）
【中图分类号】G451 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2021）74-0045-02
学校就像一片生命的林子。走进这片林子，走近每一棵树，能看到它们的生长。一棵树从种子到长大，都会经历发芽、扎根、抽枝、长叶等过程。教师的成长亦如树的生长一样。如果要用一个词来形容科小教师的生长样态，那就是“眾生长”。“众”字由三个“人”组成，每个“人”代表一个群体。让我们走近科小林子中的三棵树，听听他们的故事。
走过职初焦虑，唤醒成长内驱力
985名校毕业的李老师，怀揣教育梦想，带着满满的期望来到科小，不料入职后就陷入苦恼和自我质疑。“感觉工作的头绪很多，总是不能很好兼顾，不知道该怎么做”，她向我倾诉困惑。
其实出现这种情况的远不止她一人，新教师都面临一个从学生到教师的角色转换问题，目前看来李老师还没有完全适应教师这个角色，对一些事情的思维方式还停留在学生时期的模式。此外她的工作方式和方法还比较单一，缺少针对性，需要有人指导。同时她事事追求完美，总想把每件事情都做到最好，此前也听其他教师谈起过。
怎样才能让她尽快适应岗位、减少职初焦虑呢？最好的方法就是给她发挥长处的机会，帮助她树立信心。我们找到一个关键切入口，那就是课堂教学。我和教导处的同事商量后，鼓励李老师参加区创新融合大赛，又给了她一次区级教学展示的机会。在团队的帮助和自己的努力下，李老师取得了区一等奖的成绩，公开课也得到了教研员和听课教师们的肯定。
“周老师表扬了‘链接读读’童谣，表扬了‘金话筒’的设置，特别说了方言环节很好！”课后李老师兴奋地和我分享教研员对她的课的评价，我能感受到她内心的喜悦和振奋。
这之后，李老师果然变了，她不再手忙脚乱，而是从容淡定了;她不再自我怀疑，逐渐有自信了;她找到了努力的方向，课堂教学、课题研究、德育工作等全面开花。从新踏上岗位的“菜鸟”转变为现在的“优等生”，李老师的“逆袭”让我们看到了年轻教师成长过程中自信心、自觉性的重要性。促进教师发展需要让他们有成功的体验，唤醒其内驱力，为他们的成长建立持续的动力系统。
打破专业界限，拓宽成长路径
一棵树的生长需要阳光，需要更多自由的空间，它会顺着自己喜欢的方向生长，长成与众不同的样子。
充满艺术气息的程老师是一名美术教师，擅长设计，喜欢手作，动手能力强。看到这样的她，我们就想是否可以由她牵头来开发一门课程，将美术与劳技结合，打造科小艺术学科的特色。当我把这个想法向程老师提出后，她欣然接受了挑战。
《百变团花》一课初次试水，就让所有人记住了这个课堂上充满灵气的姑娘，也让程老师发现了劳技学科的魅力。她由此打开了劳技学科的大门，之后一发不可收拾，接连参加区评优课以及区、市、省基本功比赛，在短短三年的时间里拿到了劳技学科省一等奖的荣誉，成长为区、市的劳技学科骨干。
在劳技学科快速发展的同时，她原本的专业美术学科也没有落下。程老师的这次成功“跨界”，让我们看到了年轻教师成长的更多可能。学校进行“节气课程”研发，组建了一支由科学、语文、数学、美术等学科教师组成的核心团队。我们希望科小的教师都能像程老师这样，不局限于单一的专业，向多个学科、多个方向发展，我们认为这也是未来教育的需求。教师要不断更新自己的知识结构，培养自己的综合素养，才能促进学生多元化、全面化发展。
突破“高原期”，激活二次成长
成长期的年轻教师发展容易，难的是有多年教龄、处于“高原期”的教师。“高原期”的教师往往找不到前行的方向和进一步提升的突破口，个人发展趋于停滞，工作的热情下降。这时的他们在静默，在蓄能，如果能进入二次成长期，就能突破发展瓶颈，迎来再一次的爆发。但遗憾的是，大部分教师都是“凭经验吃饭”，停留在“高原期”不再成长。这时换一个环境，换一片生长的土壤，说不定会有意外的惊喜。
有着20年教龄的王老师是科小近几年引进的骨干教师之一。本以为凭她的经验到哪里工作都能得心应手，谁知初到科小的第一个月，她就被快节奏、高强度的工作弄得手忙脚乱，似乎之前20年的工作经验都回归到了零。看到身边的每一位教师都在努力，王老师也不甘落后，很快她就给自己定下了一个目标，抛弃之前那些所谓的经验，把自己看作刚入职的年轻人，在新的环境里不断学习。
于是她开始了专业阅读。《数学史走近小学数学课堂》《与一线老师谈科研》《学习：走向核心素养》《合作的力量》《学习的本质》……一年40本左右的书，一开始是她自己读，后来她把读到的好书推荐给教研组内的青年教师们。她带着青年教师们一起读书，一起交流研讨，分享教学经验和心得体会，她还带着青年教师们一起写作。组内老师们从最初对她不了解，到现在把她视作贴心的大姐姐、引路人，而在这个过程中，她自己也走出了“高原期”，实现二次成长，再次焕发了青春。
在一个团队中不仅有“老带青”，也有“小推老”，互相作用下产生的力量会更大，可能性会更多。个人的自我循环，同伴的互相影响，会形成一个生生不息、循环生长的圆环，让我们远离倦怠，成长的脚步永不停歇。
每一棵树都有自己的同伴，相伴生长，直立向上，不是为了到达一个怎样的高度，而是为了始终保持向上的、积极的姿态。一棵又一棵的树木成就森林，一个个的“小众”聚在一起形成“大众”，这里充满了向上的意志，不断迸发生长的力量，给人以无限的希望。
（作者系江苏省苏州科技城实验小学校副校长，高级教师）