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摘 要:孔子“因材施教”的教学思想,在中国教育史上一直产生着深远的影响。不同的对象,要采取不同的教育方法,教育孩子的方法可谓千千万万种。“以柔克刚”是针对一些性格暴燥、脾气强的孩子采取的一种教育方法。本文通过实实在在的例子,浅谈如何做好学生的思想工作。
关键词:学生思想工作;探讨
中图分类号:G625.1 文献标识码: B 文章编号:1812-2485(2013 )05-047-02
孩子的心灵是脆弱的,当他们受到伤害时,就容易出现偏激的心理。“犟”劲十足、心理偏激的学生让老师非常头疼,他们往往会有一些反常的举动,给老师造成麻烦。一旦学生出现反常的言行,切不可急燥,有必要从学生心理方面找原因,纠正学生的偏颇认知。
家长望子成龙,老师盼铁成钢。如何达到此目的,作为一名班主任,我认为首先要转变好思想,把学生引导到正确的思想轨道上来,才能使之健康成长。而运用心理学是实现这一目标的重要手段。运用好心理学,不管问题多复杂,多棘手,一般说来都可以迎刃而解。
下面是我在长期的班主任工作中,通过心理学的运用转变学生思想的一个例子和体会。
当时我带的是初一,班上有一个学生小张,家长反映他在家里“不受教”、“不听话”、常与家长“顶牛”、“对着干”。任课老师也经常反映他“难教”。
有一次上班会课,我走上讲台,正打算讲课的时候,突然小张同学满脸怒容地走进教室,站在自己的桌子前,双手用力把桌面的东西狠狠地往地板上一扫,顿时发出刺耳的响声,打破暂时的安静。全班学生都不约而同地朝响声的方向看过去。我感到莫名其妙:我既未讲课,也没有批评他,他为何发那么大的脾气?他可能为某种原因而发泄?我没有说话,可他还嫌发泄不够,又气冲冲的提起他的凳子用力往地板上一摔,发出了炸雷般的响声。全班的学生都望着我,看我会怎么处理。我克制着,平静地说:“这是公物,要爱护。”想不到他竟粗鲁地顶回一句:“管你屁事!”好家伙,气还不小呢!我真想给他一个耳光。但是我尽量克制自己,我和他对视了几秒钟,什么也没说。我转念一想:这个学生也许是受到什么委屈,无处发泄而迁怒于我们吧?他正在气头上,是九头牛也休想把他拉过来的。我只能以柔克刚,不能跟他来“硬”的。于是和气地说:“这个同学,你的事情,课后再慢慢地讨论解决,现在先上课。”他仍然想继续发泄,但找不到理由,只好坐下。我猜想,那一堂课我所讲的他一点也没有听进去。
下课后,出他的意料之外,我没有叫他进办公室,而是若无其事地“冷却”了他两天。我猜想他定然会以为事后我会兴师问罪,命令他去办公室解决问题,可我不理他。
第二天的课堂上,我提问了他一个简单的问题(我估计他定能正确回答,假如太难就会使他误以为我在刁难报复他)。果然他答出来了,我表扬了他,他听到了表扬后高兴极了,立即坐得好好的,认认真真地听课,那节课他非常老实,我看到了转变他的曙光。
第三天的课堂上,我又设计同样容易回答的问题,优先请他回答。他又一次正确地回答了,我又表扬了他。他更老实、更兴奋了,用心听完了一堂课,并认真做笔记。这是破天荒的事情,我从未见他表现得那么好,简直变了另一个人。我深感心理学的伟大呀!我真正尝到了运用心理学的甜头。心想假如当初和他硬碰硬,那不但解决不了问题,说不准还会碰出点点“火花”哩。初见成效,第四天我又如法炮制,效果自然一天比一天好。
一个星期过去了,我打算下星期找他谈谈,以巩固“疗效”,扩大“战果”。可没等我找他,他却主动找上门来向我道歉。当时我正在办公室备课,不知什么时候,他已站在我身边。我一抬头一看,只见他红着脸,低着头说:“老师,我错了,那天我不该摔东西砸凳子,更不该粗鲁地顶撞你。”
我说:“哦,这事我早忘了,你别把它放在心上。你诚实,你知错能改,这是优点。但是你的脾气太火了,这是你进步的绊脚石,要搬开它,才能快步前进,做个好少年,将来成为国家的有用之才。你能不能说说那天大发脾气的原因呢?你说出来,我们一起来分析,避免以后再犯类似的错误,好吗?”他说:“老师,那天第一节课后,我和别班几个同学在一起玩,打闹中被他们压在地上。上课铃响了,他们还不让我进教室,所以我就........”我说:“同学们在课间时间一起玩玩,打打闹闹也是正常的,可你不该把气带到教室里发泄。后来你怎样认识到你的错误,哦,是谁叫你来道歉的啊?”
“老师,是我自己。”他说,“平时我做错了事,别的老师总是狠狠地骂我,有的老师把我赶出教室,不让我听课。而你不同他们,当时你一句话也没批评我,更没有叫我出教室,过两天你还提问我,表扬我。我从来没有受到老师这样表扬过。我做错事,你不打不骂我还关心我,这几天,我越想越觉得对不起你。我向你道歉,请你原谅我,今后我一定改我的脾气,争取做一个好学生。”
自从那次交谈之后,这个学生就像变成了另一个人。他不仅认真学习,还自觉遵守纪律,对人很有礼貌。我深刻的感到心理学的伟大,正确的运用它,对我们的教育工作大有帮助。为了防止思想的反复,我常常有意的接近他,和他聊天,和他交友,时时提醒他注意发扬优点,克服缺点。后来这个典型的顽童,连家长、老师都无可奈何的孩子,居然考上重点高中,后来还上了大学。上大学后他还给我写过几封信,字里行间充满了感激之情,反复的说到当年的那一堂课和我处理那件事的前前后后,这促使他“顿悟”了许多道理。
在漫长的教学实践中,许许多多的人和事都随着时间的流逝而淡化,以至于忘怀。惟有这件事虽然事隔多年,却时时还在我大脑屏幕中浮现着。我得益于心理学,它对我的帮助非常之大,尤其对做班主任的工作。要改变学生思想,心理学更是我的良师益友。它可以使我沉着冷静,一改粗暴简单的工作作风。正确应用心理学,可以立竿见影收奇效;正确应用心理学,可以得到成功。试想当年如果我一气之下把那个学生赶出教室,或者对他痛骂一顿,或借助教之威镇住他,或者干脆叫家长领他回家,或者罚站等等,后果就难以想象了。作为一个教育工作者,只有做到耐心、细致,才能把教育工作做好。要正确的了解学生的心理状况,恰当运用心理学这把万能钥匙,何愁开不了每一个学生思想深处的那一把锁呢?
写到这,我忽然想起《三国演义》中“七擒孟获”的故事。诸葛亮七擒七纵,使得孟获口服心服。攻心为上,这是诸葛亮运用心理学的不朽名例。从关系上说,孟获是诸葛亮战场上的对手和敌人,诸葛亮尚且运用心理学化敌为友。而学生是我们的教育对象,可朔性那么强,只要我们屏弃简单粗暴,而代之以耐心细致,热情帮助,注重正面教育,注重心理学的运用,因势利导,就可以把学生引导到健康成长的道路上来。祖国的花朵就会在我们辛勤的浇灌下,桃李芬芳,春色满园。家长、老师的成龙成凤成钢的愿望,定能实现。
关键词:学生思想工作;探讨
中图分类号:G625.1 文献标识码: B 文章编号:1812-2485(2013 )05-047-02
孩子的心灵是脆弱的,当他们受到伤害时,就容易出现偏激的心理。“犟”劲十足、心理偏激的学生让老师非常头疼,他们往往会有一些反常的举动,给老师造成麻烦。一旦学生出现反常的言行,切不可急燥,有必要从学生心理方面找原因,纠正学生的偏颇认知。
家长望子成龙,老师盼铁成钢。如何达到此目的,作为一名班主任,我认为首先要转变好思想,把学生引导到正确的思想轨道上来,才能使之健康成长。而运用心理学是实现这一目标的重要手段。运用好心理学,不管问题多复杂,多棘手,一般说来都可以迎刃而解。
下面是我在长期的班主任工作中,通过心理学的运用转变学生思想的一个例子和体会。
当时我带的是初一,班上有一个学生小张,家长反映他在家里“不受教”、“不听话”、常与家长“顶牛”、“对着干”。任课老师也经常反映他“难教”。
有一次上班会课,我走上讲台,正打算讲课的时候,突然小张同学满脸怒容地走进教室,站在自己的桌子前,双手用力把桌面的东西狠狠地往地板上一扫,顿时发出刺耳的响声,打破暂时的安静。全班学生都不约而同地朝响声的方向看过去。我感到莫名其妙:我既未讲课,也没有批评他,他为何发那么大的脾气?他可能为某种原因而发泄?我没有说话,可他还嫌发泄不够,又气冲冲的提起他的凳子用力往地板上一摔,发出了炸雷般的响声。全班的学生都望着我,看我会怎么处理。我克制着,平静地说:“这是公物,要爱护。”想不到他竟粗鲁地顶回一句:“管你屁事!”好家伙,气还不小呢!我真想给他一个耳光。但是我尽量克制自己,我和他对视了几秒钟,什么也没说。我转念一想:这个学生也许是受到什么委屈,无处发泄而迁怒于我们吧?他正在气头上,是九头牛也休想把他拉过来的。我只能以柔克刚,不能跟他来“硬”的。于是和气地说:“这个同学,你的事情,课后再慢慢地讨论解决,现在先上课。”他仍然想继续发泄,但找不到理由,只好坐下。我猜想,那一堂课我所讲的他一点也没有听进去。
下课后,出他的意料之外,我没有叫他进办公室,而是若无其事地“冷却”了他两天。我猜想他定然会以为事后我会兴师问罪,命令他去办公室解决问题,可我不理他。
第二天的课堂上,我提问了他一个简单的问题(我估计他定能正确回答,假如太难就会使他误以为我在刁难报复他)。果然他答出来了,我表扬了他,他听到了表扬后高兴极了,立即坐得好好的,认认真真地听课,那节课他非常老实,我看到了转变他的曙光。
第三天的课堂上,我又设计同样容易回答的问题,优先请他回答。他又一次正确地回答了,我又表扬了他。他更老实、更兴奋了,用心听完了一堂课,并认真做笔记。这是破天荒的事情,我从未见他表现得那么好,简直变了另一个人。我深感心理学的伟大呀!我真正尝到了运用心理学的甜头。心想假如当初和他硬碰硬,那不但解决不了问题,说不准还会碰出点点“火花”哩。初见成效,第四天我又如法炮制,效果自然一天比一天好。
一个星期过去了,我打算下星期找他谈谈,以巩固“疗效”,扩大“战果”。可没等我找他,他却主动找上门来向我道歉。当时我正在办公室备课,不知什么时候,他已站在我身边。我一抬头一看,只见他红着脸,低着头说:“老师,我错了,那天我不该摔东西砸凳子,更不该粗鲁地顶撞你。”
我说:“哦,这事我早忘了,你别把它放在心上。你诚实,你知错能改,这是优点。但是你的脾气太火了,这是你进步的绊脚石,要搬开它,才能快步前进,做个好少年,将来成为国家的有用之才。你能不能说说那天大发脾气的原因呢?你说出来,我们一起来分析,避免以后再犯类似的错误,好吗?”他说:“老师,那天第一节课后,我和别班几个同学在一起玩,打闹中被他们压在地上。上课铃响了,他们还不让我进教室,所以我就........”我说:“同学们在课间时间一起玩玩,打打闹闹也是正常的,可你不该把气带到教室里发泄。后来你怎样认识到你的错误,哦,是谁叫你来道歉的啊?”
“老师,是我自己。”他说,“平时我做错了事,别的老师总是狠狠地骂我,有的老师把我赶出教室,不让我听课。而你不同他们,当时你一句话也没批评我,更没有叫我出教室,过两天你还提问我,表扬我。我从来没有受到老师这样表扬过。我做错事,你不打不骂我还关心我,这几天,我越想越觉得对不起你。我向你道歉,请你原谅我,今后我一定改我的脾气,争取做一个好学生。”
自从那次交谈之后,这个学生就像变成了另一个人。他不仅认真学习,还自觉遵守纪律,对人很有礼貌。我深刻的感到心理学的伟大,正确的运用它,对我们的教育工作大有帮助。为了防止思想的反复,我常常有意的接近他,和他聊天,和他交友,时时提醒他注意发扬优点,克服缺点。后来这个典型的顽童,连家长、老师都无可奈何的孩子,居然考上重点高中,后来还上了大学。上大学后他还给我写过几封信,字里行间充满了感激之情,反复的说到当年的那一堂课和我处理那件事的前前后后,这促使他“顿悟”了许多道理。
在漫长的教学实践中,许许多多的人和事都随着时间的流逝而淡化,以至于忘怀。惟有这件事虽然事隔多年,却时时还在我大脑屏幕中浮现着。我得益于心理学,它对我的帮助非常之大,尤其对做班主任的工作。要改变学生思想,心理学更是我的良师益友。它可以使我沉着冷静,一改粗暴简单的工作作风。正确应用心理学,可以立竿见影收奇效;正确应用心理学,可以得到成功。试想当年如果我一气之下把那个学生赶出教室,或者对他痛骂一顿,或借助教之威镇住他,或者干脆叫家长领他回家,或者罚站等等,后果就难以想象了。作为一个教育工作者,只有做到耐心、细致,才能把教育工作做好。要正确的了解学生的心理状况,恰当运用心理学这把万能钥匙,何愁开不了每一个学生思想深处的那一把锁呢?
写到这,我忽然想起《三国演义》中“七擒孟获”的故事。诸葛亮七擒七纵,使得孟获口服心服。攻心为上,这是诸葛亮运用心理学的不朽名例。从关系上说,孟获是诸葛亮战场上的对手和敌人,诸葛亮尚且运用心理学化敌为友。而学生是我们的教育对象,可朔性那么强,只要我们屏弃简单粗暴,而代之以耐心细致,热情帮助,注重正面教育,注重心理学的运用,因势利导,就可以把学生引导到健康成长的道路上来。祖国的花朵就会在我们辛勤的浇灌下,桃李芬芳,春色满园。家长、老师的成龙成凤成钢的愿望,定能实现。