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摘 要：孔子“因材施教”的教学思想，在中国教育史上一直产生着深远的影响。不同的对象，要采取不同的教育方法，教育孩子的方法可谓千千万万种。“以柔克刚”是针对一些性格暴燥、脾气强的孩子采取的一种教育方法。本文通过实实在在的例子，浅谈如何做好学生的思想工作。
关键词：学生思想工作；探讨
中图分类号：G625.1 文献标识码： B 文章编号：1812-2485（2013 ）05-047-02
孩子的心灵是脆弱的，当他们受到伤害时，就容易出现偏激的心理。“犟”劲十足、心理偏激的学生让老师非常头疼，他们往往会有一些反常的举动，给老师造成麻烦。一旦学生出现反常的言行，切不可急燥，有必要从学生心理方面找原因，纠正学生的偏颇认知。
家长望子成龙，老师盼铁成钢。如何达到此目的，作为一名班主任，我认为首先要转变好思想，把学生引导到正确的思想轨道上来，才能使之健康成长。而运用心理学是实现这一目标的重要手段。运用好心理学，不管问题多复杂，多棘手，一般说来都可以迎刃而解。
下面是我在长期的班主任工作中，通过心理学的运用转变学生思想的一个例子和体会。
当时我带的是初一，班上有一个学生小张，家长反映他在家里“不受教”、“不听话”、常与家长“顶牛”、“对着干”。任课老师也经常反映他“难教”。
有一次上班会课，我走上讲台，正打算讲课的时候，突然小张同学满脸怒容地走进教室，站在自己的桌子前，双手用力把桌面的东西狠狠地往地板上一扫，顿时发出刺耳的响声，打破暂时的安静。全班学生都不约而同地朝响声的方向看过去。我感到莫名其妙：我既未讲课，也没有批评他，他为何发那么大的脾气？他可能为某种原因而发泄？我没有说话，可他还嫌发泄不够，又气冲冲的提起他的凳子用力往地板上一摔，发出了炸雷般的响声。全班的学生都望着我，看我会怎么处理。我克制着，平静地说：“这是公物，要爱护。”想不到他竟粗鲁地顶回一句：“管你屁事！”好家伙，气还不小呢！我真想给他一个耳光。但是我尽量克制自己，我和他对视了几秒钟，什么也没说。我转念一想：这个学生也许是受到什么委屈，无处发泄而迁怒于我们吧？他正在气头上，是九头牛也休想把他拉过来的。我只能以柔克刚，不能跟他来“硬”的。于是和气地说：“这个同学，你的事情，课后再慢慢地讨论解决，现在先上课。”他仍然想继续发泄，但找不到理由，只好坐下。我猜想，那一堂课我所讲的他一点也没有听进去。
下课后，出他的意料之外，我没有叫他进办公室，而是若无其事地“冷却”了他两天。我猜想他定然会以为事后我会兴师问罪，命令他去办公室解决问题，可我不理他。
第二天的课堂上，我提问了他一个简单的问题（我估计他定能正确回答，假如太难就会使他误以为我在刁难报复他）。果然他答出来了，我表扬了他，他听到了表扬后高兴极了，立即坐得好好的，认认真真地听课，那节课他非常老实，我看到了转变他的曙光。
第三天的课堂上，我又设计同样容易回答的问题，优先请他回答。他又一次正确地回答了，我又表扬了他。他更老实、更兴奋了，用心听完了一堂课，并认真做笔记。这是破天荒的事情，我从未见他表现得那么好，简直变了另一个人。我深感心理学的伟大呀！我真正尝到了运用心理学的甜头。心想假如当初和他硬碰硬，那不但解决不了问题，说不准还会碰出点点“火花”哩。初见成效，第四天我又如法炮制，效果自然一天比一天好。
一个星期过去了，我打算下星期找他谈谈，以巩固“疗效”，扩大“战果”。可没等我找他，他却主动找上门来向我道歉。当时我正在办公室备课，不知什么时候，他已站在我身边。我一抬头一看，只见他红着脸，低着头说：“老师，我错了，那天我不该摔东西砸凳子，更不该粗鲁地顶撞你。”
我说：“哦，这事我早忘了，你别把它放在心上。你诚实，你知错能改，这是优点。但是你的脾气太火了，这是你进步的绊脚石，要搬开它，才能快步前进，做个好少年，将来成为国家的有用之才。你能不能说说那天大发脾气的原因呢？你说出来，我们一起来分析，避免以后再犯类似的错误，好吗？”他说：“老师，那天第一节课后，我和别班几个同学在一起玩，打闹中被他们压在地上。上课铃响了，他们还不让我进教室，所以我就........”我说：“同学们在课间时间一起玩玩，打打闹闹也是正常的，可你不该把气带到教室里发泄。后来你怎样认识到你的错误，哦，是谁叫你来道歉的啊？”
“老师，是我自己。”他说，“平时我做错了事，别的老师总是狠狠地骂我，有的老师把我赶出教室，不让我听课。而你不同他们，当时你一句话也没批评我，更没有叫我出教室，过两天你还提问我，表扬我。我从来没有受到老师这样表扬过。我做错事，你不打不骂我还关心我，这几天，我越想越觉得对不起你。我向你道歉，请你原谅我，今后我一定改我的脾气，争取做一个好学生。”
自从那次交谈之后，这个学生就像变成了另一个人。他不仅认真学习，还自觉遵守纪律，对人很有礼貌。我深刻的感到心理学的伟大，正确的运用它，对我们的教育工作大有帮助。为了防止思想的反复，我常常有意的接近他，和他聊天，和他交友，时时提醒他注意发扬优点，克服缺点。后来这个典型的顽童，连家长、老师都无可奈何的孩子，居然考上重点高中，后来还上了大学。上大学后他还给我写过几封信，字里行间充满了感激之情，反复的说到当年的那一堂课和我处理那件事的前前后后，这促使他“顿悟”了许多道理。
在漫长的教学实践中，许许多多的人和事都随着时间的流逝而淡化，以至于忘怀。惟有这件事虽然事隔多年，却时时还在我大脑屏幕中浮现着。我得益于心理学，它对我的帮助非常之大，尤其对做班主任的工作。要改变学生思想，心理学更是我的良师益友。它可以使我沉着冷静，一改粗暴简单的工作作风。正确应用心理学，可以立竿见影收奇效；正确应用心理学，可以得到成功。试想当年如果我一气之下把那个学生赶出教室，或者对他痛骂一顿，或借助教之威镇住他，或者干脆叫家长领他回家，或者罚站等等，后果就难以想象了。作为一个教育工作者，只有做到耐心、细致，才能把教育工作做好。要正确的了解学生的心理状况，恰当运用心理学这把万能钥匙，何愁开不了每一个学生思想深处的那一把锁呢？
写到这，我忽然想起《三国演义》中“七擒孟获”的故事。诸葛亮七擒七纵，使得孟获口服心服。攻心为上，这是诸葛亮运用心理学的不朽名例。从关系上说，孟获是诸葛亮战场上的对手和敌人，诸葛亮尚且运用心理学化敌为友。而学生是我们的教育对象，可朔性那么强，只要我们屏弃简单粗暴，而代之以耐心细致，热情帮助，注重正面教育，注重心理学的运用，因势利导，就可以把学生引导到健康成长的道路上来。祖国的花朵就会在我们辛勤的浇灌下，桃李芬芳，春色满园。家长、老师的成龙成凤成钢的愿望，定能实现。
关键词：学生思想工作；探讨
中图分类号：G625.1 文献标识码： B 文章编号：1812-2485（2013 ）05-047-02
孩子的心灵是脆弱的，当他们受到伤害时，就容易出现偏激的心理。“犟”劲十足、心理偏激的学生让老师非常头疼，他们往往会有一些反常的举动，给老师造成麻烦。一旦学生出现反常的言行，切不可急燥，有必要从学生心理方面找原因，纠正学生的偏颇认知。
家长望子成龙，老师盼铁成钢。如何达到此目的，作为一名班主任，我认为首先要转变好思想，把学生引导到正确的思想轨道上来，才能使之健康成长。而运用心理学是实现这一目标的重要手段。运用好心理学，不管问题多复杂，多棘手，一般说来都可以迎刃而解。
下面是我在长期的班主任工作中，通过心理学的运用转变学生思想的一个例子和体会。
当时我带的是初一，班上有一个学生小张，家长反映他在家里“不受教”、“不听话”、常与家长“顶牛”、“对着干”。任课老师也经常反映他“难教”。
有一次上班会课，我走上讲台，正打算讲课的时候，突然小张同学满脸怒容地走进教室，站在自己的桌子前，双手用力把桌面的东西狠狠地往地板上一扫，顿时发出刺耳的响声，打破暂时的安静。全班学生都不约而同地朝响声的方向看过去。我感到莫名其妙：我既未讲课，也没有批评他，他为何发那么大的脾气？他可能为某种原因而发泄？我没有说话，可他还嫌发泄不够，又气冲冲的提起他的凳子用力往地板上一摔，发出了炸雷般的响声。全班的学生都望着我，看我会怎么处理。我克制着，平静地说：“这是公物，要爱护。”想不到他竟粗鲁地顶回一句：“管你屁事！”好家伙，气还不小呢！我真想给他一个耳光。但是我尽量克制自己，我和他对视了几秒钟，什么也没说。我转念一想：这个学生也许是受到什么委屈，无处发泄而迁怒于我们吧？他正在气头上，是九头牛也休想把他拉过来的。我只能以柔克刚，不能跟他来“硬”的。于是和气地说：“这个同学，你的事情，课后再慢慢地讨论解决，现在先上课。”他仍然想继续发泄，但找不到理由，只好坐下。我猜想，那一堂课我所讲的他一点也没有听进去。
下课后，出他的意料之外，我没有叫他进办公室，而是若无其事地“冷却”了他两天。我猜想他定然会以为事后我会兴师问罪，命令他去办公室解决问题，可我不理他。
第二天的课堂上，我提问了他一个简单的问题（我估计他定能正确回答，假如太难就会使他误以为我在刁难报复他）。果然他答出来了，我表扬了他，他听到了表扬后高兴极了，立即坐得好好的，认认真真地听课，那节课他非常老实，我看到了转变他的曙光。
第三天的课堂上，我又设计同样容易回答的问题，优先请他回答。他又一次正确地回答了，我又表扬了他。他更老实、更兴奋了，用心听完了一堂课，并认真做笔记。这是破天荒的事情，我从未见他表现得那么好，简直变了另一个人。我深感心理学的伟大呀！我真正尝到了运用心理学的甜头。心想假如当初和他硬碰硬，那不但解决不了问题，说不准还会碰出点点“火花”哩。初见成效，第四天我又如法炮制，效果自然一天比一天好。
一个星期过去了，我打算下星期找他谈谈，以巩固“疗效”，扩大“战果”。可没等我找他，他却主动找上门来向我道歉。当时我正在办公室备课，不知什么时候，他已站在我身边。我一抬头一看，只见他红着脸，低着头说：“老师，我错了，那天我不该摔东西砸凳子，更不该粗鲁地顶撞你。”
我说：“哦，这事我早忘了，你别把它放在心上。你诚实，你知错能改，这是优点。但是你的脾气太火了，这是你进步的绊脚石，要搬开它，才能快步前进，做个好少年，将来成为国家的有用之才。你能不能说说那天大发脾气的原因呢？你说出来，我们一起来分析，避免以后再犯类似的错误，好吗？”他说：“老师，那天第一节课后，我和别班几个同学在一起玩，打闹中被他们压在地上。上课铃响了，他们还不让我进教室，所以我就........”我说：“同学们在课间时间一起玩玩，打打闹闹也是正常的，可你不该把气带到教室里发泄。后来你怎样认识到你的错误，哦，是谁叫你来道歉的啊？”
“老师，是我自己。”他说，“平时我做错了事，别的老师总是狠狠地骂我，有的老师把我赶出教室，不让我听课。而你不同他们，当时你一句话也没批评我，更没有叫我出教室，过两天你还提问我，表扬我。我从来没有受到老师这样表扬过。我做错事，你不打不骂我还关心我，这几天，我越想越觉得对不起你。我向你道歉，请你原谅我，今后我一定改我的脾气，争取做一个好学生。”
自从那次交谈之后，这个学生就像变成了另一个人。他不仅认真学习，还自觉遵守纪律，对人很有礼貌。我深刻的感到心理学的伟大，正确的运用它，对我们的教育工作大有帮助。为了防止思想的反复，我常常有意的接近他，和他聊天，和他交友，时时提醒他注意发扬优点，克服缺点。后来这个典型的顽童，连家长、老师都无可奈何的孩子，居然考上重点高中，后来还上了大学。上大学后他还给我写过几封信，字里行间充满了感激之情，反复的说到当年的那一堂课和我处理那件事的前前后后，这促使他“顿悟”了许多道理。
在漫长的教学实践中，许许多多的人和事都随着时间的流逝而淡化，以至于忘怀。惟有这件事虽然事隔多年，却时时还在我大脑屏幕中浮现着。我得益于心理学，它对我的帮助非常之大，尤其对做班主任的工作。要改变学生思想，心理学更是我的良师益友。它可以使我沉着冷静，一改粗暴简单的工作作风。正确应用心理学，可以立竿见影收奇效；正确应用心理学，可以得到成功。试想当年如果我一气之下把那个学生赶出教室，或者对他痛骂一顿，或借助教之威镇住他，或者干脆叫家长领他回家，或者罚站等等，后果就难以想象了。作为一个教育工作者，只有做到耐心、细致，才能把教育工作做好。要正确的了解学生的心理状况，恰当运用心理学这把万能钥匙，何愁开不了每一个学生思想深处的那一把锁呢？
写到这，我忽然想起《三国演义》中“七擒孟获”的故事。诸葛亮七擒七纵，使得孟获口服心服。攻心为上，这是诸葛亮运用心理学的不朽名例。从关系上说，孟获是诸葛亮战场上的对手和敌人，诸葛亮尚且运用心理学化敌为友。而学生是我们的教育对象，可朔性那么强，只要我们屏弃简单粗暴，而代之以耐心细致，热情帮助，注重正面教育，注重心理学的运用，因势利导，就可以把学生引导到健康成长的道路上来。祖国的花朵就会在我们辛勤的浇灌下，桃李芬芳，春色满园。家长、老师的成龙成凤成钢的愿望，定能实现。