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摘要： 教育实习是高师学前教育专业教学计划的重要组成部分，是培养合格幼师队伍最基本、最重要的实践性教学环节。目前各高校的教育实习在实习学生、学校和实习幼儿园三方都存在一些问题，影响到教育实习的有效性。
关键词： 学前教育 教育实习 实习生 高校 幼儿园
近年来，随着社会的进步和我国教育改革的深入发展，我国的学前教育事业得到更为广泛的关注和重视，学前教育专业的师资培养成为当今各高师院校争相讨论和研究的重要课题，教育实习作为高师学前教育专业教学工作的有机组成部分，对于培养合格幼师队伍起着不容忽视的作用，同样受到各高师院校的普遍关注。为了提高学前教育专业的教育实习质量，笔者对本校参加过顶岗实习和教育实习的部分学前教育专业学生及指导教师进行调查和访谈，同时结合自身的带队实习经验，总结出教育实习中存在的几个主要问题，以期促进高师学前教育专业提高其教育实习质量。
一、实习生方面
根据广泛的调查发现，实习生存在的问题是影响教育实习质量最主要的原因，主要包括以下几个方面问题。
1.心理准备不足。目前我国高师学前教育专业课程体系的设置普遍存在着与幼儿园实际情况相脱离的现象，学生在课堂和书本上学到的幼儿园与现实中的幼儿园之间存在巨大的差距。现实中的幼儿园大多既没有宽阔的活动场地，漂亮的环境布置，又没有完善的游戏活动设施，更没有先进的教学设备，甚至要求在实习期间自己打水、买菜、做饭，条件不容乐观。现实与理想的强大落差，使部分实习生一时很难适应，从而参与实习工作的热情和主动性不够。
2.适应能力较差。一些学生进入幼儿园实习后，无法实现从“学生”到“老师”的角色转变，总以为自己还是学生，特别是受学校中被动接受知识的惯性思维模式的束缚，依赖心理严重，在工作中往往缺乏自信心、责任心和主动性，不能积极主动地参与教学和管理工作、履行幼师职责，不能从工作中吸取经验、积累教训，实现自我提高，这就大大弱化了实习效果。
3.缺乏吃苦精神。部分实习生简单地认为，幼儿教师的主要工作就是教授幼兒知识，做知识的传授者，至于幼儿保育工作应该由保育员来做。然而在现实的幼儿园工作当中，实习生往往要从保育员工作做起。除此之外，由于幼儿教师职业的特殊性，实习生在面对幼儿园繁琐的一日常规教育，包括每天接送幼儿，组织幼儿晨检、晨读、早操、三餐两点、教育教学活动、户外游戏活动的同时，还要承受巨大的心理压力，尤其是幼儿的安全问题。从课堂到现实的工作岗位，从学校的自由散漫到幼儿园的纪律约束，实习生的体力消耗、时间消耗与在学校相比要多出好多倍，一时之间难以承受，抱怨声不断。
4.教学技能欠缺。当实习生面对幼儿园实际教学活动时，总是不知如何组织和开展，大多是按照自己的思路采用“直接灌输”的方式对幼儿传授知识，而不知采用怎样的技巧和策略去吸引幼儿的注意力。由于自身经验不足，部分实习生在组织教育活动时，思想上和行动上都受到束缚，不敢大胆开展工作，显得自信心和魄力不够。有的同学组织活动时声音小，不够吸引小朋友，表情、动作不丰富，不够感染小朋友，语言过少，太宽泛，不具有针对性；有的同学说话语速和活动变化节奏有些快，幼儿的思维及动作跟不上；还有的同学对幼儿的意外答案和突发行为不能迅速灵活地应答和处理；多数同学组织活动时，不能很好地控制课堂，都是原班老师在帮忙；最主要的是不会照顾孩子，没有做到因材施教。
5.实习时间难以保证。实习学生面临毕业，许多学生要请假参加各种面试招聘会和考试，教学计划要求的实习时间很难保证，这在一定程度上影响了实习效果。
二、高校方面
1.实习时间短且集中。我国高师学前教育专业教育实习普遍存在实习时间短且集中的现象。教育实习大多统一安排在大学毕业前的最后一个学期，实习时间专科一般为4～6周，本科一般为6～8周，与国外同类院校相比，实习时间较短且集中。虽然我国部分高师院校，也曾在教学期间安排学生到幼儿园进行参观、见习及顶岗实习活动，但这种情况较少且大多时间较短，学生无法深入幼儿园工作当中，无法得到真正的锻炼。
2.教育实习内容和功能单一。从我国高师学前教育专业教育实习的现状来看，大部分院校对教育实习功能的理解有所偏颇，大多只重视在实习过程中对学生组织教学活动能力的训练，而忽视对实习生有关幼儿园管理工作、幼儿园保育工作、与幼儿家长的交流与沟通等方面的技能锻炼，实习功能单一。
3.实习评价不够完善。高师院校对实习学生的评价与考核制度也存在一定的问题。从评价与考核的主体上看，各高校主要强调从学校单方面的打分，而忽视了与学生的自我评价和实习单位的评价相结合，评价与考核不够全面。在评价与考核的内容上，大多数高校多以学生实习结束时上交的教案、教育笔记、教育总结、调查报告作为最终评分的标准，而忽略在实习过程中对学生的工作态度、实习纪律，以及教学实践能力的提升等相关内容的考核，这在一定程度上使实习生产生侥幸心理，不能认真完成实习任务。
4.教师指导不到位。指导教师是教育实习计划的重要组织执行者，其工作态度和能力水平直接影响实习质量。各高师院校在选择实习指导教师时，往往会选派那些刚刚参加工作的年轻教师，这些教师往往理论有余而经验不足，自己几乎没有参加幼儿园实际教学工作的经验，对幼儿园工作是怎么一回事显得不太了解，到了幼儿园忙于适应环境、了解情况，根本不知道如何对学生进行指导，因而大大影响到学生实习的成效。
三、幼儿园方面
1.实习基地较难稳固。稳定的实习基地是开展教育实习工作的重要前提和保证。教育实习表面上看是实习双方互惠互利的，其实幼儿园方面需要做出更大的付出，接受学生实习后，幼儿园正常的教学安排和进度就会受到一定程度的影响。所以许多幼儿园根本不愿意接收在校生实习，尤其是那些办园条件相对较好、规模较大的幼儿园，从而导致许多高校在学生实习期难以联系实习点或实习点频繁变化等情况，为实习带来不必要的麻烦。
2.给学生提供的实践机会较少。一些幼儿园因为对学生的工作能力持怀疑态度，所以表面上接纳了学生来学习，实际上却只是让学生负责打扫卫生、维护安全这一类的工作，学生接触不到幼教的核心工作，没有得到实质性的锻炼与提高，使实习活动流于形式。
在学前教育专业教育实习的过程中，缺乏相关政策法规和教育行政部门的干预，也是影响教育实习质量提高的重要原因之一。
21世纪的幼儿教育是全世界共同瞩目的话题，幼儿教师是幼儿教育的主力军，而教育实习又是幼儿教师成长过程的重要一环。因此，我们只有不断探索和研究教育实习中出现的新问题，并采取相应的措施，才能不断提高学生的教育实习质量，促进学前教育事业整体水平的提高。
参考文献：
[1]王立文.高师学前专业本科生幼儿园教育实习的困境与出路[J].教书育人高教论坛，2010（5）.
[2]李艳.困境与出路―高职学前教育专业学生顶岗实习中存在的问题及对策研究[J].科教文汇（下旬刊），2010（8）.
[3]董旭花.高等学前教育专业实训工作存在的问题与对策[J].中华女子学院山东分院学报，2009（4）.
[4]张文娟.学前教育专业实习的困境与出路[J].当代教育论坛（下半月刊），2009（3）.
关键词： 学前教育 教育实习 实习生 高校 幼儿园
近年来，随着社会的进步和我国教育改革的深入发展，我国的学前教育事业得到更为广泛的关注和重视，学前教育专业的师资培养成为当今各高师院校争相讨论和研究的重要课题，教育实习作为高师学前教育专业教学工作的有机组成部分，对于培养合格幼师队伍起着不容忽视的作用，同样受到各高师院校的普遍关注。为了提高学前教育专业的教育实习质量，笔者对本校参加过顶岗实习和教育实习的部分学前教育专业学生及指导教师进行调查和访谈，同时结合自身的带队实习经验，总结出教育实习中存在的几个主要问题，以期促进高师学前教育专业提高其教育实习质量。
一、实习生方面
根据广泛的调查发现，实习生存在的问题是影响教育实习质量最主要的原因，主要包括以下几个方面问题。
1.心理准备不足。目前我国高师学前教育专业课程体系的设置普遍存在着与幼儿园实际情况相脱离的现象，学生在课堂和书本上学到的幼儿园与现实中的幼儿园之间存在巨大的差距。现实中的幼儿园大多既没有宽阔的活动场地，漂亮的环境布置，又没有完善的游戏活动设施，更没有先进的教学设备，甚至要求在实习期间自己打水、买菜、做饭，条件不容乐观。现实与理想的强大落差，使部分实习生一时很难适应，从而参与实习工作的热情和主动性不够。
2.适应能力较差。一些学生进入幼儿园实习后，无法实现从“学生”到“老师”的角色转变，总以为自己还是学生，特别是受学校中被动接受知识的惯性思维模式的束缚，依赖心理严重，在工作中往往缺乏自信心、责任心和主动性，不能积极主动地参与教学和管理工作、履行幼师职责，不能从工作中吸取经验、积累教训，实现自我提高，这就大大弱化了实习效果。
3.缺乏吃苦精神。部分实习生简单地认为，幼儿教师的主要工作就是教授幼兒知识，做知识的传授者，至于幼儿保育工作应该由保育员来做。然而在现实的幼儿园工作当中，实习生往往要从保育员工作做起。除此之外，由于幼儿教师职业的特殊性，实习生在面对幼儿园繁琐的一日常规教育，包括每天接送幼儿，组织幼儿晨检、晨读、早操、三餐两点、教育教学活动、户外游戏活动的同时，还要承受巨大的心理压力，尤其是幼儿的安全问题。从课堂到现实的工作岗位，从学校的自由散漫到幼儿园的纪律约束，实习生的体力消耗、时间消耗与在学校相比要多出好多倍，一时之间难以承受，抱怨声不断。
4.教学技能欠缺。当实习生面对幼儿园实际教学活动时，总是不知如何组织和开展，大多是按照自己的思路采用“直接灌输”的方式对幼儿传授知识，而不知采用怎样的技巧和策略去吸引幼儿的注意力。由于自身经验不足，部分实习生在组织教育活动时，思想上和行动上都受到束缚，不敢大胆开展工作，显得自信心和魄力不够。有的同学组织活动时声音小，不够吸引小朋友，表情、动作不丰富，不够感染小朋友，语言过少，太宽泛，不具有针对性；有的同学说话语速和活动变化节奏有些快，幼儿的思维及动作跟不上；还有的同学对幼儿的意外答案和突发行为不能迅速灵活地应答和处理；多数同学组织活动时，不能很好地控制课堂，都是原班老师在帮忙；最主要的是不会照顾孩子，没有做到因材施教。
5.实习时间难以保证。实习学生面临毕业，许多学生要请假参加各种面试招聘会和考试，教学计划要求的实习时间很难保证，这在一定程度上影响了实习效果。
二、高校方面
1.实习时间短且集中。我国高师学前教育专业教育实习普遍存在实习时间短且集中的现象。教育实习大多统一安排在大学毕业前的最后一个学期，实习时间专科一般为4～6周，本科一般为6～8周，与国外同类院校相比，实习时间较短且集中。虽然我国部分高师院校，也曾在教学期间安排学生到幼儿园进行参观、见习及顶岗实习活动，但这种情况较少且大多时间较短，学生无法深入幼儿园工作当中，无法得到真正的锻炼。
2.教育实习内容和功能单一。从我国高师学前教育专业教育实习的现状来看，大部分院校对教育实习功能的理解有所偏颇，大多只重视在实习过程中对学生组织教学活动能力的训练，而忽视对实习生有关幼儿园管理工作、幼儿园保育工作、与幼儿家长的交流与沟通等方面的技能锻炼，实习功能单一。
3.实习评价不够完善。高师院校对实习学生的评价与考核制度也存在一定的问题。从评价与考核的主体上看，各高校主要强调从学校单方面的打分，而忽视了与学生的自我评价和实习单位的评价相结合，评价与考核不够全面。在评价与考核的内容上，大多数高校多以学生实习结束时上交的教案、教育笔记、教育总结、调查报告作为最终评分的标准，而忽略在实习过程中对学生的工作态度、实习纪律，以及教学实践能力的提升等相关内容的考核，这在一定程度上使实习生产生侥幸心理，不能认真完成实习任务。
4.教师指导不到位。指导教师是教育实习计划的重要组织执行者，其工作态度和能力水平直接影响实习质量。各高师院校在选择实习指导教师时，往往会选派那些刚刚参加工作的年轻教师，这些教师往往理论有余而经验不足，自己几乎没有参加幼儿园实际教学工作的经验，对幼儿园工作是怎么一回事显得不太了解，到了幼儿园忙于适应环境、了解情况，根本不知道如何对学生进行指导，因而大大影响到学生实习的成效。
三、幼儿园方面
1.实习基地较难稳固。稳定的实习基地是开展教育实习工作的重要前提和保证。教育实习表面上看是实习双方互惠互利的，其实幼儿园方面需要做出更大的付出，接受学生实习后，幼儿园正常的教学安排和进度就会受到一定程度的影响。所以许多幼儿园根本不愿意接收在校生实习，尤其是那些办园条件相对较好、规模较大的幼儿园，从而导致许多高校在学生实习期难以联系实习点或实习点频繁变化等情况，为实习带来不必要的麻烦。
2.给学生提供的实践机会较少。一些幼儿园因为对学生的工作能力持怀疑态度，所以表面上接纳了学生来学习，实际上却只是让学生负责打扫卫生、维护安全这一类的工作，学生接触不到幼教的核心工作，没有得到实质性的锻炼与提高，使实习活动流于形式。
在学前教育专业教育实习的过程中，缺乏相关政策法规和教育行政部门的干预，也是影响教育实习质量提高的重要原因之一。
21世纪的幼儿教育是全世界共同瞩目的话题，幼儿教师是幼儿教育的主力军，而教育实习又是幼儿教师成长过程的重要一环。因此，我们只有不断探索和研究教育实习中出现的新问题，并采取相应的措施，才能不断提高学生的教育实习质量，促进学前教育事业整体水平的提高。
参考文献：
[1]王立文.高师学前专业本科生幼儿园教育实习的困境与出路[J].教书育人高教论坛，2010（5）.
[2]李艳.困境与出路―高职学前教育专业学生顶岗实习中存在的问题及对策研究[J].科教文汇（下旬刊），2010（8）.
[3]董旭花.高等学前教育专业实训工作存在的问题与对策[J].中华女子学院山东分院学报，2009（4）.
[4]张文娟.学前教育专业实习的困境与出路[J].当代教育论坛（下半月刊），2009（3）.