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摘 要：小学时期正处于打基础，助发展的黄金时期，懵懂的逻辑思维能力，需要小学老师在数学教学中分而教之，由于智力水平、学习水平等的差异性，导致分层异步教学法更加适合这个阶段的学生。本文探讨了数学教学中该如何实行分层异步教学法。
关键词：小学数学；分层异步；个体差异
小学时期，学生处于智力飞速发展的黄金时期。同时，此年龄段的学生对新鲜事物的渴望，是小学数学教学的必要条件。然而，由于个体的差异，环境差异的影响，智力水平等原因导致数学教学不能一锅端，要充分利用每一个学生的特点，根据不同的学习层次能力，划分不同的教学目标，各有侧重，以达到共同提高的目的。因而，分层异步教学法，在小学数学的教学中有着重要的意义。它关系到学生学习兴趣的培养，逻辑基础的提高。
所谓分层异步教学法就是把相似水平或者特点能力的学生组合在一起，老师根据各个组合特点分而设立学习目标的一种方法。
一、小学数学实施分层教学的可行性探讨
（一）小学数学课程特点适合分层教学的开展。
小学数学不同于枯燥的高数，数学课教学更注重教学娱乐性，开放性、发散性思维的课程适合学生独立培养自身的学习兴趣和能力。小学数学的教学，不同与初中高中，更多的趣味内容，较少的繁琐计算，多元化的课程，如：抽屉原理、牛羊问题等等能满足不同兴趣需求的学生，因此，小学数学课可以给学生提供不同的学习任务，十分适合分层教学。
（二）学生个体性格能力的差异决定了异步分层教学的重要性。
学生的个性能力存在着明显的差异性。根据学生的基础知识、智力水平、学习能力等，我们可以把学生分为四个小组：A. 学习动手能力强，基础扎实，愿意接受新兴事物的学生；B. 学习能力一般，知识水平一般，但学习自觉，希望提高的学生；C. 学习能力差，但思维活跃，较为调皮的学生；D. 学习能力差，智力水平差，成绩后进的学生。
二、数学教学分层异步教学法的具体实施
（一）将学生分为上文提高的四个小组。
在同一班级，相同教材的背景下，根据学生学习能力，设立四种学习目标，高级目标AB两组学生达到，中级目标C组达到，初级目标D组达到。从学生个人实际出发，让每个学生都能达到各自的目标从而提高个人的自信心，激发同学的学习兴趣，提高他们的思维能力和分析问题解决问题的能力。
（二）课堂教学分层
在上课教学中，对于AB类学生，少讲多练，独立探索，鼓励学生多提问，侧重于培养其独立解决问题的能力。对于C类学生，以课本为主，多讲例题，精选题，提高学生发散思维能力及动手能力；对于D类学生，重视基础教学，夯实基础，浅讲多练，弄清基本概念，切记不能烦躁过进。设立的教学目标以让学生努力以后能获取成功的喜悦为益。只要学生都努力了，就能感受到学习的快乐，激发数学学习兴趣。
（三）课后练习的分层
根据层次设计具体的课后习题难度，切记，难度适合各类分层学生的要求，不宜过难，这样会激发学生畏惧情绪，害怕学习；也不宜过于简单，导致学生骄傲过满，或者厌倦学习。具体上可以分为必做基础题、选做难题、发散性思维思考题。第一个为所有学生都要做，第二个为BC类学生需要探讨题目，第三个为A类学生思考题，这样张弛有度，伸缩自如，都留有余地，不会让学生无题可做，也不会让题目过多，失去学习兴趣。
教师在审阅学生作业时候也要因地制宜，不应该简单的评判对错，而应该区别对待，给与适当鼓励奖励。课后分层针对课后练习批改的结果，分层解析。
教师根据课后习题完成的情况的反馈，各类学生的共性问题，分批次解答，个别指导。逐步解决各个层次学生潜在问题，具体问题具体分析，这样提高每个层次的学习能力。
（四）分层评价学生
数学教学中充分考虑到个体差异，因材施教，提高学生对数学的兴趣就是小学数学课程分层异步教学的目的所在。首先，我们要承认差异，并且在差异的基础上，逐个解决各个层次的问题。对于学生，低层次的学生应该是表扬，赞许为主的态度，切不应该表现出不耐烦的情绪。对中层次的学生应该是激励为主，对优秀的学生应该提高他们竞争的意识。评价的分层旨在提出学生学习问题的不足，而不是以此为依据搞排名，保证每个学生的自信成长。
（五）分层异步教学的误区
分层不是不变的，万物皆是运动发展的，分层学生的目的是提高学生的能力，当某一层次学生达到更高要求时候，适当改变分层策略，进一步提高学生的能力；不要害怕分层异步教学带来的负面影响，中下层学生的情绪要照顾好，适当的表扬保护学生的自尊心；分层的依据不是具体的分数，而是能力态度，潜力等综合指标，单单以成绩为标准是不科学也不公平的；时间上来说，应该在对班级有了较深的了解后再进行分层，这有利于全面了解学生的各项信息，分层更加准确、具体，有针对性。
分层异步教学法是对教师课堂驾驭能力、课堂组织能力和对学生综合评价能力的重大考验，教师只有自己不断实践，不断进步，不断探索，才能更好的反馈学习中的问题，解决问题，充分发挥学生的主观能动性，提高教学质量，进而全面提高学生的成绩。
参考文献
[1] 徐小燕. 运用异步分层教学法 提高课堂效率[J]，中小学电教，2011（9）
[2] 王燕. 同班异步分层教学的实施 [J]，师道-教研，2010（7）
[3] 唐桂明 异步分层让学生高考振翅翱翔——浅谈高中数学的分层教学 [J]，中学教学参考，2012（25）
[4] 王文娟 张怡.英语教学不妨“异步分层”[N] .辅导员—教学版，2010，（7）
作者简介：
刘天福，男，本科，安徽省亳州师范高等专科学校附属小学教师，小教高级，安徽省优秀援疆教师，亳州市骨干教师。
关键词：小学数学；分层异步；个体差异
小学时期，学生处于智力飞速发展的黄金时期。同时，此年龄段的学生对新鲜事物的渴望，是小学数学教学的必要条件。然而，由于个体的差异，环境差异的影响，智力水平等原因导致数学教学不能一锅端，要充分利用每一个学生的特点，根据不同的学习层次能力，划分不同的教学目标，各有侧重，以达到共同提高的目的。因而，分层异步教学法，在小学数学的教学中有着重要的意义。它关系到学生学习兴趣的培养，逻辑基础的提高。
所谓分层异步教学法就是把相似水平或者特点能力的学生组合在一起，老师根据各个组合特点分而设立学习目标的一种方法。
一、小学数学实施分层教学的可行性探讨
（一）小学数学课程特点适合分层教学的开展。
小学数学不同于枯燥的高数，数学课教学更注重教学娱乐性，开放性、发散性思维的课程适合学生独立培养自身的学习兴趣和能力。小学数学的教学，不同与初中高中，更多的趣味内容，较少的繁琐计算，多元化的课程，如：抽屉原理、牛羊问题等等能满足不同兴趣需求的学生，因此，小学数学课可以给学生提供不同的学习任务，十分适合分层教学。
（二）学生个体性格能力的差异决定了异步分层教学的重要性。
学生的个性能力存在着明显的差异性。根据学生的基础知识、智力水平、学习能力等，我们可以把学生分为四个小组：A. 学习动手能力强，基础扎实，愿意接受新兴事物的学生；B. 学习能力一般，知识水平一般，但学习自觉，希望提高的学生；C. 学习能力差，但思维活跃，较为调皮的学生；D. 学习能力差，智力水平差，成绩后进的学生。
二、数学教学分层异步教学法的具体实施
（一）将学生分为上文提高的四个小组。
在同一班级，相同教材的背景下，根据学生学习能力，设立四种学习目标，高级目标AB两组学生达到，中级目标C组达到，初级目标D组达到。从学生个人实际出发，让每个学生都能达到各自的目标从而提高个人的自信心，激发同学的学习兴趣，提高他们的思维能力和分析问题解决问题的能力。
（二）课堂教学分层
在上课教学中，对于AB类学生，少讲多练，独立探索，鼓励学生多提问，侧重于培养其独立解决问题的能力。对于C类学生，以课本为主，多讲例题，精选题，提高学生发散思维能力及动手能力；对于D类学生，重视基础教学，夯实基础，浅讲多练，弄清基本概念，切记不能烦躁过进。设立的教学目标以让学生努力以后能获取成功的喜悦为益。只要学生都努力了，就能感受到学习的快乐，激发数学学习兴趣。
（三）课后练习的分层
根据层次设计具体的课后习题难度，切记，难度适合各类分层学生的要求，不宜过难，这样会激发学生畏惧情绪，害怕学习；也不宜过于简单，导致学生骄傲过满，或者厌倦学习。具体上可以分为必做基础题、选做难题、发散性思维思考题。第一个为所有学生都要做，第二个为BC类学生需要探讨题目，第三个为A类学生思考题，这样张弛有度，伸缩自如，都留有余地，不会让学生无题可做，也不会让题目过多，失去学习兴趣。
教师在审阅学生作业时候也要因地制宜，不应该简单的评判对错，而应该区别对待，给与适当鼓励奖励。课后分层针对课后练习批改的结果，分层解析。
教师根据课后习题完成的情况的反馈，各类学生的共性问题，分批次解答，个别指导。逐步解决各个层次学生潜在问题，具体问题具体分析，这样提高每个层次的学习能力。
（四）分层评价学生
数学教学中充分考虑到个体差异，因材施教，提高学生对数学的兴趣就是小学数学课程分层异步教学的目的所在。首先，我们要承认差异，并且在差异的基础上，逐个解决各个层次的问题。对于学生，低层次的学生应该是表扬，赞许为主的态度，切不应该表现出不耐烦的情绪。对中层次的学生应该是激励为主，对优秀的学生应该提高他们竞争的意识。评价的分层旨在提出学生学习问题的不足，而不是以此为依据搞排名，保证每个学生的自信成长。
（五）分层异步教学的误区
分层不是不变的，万物皆是运动发展的，分层学生的目的是提高学生的能力，当某一层次学生达到更高要求时候，适当改变分层策略，进一步提高学生的能力；不要害怕分层异步教学带来的负面影响，中下层学生的情绪要照顾好，适当的表扬保护学生的自尊心；分层的依据不是具体的分数，而是能力态度，潜力等综合指标，单单以成绩为标准是不科学也不公平的；时间上来说，应该在对班级有了较深的了解后再进行分层，这有利于全面了解学生的各项信息，分层更加准确、具体，有针对性。
分层异步教学法是对教师课堂驾驭能力、课堂组织能力和对学生综合评价能力的重大考验，教师只有自己不断实践，不断进步，不断探索，才能更好的反馈学习中的问题，解决问题，充分发挥学生的主观能动性，提高教学质量，进而全面提高学生的成绩。
参考文献
[1] 徐小燕. 运用异步分层教学法 提高课堂效率[J]，中小学电教，2011（9）
[2] 王燕. 同班异步分层教学的实施 [J]，师道-教研，2010（7）
[3] 唐桂明 异步分层让学生高考振翅翱翔——浅谈高中数学的分层教学 [J]，中学教学参考，2012（25）
[4] 王文娟 张怡.英语教学不妨“异步分层”[N] .辅导员—教学版，2010，（7）
作者简介：
刘天福，男，本科，安徽省亳州师范高等专科学校附属小学教师，小教高级，安徽省优秀援疆教师，亳州市骨干教师。