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摘 要：识字教学作为小学语文教学的重点内容，是小学生学习的重要内容，一切知识的学习都需要建立在识字的基础上，由此可见识字的重要性。目前小学语文识字教学方面还存在很多的不足，需要教师进行教学反思，并探索识字教学的有效方法，提升识字的教学效率，帮助学生提高识字质量。近年来，情境化课堂教学方法作为一种有效的教学方法，将其应用在小学语文识字教学中具有重要的意义和价值，对改善课堂识字教学质量有重要的作用，这就需要教师要去探索情境化课堂识字教学的开展方法和策略，本篇文章主要分析小学语文情境化课堂识字教学方法的探索，
关键词：小学语文;情景化课堂;识字教学方法;探索
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0072-01
情境化教学方法实质上就是一种以营造良好氛围为主的教学方法，让学生在良好的学习氛围的作用下，产生对知识的学习和探索欲望，这种教学方法本质就是发挥学生主体作用以及教师的辅助作用，从而让学生拥有更广阔的学习空间，来不断的提升学生的学习积极性和学习效率。识字教学是小学语文教学中的重点内容，将情境化教学方法应用在小学语文识字教学中，有利于激发学生的识字兴趣，对提高学生的自主学习能力也有重要的作用，所以教师要积极探索开展情境化课堂识字教学的有效方法，来不断的提高学生的学习质量。
1.情境化课堂对识字教学的重要意义
（1）激发学生的识字兴趣
情境化课堂的特点就是可以为学生营造良好的学习环境和氛围，可以用到很多新颖的辅助工具，比如，多媒体设备，这样学生在生动的学习情境下就会产生强烈的学习兴趣，在小学语文识字教学中，应用这种方法，对提高学生对识字学习的兴趣是十分重要的。
（2）降低识字的难度
在小学语文教学中，识字对于小学生而言是有一定难度的，我国汉字文化本就博大精深，再加上汉字的学习比较枯燥，多数学生在学习中无法正确掌握识字的方法，而导致识字的效率比较低。而应用情境化课堂教学方法，能够有效的帮助学生降低学习的难度，可以为学生插上想象力的翅膀，通过形象记忆的方法来帮助学生记忆和学习汉字，而且还能提升学生对汉字的灵活应用能力。
（3）情感共鸣，引导学生主动思考和学习
情境化课堂识字教学方法的应用，能够有效的拉近教师和学生之间的距离，通过课堂情境，能够引起学生的情感共鸣，会指引着学生主动的学习和探索新的知识，这对学生自主学习能力的提升是十分有益的。
2.小学语文情境化课堂识字教学的方法
（1）生活化识字教学
生活化教学也是情境化教学中的一种，就是指在小学语文识字教学中创建生活化的课堂教学情境，帮助学生在生活化情境下掌握识字的方法，通过利用生活中常见的元素或者素材来设置教学情境，利用学生对生活的熟悉感，来帮助学生掌握和学习汉字。比如，在学习《在家里》这一识字内容时，为了更好的学习其中的汉字，就可以应用多媒体技术为学生营造一个生活化的场景，如营造一个家的视频场景，帮助学生利用对生活的熟悉感，来进行形象识字，比如，学习“电视”时，就可以放大视频中的电视，告诉学生四四方方的可以播放你们喜爱的动画的就是电视，这样一来，学生就能轻松的掌握汉字，而且还能掌握其用法。
（2）问题化识字教学
問题化识字教学方法就是指在教学中利用问题来引发学生的思考，引导学生主动的去学习和探索知识，但是注意问题的设置要符合小学生的需求和认知能力，这样才能提高学生的识字积极性。例如，在学习《操场上》这一内容时，就可以结合操场上学生在运动的情况，为小学生设置问题，如你最喜欢那个球类运动？这时候学生就会看操作的各种运动，来阐述自己喜欢的运动，这时候教师要进行一定的引导，这个运动需要手还是脚参与，来帮助学生认识“拍、打”等字，在识字的学习中，学生也进行了有效的思考，这对学生的学习有很大的帮助。
（3）游戏化识字教学
小学生普遍都对游戏比较感兴趣，所以说创建游戏化的识字是十分有必要的，这对激发学生的识字兴趣，提高学生的识字质量有很大的作用和帮助。比如，在学习《比一比》这一内容时，教师就可以为学生融入比大小的游戏，为学生搜集文中涉及到的水果，来组织学生进行比大小的游戏，并逐渐的帮助学生认识这些水果的汉字，掌握其读音和正确的书写方法，这样一来，识字的效率就会提升。
（4）创建活动化的识字教学
在小学语文识字教学中，教师可以利用活动为学生营造识字学习的情境，比如，可以创建找一找的活动，教师为学生指出所需汉字，让学生在校园或者班级内来搜集这些汉字，这样一来，学生的积极性提升了，而且在寻找这些汉字的过程中还能巩固和记忆对汉字的印象，这对学生学习汉字而言是十分有益的，对提高学生的识字质量也有重要的作用。
3.结语
总之，在小学语文识字教学中，应用情境化课堂识字教学方法，对提高学生的识字兴趣和识字质量有很大的帮助，所以教师要积极的探索情境化的教学方法，开展有效的识字教学，提高学生的识字质量，为其学习奠定重要的基础。
参考文献
[1]郑洁.关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].好家长，2017（29）：144-145
[2]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的重要作用[J].学周刊，2017（11）：177-178
[3]范红英.论小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].才智，2017（29）：150-151
关键词：小学语文;情景化课堂;识字教学方法;探索
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0072-01
情境化教学方法实质上就是一种以营造良好氛围为主的教学方法，让学生在良好的学习氛围的作用下，产生对知识的学习和探索欲望，这种教学方法本质就是发挥学生主体作用以及教师的辅助作用，从而让学生拥有更广阔的学习空间，来不断的提升学生的学习积极性和学习效率。识字教学是小学语文教学中的重点内容，将情境化教学方法应用在小学语文识字教学中，有利于激发学生的识字兴趣，对提高学生的自主学习能力也有重要的作用，所以教师要积极探索开展情境化课堂识字教学的有效方法，来不断的提高学生的学习质量。
1.情境化课堂对识字教学的重要意义
（1）激发学生的识字兴趣
情境化课堂的特点就是可以为学生营造良好的学习环境和氛围，可以用到很多新颖的辅助工具，比如，多媒体设备，这样学生在生动的学习情境下就会产生强烈的学习兴趣，在小学语文识字教学中，应用这种方法，对提高学生对识字学习的兴趣是十分重要的。
（2）降低识字的难度
在小学语文教学中，识字对于小学生而言是有一定难度的，我国汉字文化本就博大精深，再加上汉字的学习比较枯燥，多数学生在学习中无法正确掌握识字的方法，而导致识字的效率比较低。而应用情境化课堂教学方法，能够有效的帮助学生降低学习的难度，可以为学生插上想象力的翅膀，通过形象记忆的方法来帮助学生记忆和学习汉字，而且还能提升学生对汉字的灵活应用能力。
（3）情感共鸣，引导学生主动思考和学习
情境化课堂识字教学方法的应用，能够有效的拉近教师和学生之间的距离，通过课堂情境，能够引起学生的情感共鸣，会指引着学生主动的学习和探索新的知识，这对学生自主学习能力的提升是十分有益的。
2.小学语文情境化课堂识字教学的方法
（1）生活化识字教学
生活化教学也是情境化教学中的一种，就是指在小学语文识字教学中创建生活化的课堂教学情境，帮助学生在生活化情境下掌握识字的方法，通过利用生活中常见的元素或者素材来设置教学情境，利用学生对生活的熟悉感，来帮助学生掌握和学习汉字。比如，在学习《在家里》这一识字内容时，为了更好的学习其中的汉字，就可以应用多媒体技术为学生营造一个生活化的场景，如营造一个家的视频场景，帮助学生利用对生活的熟悉感，来进行形象识字，比如，学习“电视”时，就可以放大视频中的电视，告诉学生四四方方的可以播放你们喜爱的动画的就是电视，这样一来，学生就能轻松的掌握汉字，而且还能掌握其用法。
（2）问题化识字教学
問题化识字教学方法就是指在教学中利用问题来引发学生的思考，引导学生主动的去学习和探索知识，但是注意问题的设置要符合小学生的需求和认知能力，这样才能提高学生的识字积极性。例如，在学习《操场上》这一内容时，就可以结合操场上学生在运动的情况，为小学生设置问题，如你最喜欢那个球类运动？这时候学生就会看操作的各种运动，来阐述自己喜欢的运动，这时候教师要进行一定的引导，这个运动需要手还是脚参与，来帮助学生认识“拍、打”等字，在识字的学习中，学生也进行了有效的思考，这对学生的学习有很大的帮助。
（3）游戏化识字教学
小学生普遍都对游戏比较感兴趣，所以说创建游戏化的识字是十分有必要的，这对激发学生的识字兴趣，提高学生的识字质量有很大的作用和帮助。比如，在学习《比一比》这一内容时，教师就可以为学生融入比大小的游戏，为学生搜集文中涉及到的水果，来组织学生进行比大小的游戏，并逐渐的帮助学生认识这些水果的汉字，掌握其读音和正确的书写方法，这样一来，识字的效率就会提升。
（4）创建活动化的识字教学
在小学语文识字教学中，教师可以利用活动为学生营造识字学习的情境，比如，可以创建找一找的活动，教师为学生指出所需汉字，让学生在校园或者班级内来搜集这些汉字，这样一来，学生的积极性提升了，而且在寻找这些汉字的过程中还能巩固和记忆对汉字的印象，这对学生学习汉字而言是十分有益的，对提高学生的识字质量也有重要的作用。
3.结语
总之，在小学语文识字教学中，应用情境化课堂识字教学方法，对提高学生的识字兴趣和识字质量有很大的帮助，所以教师要积极的探索情境化的教学方法，开展有效的识字教学，提高学生的识字质量，为其学习奠定重要的基础。
参考文献
[1]郑洁.关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].好家长，2017（29）：144-145
[2]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的重要作用[J].学周刊，2017（11）：177-178
[3]范红英.论小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].才智，2017（29）：150-151