平时，老师们指导学生写记叙文，大多以内容和形式为主，总感觉文字功夫不是老师教来的，而是学生自然形成的，或者说，能在文章中自如地运用形象生动的语言，是学生个人的天赋所致。其实，很多学生并不是没有积累，也不是脑子里缺乏生动的词语，而是不知道如何运用。如果老师能稍作点拨，学生们就会恍然大悟。就如古诗文的运用，学生们从小学到中学，已经积累了不少，很多也理解了；平时语文老师多作强调，有意识地多让学生在作文中化用学生熟悉的古诗文，久而久之，学生就会自然地运用；同时可以增添作品语言的魅力。尤其对记叙类的文章，它的作用是多方面的。
　　（一）适当吸收有生命力的文言词句于写作中，使作品语言富有文采和美感。
　　读文章会有这样的感觉：有的文章读起来让人觉得恹恹欲睡；有的文章读起来让人觉得豁然开朗；有的文章读起来让人觉得神清气爽；有的文章读起来让人觉得趣味盎然；有的文章读起来让人觉得回味无穷……从字里行间，我们可以读出酸甜苦辣，可以感受喜怒哀乐，可以看见淙淙溪流，可以欣赏鸟语花香，可以感受雷鸣电闪，可以享受阳光灿烂……也就是说，好文章能给人美的享受，给人美的享受的文章其语言功不可没，其语言的功劳往往少不了有生命力的文言词句的适当使用。
　　例：很多年以前我回到河边。老房东烧的是蜂窝煤，村民都到新挖掘的井挑水吃，河已不复当年“水似秋波横，山是眉峰黛”，骨瘦如斯，污如斯，像负伤的动物苟延残存。（舒婷《小河殇》）
　　例文引用“水是眼波横，山是眉峰黛”（王观《卜算子》），形象生动地写出了昔日小河清澈柔美、碧波荡漾、妩媚迷人的情景，极富诗情画意。
　　如此借鉴化用古诗文来写作，不但丰富了作品的韵味，且能引发读者想象；读这样的文章，会在似曾相识之感的伴随下，领略到一种只可意会不可言传的美感。
　　（二）适当吸收古文中有生命力的词句用于写作，使语言显得诙谐幽默。
　　人们对生活的追求是多种多样的，同样，看文章也不能老是看同样的语言，也希望文章的语言像彩虹那样，七彩斑斓，才不会觉得乏味。而不同的语言，呈现的效果不同。平实的语言如湖水，波澜不惊；形象的语言如电影，活灵活现；夸张的语言如喜剧，令人会心一笑或捧腹大笑。有时把古典的词句放在现代的文章中，就能收到喜剧般的效果。
　　例：考试迫在眉睫，班上的汉子们大有“破釜沉舟，背水一战”的阵势。（《黄冈话题作文》中《我们班的汉子们》）
　　“破釜沉舟，背水一战”引用了司马迁《史记》中的句子，语句诙谐，写出了我们班的汉子们平时不用功，“临时抱佛脚”的情景，特别是中学生读起来会有同感，能会心一笑，顿时觉得趣味盎然。
　　当然，这样的用法不是信手就能拈来的，特别是广大的学生们，必须在古诗文方面有足够的积累，才能一挥而就；同时也要用得恰当，才能让人感受到字里行间透露出来的幽默诙谐。
　　（三）吸收古诗文中有生命力的词句用于写作，使语句显得精炼、简洁。
　　新课标和旧教材相比，在内容上作了一些改变，其中一个明显的改变，就是新课标的古诗文内容增加了一倍。文言词句有凝炼、简洁的特点；现代汉语中的一些长句，往往会显得繁冗拖沓，古诗文刚好弥补了现代汉语的这些不足，它能使长句简短化，在古诗文中，有时一个词相当于现代汉语中的一个句子。因而，若能让学生在平时的写作中恰当使用古诗文，表达效果会更佳。
　　平时上课的时候，我会有意识地找一些句子与学生共同分析，以求在潜移默化中，使学生形成化用文言词语的习惯。请看下面句子：
　　例：革命者做演说，著文章，用“说”唤醒群众，揭露敌人，开辟世界新天地。可见，“说”可以明理，可以去非，可以除恶，可以扬善，作用很大。（程鲲《勇士耶？莽夫耶？》）
　　作者运用了“明理”、“去非”等文言词语。“明理”使用了使动用法，把一句话缩为两个字；而“去非”则是两句话缩为两个字。如此用法，文句显得尤为凝炼，不会因为句子过长而显得罗嗦。而且古诗文和现代汉语夹杂着使用，长短句结合，读起来节奏感也很强。
　　经常有意识地训练，学生自然会明白它的作用，自然而然地就学会了使用它。
　　（四）巧用文言词语或文言句子于文章标题中，使标题醒目、吸引人。
　　我们知道，文章标题是马虎不得的，别看它短短数字，却是文章的“门面”，门面漂不漂亮，关系到别人愿不愿意进你家门的问题。同样，标题用得好不好，关系到文章效果的好坏。因此，学生构思标题的时候要讲究精炼和力求有新意，其目的是吸引读者的眼球，从而产生兴趣，以达到让人迫不及待地读下去的效果。只要留意一下，不难发现，很多文章的标题其实就是运用文言词语或文言句子拟就的。
　　第一：标题中运用文言词语，如：《悬崖百丈，花枝犹俏》、《名人四天》、《老师对他宠爱有加》。上面标题中的“悬崖百丈，花枝犹俏”是2006年山西一考生拟的作文题目，化用了毛泽东的词《卜算子·咏梅》：“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”；“名人四月天”是《语文教学与研究》（2006年9月）刊登的一学生习作题目，化用了唐代诗人白居易的《大林寺桃花》诗中的语句：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；“宠爱有加”也运用了文言词语。这些化用古诗文的题目，现代中透露出典雅，很醒目，很容易牵引读者的视线，激发读者的阅读欲望。
　　第二：化用古诗词拟文题。化用古诗文拟文题，读来感觉优美而富有文采。如杨朔依据苏轼《大江东去》中的“卷起千堆雪”之意境拟作的《雪浪花》，文题浓郁凝练；朱自清融会古诗中“咏月诗”和“咏荷塘”等语句拟就的《荷塘月色》，题目清新蕴藉；又如关于“补课”的话题作文，其文题若按平常拟作：《补课要不得》、《反对补课》等，则是口号式的，毫无味道；若能化用古诗词拟为：《补课，泪眼问天天不应》、《功课，怎一个“补”字了得》、《为伊消得人憔悴》等，则显得新颖而又典雅，颇富抒情性。
　　借鉴化用古诗文写作，其方法主要有直接引用和改造化用。
　　（一）直接引用
　　直接引用，就是将古诗文不作任何改动直接引用到文章中。学生们往往存在这样的遗憾：所学的古诗文能倒背如流的很多，其中的很多名句能随手写出来，但就是不会在写作中恰当地运用它。所以，他们写出来的文章往往会显得平淡无味、单调浅白。作为语文教师，不妨教他们学会在适当的时候引用古诗文于文章中。请看例子：
　　例1：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。（朱自清《春》）
　　例2：荔枝也许是世界上最美的水果。苏东坡写过这样的诗句：“日啖荔枝三百颗，不辞长做岭南人。”可见荔枝的妙处。（杨朔《荔枝蜜》）
　　这两个例子直接引用了古诗文于句子中，例1直接引用了南宋和尚张志和《绝句》中的诗句，形象生动地描绘出春雨的柔软及温和的特点。
　　例2直接引用苏东坡的诗句来说明荔枝的妙处。
　　（二）改造化用
　　所谓改造化用，即对古诗文作改动后再用到作品中来。这种方法来相对来说比直接引用要难一点，作者必须要谙熟所用的古诗文的意思，才能灵活运用。请看下面例子：
　　例：当你背上行囊上路时，当穿过西风凋碧树的季节，穿过为伊憔悴的隘门，待到白发披头的时候；站在人生的彼岸再回首，你会发现，原来你所选择的是对的，而且通往彼岸的路是多条的。（学生习作）
　　例文作者将晏殊的《蝶恋花》中的“昨夜西风凋碧树，独上西楼，望断天涯路。”和柳永的《蝶恋花》中的“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”等古诗词作了改动，再灵活地化用到作品中去，使文章既有古典气息，又有现代文的生动，读起来能让人感受到文中凄美的意境。
　　也许有人认为，借鉴化用古诗文来写作是名家的专利。其实不然，中学生只要掌握了适当的方法，亦可写出优美的语句。但条件是：不能生搬硬套，化用要恰当，要自然，要有新意，要融入自己的感情。下面这些文句写得很好，它们就出自中学生之手：
　　例：张志和渴求隐逸，在桃花流水中，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归；林黛玉在冷风敲窗之时倍感寄人篱下的凄凉，便觉秋窗愁不尽，风雨却还要助凄凉；刘禹锡心胸开阔，众人悲秋，他却从排云而上的白鹤中品出了诗情画意，欢歌“我言秋日胜春朝……”
　　例：泪眼问天天不应。天快黑了，我仍在江边徘徊。我该如何面对家人呢？父亲啊！可怜的父亲！为了我上学，终日在田间劳作，衣带渐宽了人憔悴了，仍不说悔。还有我那妹妹，少小就离家西出阳关打工了，几年也难得回家一次。我太令他们失望了，我该怎么办呢？风萧萧兮易水寒……
　　这些文句虽然不是出自名家之手，但它们化用得那么恰当，同样可以增强语言的生动性，给人以美的感受；而且对于我们广大学生来说，更亲切，更显得真实。前例生动形象地写出了张志和的隐逸，林黛玉的凄凉，刘禹锡的超脱。例突出了一个因考试失败而悔恨羞愧的学子的痛苦心境。因此，不管是名家还是学生，只要化用得当，同样让人从你的文章中感受到其中的韵味。
　　总之，吸收古诗文中有生命力的词语或句子用于写作，能增强语言的表现力，收到凝炼、幽默、酣畅的效果。毛泽东曾指出：“我们还要学习古人语言中有生命力的东西。由于我们没有努力学习语言，古人语言中的许多还有生气的东西我们就没有充分合理地利用。”所以，我们不妨让学生在写作中多作实践，真正做到学以致用。当然，增强语言魅力的方法不只化用古诗文这一种，现代汉语中有很多手段可采用，如：修辞方法、成语、谚语、俗语、名言警句、形象生动的形容词、动词、句式的变化等。若能让学生在一篇文章中综合运用多种方法，其语言的表达效果应该会更佳。至于使用什么方法，还得看个人的积累和风格而定。
　　
　　刘雪梅，教师，现居广东东莞。