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摘要：高一《经济生活》强调提高学生对生活中相关的经济现象了解从而更好地理解教材中相关理论，充分发挥学生在教学中的主体作用。在高一教学实践中对学生的学习的教学模式进行积极的探索，贯彻新课改的精神，更好地改进教学。
本学期，开始第二年的《经济生活》的教学，作为一名新老师面对不同层次的学生，积极探索教育教学方法和规律，”。《经济生活》不但在整体架构上充分体现了“教材回归生活”，而且在理论知识的传授中充分做到了“理论联系实际”，把基本观点、原理融入到实际生活题材之中，通过各种大量贴近学生生活实际的典型来展示观点。面对这些变化，我们教师应该突破以前思维定势，积极探索新的教法，这样才能适应新课程改革的要求。
关键词：高中政治；创新教学一、在教学过程中遇到的教学问题
1.教材内容含量大，课时紧张作为新教师对教材的理解和对内容的处理往往存在不足，所以首先很难准确理解、深入把握基本概念和基本观点，而后再考虑教学方法的灵活运用，新教材与旧教材《经济常识》相比，内容有所减少，可以减轻学生的负担，但是新教材在理论的系统性方面有所简化，表面上看教材简单了很多，实际上新教材不少框题的知识点更多、更杂。例如，“揭开货币的神秘面纱”这一框就有11个目题，每个目题又有若干问题需要展开说明和分析。以第一目题“货币的本质”为例，在讲授新课时要讲清四大问题：商品的含义及其两个基本属性、货币产生的过程、一般等价物的含义、货币的含义及货币的本质。这么多的内容，对于一个新老师用一课时来完成教学任务是比较困难的，所以，对教材的理解要做到非常清晰，准确把握教材的重难点，控制好时间。
2.对知识点的讲解存在两大困惑首先是知识点的深浅度很难把握。例如，通货膨胀和通货紧缩，课本上只是简单地描述了这两种经济现象的特征，并没有作深入的分析。原因、危害、实质、措施显然不要求学生掌握。但在后面讲到扩张财政政策和紧缩性财政政策时，又要运用这部分内容。书上没有深入分析的内容要不要作深入分析？如果要，这个深浅度如何把握？其次是新教师对教材的知识点缺乏系统性、连贯性，影响课堂教学的效率。例如，如何理解马克思所讲的“惊险一跃”如果不成功，摔坏的是商品生产者？旧教材在讲完商品的两个基本属性和商品流通后，来理解这一论断应该说是“水到渠成”。可新教材在简化了商品的两个基本属性远未涉及商品流通的情况下，老师解释这一论断常感“难为无米之炊”，从实际效果上看，学生似懂非懂，谈不上真正理解。
二、我对《经济生活》教学设计的一点想法——创新式教学法
新教材则强调学生自主获取新知识，学生获取知识的基本路径变为：教材及教师情境化知识——学生探究、实践——学生提炼，获取新知识。因此我们必须立足于这种变化，将新课程的理念贯穿于课堂教学设计的每个环节，实现课堂教学设计的变革。
1.联系学生的生活，体验生活中的典型事例：在教学的过程中要把理论知识放回到生活中去，借助于经济生活中鲜活的事例、材料来理解理论。让学生从生活出发来理解理论，利用生活中的材料、事例来自己归纳出这些理论。比如：第一课第一框第1目“货币的本质”，提供了一则日常生活中购买各种商品的材料引入，那么这时候我们可以引导学生，我们身上穿的、用的是不是商品，学生第一次的回答都说“是”，让学生在思考究竟什么才是“商品”呢？让学生带着这些疑问，分析判断我们身边那些才是商品。又如第三课第一框第1目“影响消费的因素”中春节生活习惯的变化，让学生谈谈每年过春节都有那些不同的变化，感受这些变化是由于生活水平不一样带来的。这些实例的一个共同特点，就是由生活引出问题，然后运用有关知识分析和探讨问题，最后回归生活解决实际问题。
2.注重探究知识的过程性例如我们讲解 “需求量对价格变动反应程度小”这个问题，我们可以通过 “春运”火车票涨价现象就与这一点有关， “春运”火车票的市场需求量对价格变动的反应程度小，如果实行提价，火车票的需求量虽然会有一定的下降，但是需求量的下降幅度会小于价格上涨幅度，从而铁路部门从价格上涨中获得的好处要大于火车票需求量下降带来的损失。明白了这一点，也就可以理解为什么政府要控制“春运”火车票的价格。只要教学中让学生经历了这个过程，学生必定会有自己的体验，会领悟其中的真谛，为今后的生活奠定一定的基础。
3.新教材的设计可以从案例、问题、情景入手这一环节作为一堂课的启动环节， 地位非常重要， 它是决定课堂教学成败的关键。为了充分调动学生的学习积极性和主动性.启发学生的思维。新教材的设计，归纳起来有三种思路。分述如下：
（1）借用案例的设计思路。
在分析汇率时，可以引用梁小民在《汇率与经济》一文中讲的故事：一个游客在墨西哥的小镇上，用0.1比索买了一杯啤酒，他付了1比索， 找回0.9比索。美国的小镇上美元和比索的汇率是1美元=0.9比索。他在美国小镇上把剩下的0.9比索换了1美元，用0.1美元买了一杯啤酒，找回0.9美元。墨西哥小镇上比索和美元的汇率是1比索=0.9美元。于是，他在墨西哥的小镇上又把0.9美元换为1比索買啤酒喝。他在两个小镇上喝来喝去，手里总有1美元或1比索。换言之，他喝到了免费啤酒。这是为什么呢？请学生进行分析，从而理解汇率升降这个难题。通过选取生活中的典型案例来讲解可以使学生感受生活中的经济学，还可以使学生触类旁通。
（2）设置问题的设计思路。
教学情境设计问题应注意：一要紧紧围绕教学目标，做到收放自由。二要有新意，有讨论余地。三要有一定的思考空间，难易适中。引导学生分析社会现象从“是什么”、“为什么”、“怎么办”这角度去分析问题，解决问题。“是什么”侧重于对问题现状的认识；“为什么”侧重分析造成问题的原因及造成的结果；“怎么办”则要提出解决问题的方法与对策。例如在讲解《经济生活》教材“影响消费水平的因素”就是问题解决教学设计的典型例子。首先提出问题：人们的消费受哪些因素的影响？让学生研读教材并进行交流，寻求答案。引导学生进行归纳：第一，从根本上说，社会经济发展水平是决定性因素第二，主要因素：居民的收入、物价总体水平。居民的收入——居民人均可支配收入；当前收入与预期收入；人们收入差距大小。物价总体水平——物价变动（上涨、下跌）。教师可以结合某个具体的事件，引发学生思考和讨论，从而加深对问题的理解。
（3）基于情境的设计思路。
教师在创设情境时要依照课标的要求对教材作一个系统的整合，使整个教学环节更符合学生的认知规律，使整个课堂教学更具时代性。例如讲解货币有关知识时，可以通过创设情景：“假如薯条成了货币”，引导学生思考如果薯条成了货币，商品在标价、流通方面会出现什么情况，人们储蓄会出现什么问题。在活动设计中，教师应该明确新课标中“发挥学生的主体作用”的内涵，但是不能以热闹的活动替代学生对知识的理解，更不能放松平时的理论学习。
《经济生活》教学要求注重实践性，给学生以自主探究、辨析、选择提供方便，提高学生的综合素质，教学尤其要理论联系实际，在生活中学习，在学习中更好的生活，培养和锻炼学生的实际能力。参考文献：
[1]严柏海 构建绿色生态课堂，促进学生和谐发展[J] 思想政治课教学 2006，03
[2]曹迎春 浅释高中政治新课标[J] 红蜻蜓素质教育网2005-5-11
[3]陈颖琼，互动教学 其乐无穷[J]思想政治课教学， 2006，06（作者单位：广东省惠州市华罗庚中学516000）
本学期，开始第二年的《经济生活》的教学，作为一名新老师面对不同层次的学生，积极探索教育教学方法和规律，”。《经济生活》不但在整体架构上充分体现了“教材回归生活”，而且在理论知识的传授中充分做到了“理论联系实际”，把基本观点、原理融入到实际生活题材之中，通过各种大量贴近学生生活实际的典型来展示观点。面对这些变化，我们教师应该突破以前思维定势，积极探索新的教法，这样才能适应新课程改革的要求。
关键词：高中政治；创新教学一、在教学过程中遇到的教学问题
1.教材内容含量大，课时紧张作为新教师对教材的理解和对内容的处理往往存在不足，所以首先很难准确理解、深入把握基本概念和基本观点，而后再考虑教学方法的灵活运用，新教材与旧教材《经济常识》相比，内容有所减少，可以减轻学生的负担，但是新教材在理论的系统性方面有所简化，表面上看教材简单了很多，实际上新教材不少框题的知识点更多、更杂。例如，“揭开货币的神秘面纱”这一框就有11个目题，每个目题又有若干问题需要展开说明和分析。以第一目题“货币的本质”为例，在讲授新课时要讲清四大问题：商品的含义及其两个基本属性、货币产生的过程、一般等价物的含义、货币的含义及货币的本质。这么多的内容，对于一个新老师用一课时来完成教学任务是比较困难的，所以，对教材的理解要做到非常清晰，准确把握教材的重难点，控制好时间。
2.对知识点的讲解存在两大困惑首先是知识点的深浅度很难把握。例如，通货膨胀和通货紧缩，课本上只是简单地描述了这两种经济现象的特征，并没有作深入的分析。原因、危害、实质、措施显然不要求学生掌握。但在后面讲到扩张财政政策和紧缩性财政政策时，又要运用这部分内容。书上没有深入分析的内容要不要作深入分析？如果要，这个深浅度如何把握？其次是新教师对教材的知识点缺乏系统性、连贯性，影响课堂教学的效率。例如，如何理解马克思所讲的“惊险一跃”如果不成功，摔坏的是商品生产者？旧教材在讲完商品的两个基本属性和商品流通后，来理解这一论断应该说是“水到渠成”。可新教材在简化了商品的两个基本属性远未涉及商品流通的情况下，老师解释这一论断常感“难为无米之炊”，从实际效果上看，学生似懂非懂，谈不上真正理解。
二、我对《经济生活》教学设计的一点想法——创新式教学法
新教材则强调学生自主获取新知识，学生获取知识的基本路径变为：教材及教师情境化知识——学生探究、实践——学生提炼，获取新知识。因此我们必须立足于这种变化，将新课程的理念贯穿于课堂教学设计的每个环节，实现课堂教学设计的变革。
1.联系学生的生活，体验生活中的典型事例：在教学的过程中要把理论知识放回到生活中去，借助于经济生活中鲜活的事例、材料来理解理论。让学生从生活出发来理解理论，利用生活中的材料、事例来自己归纳出这些理论。比如：第一课第一框第1目“货币的本质”，提供了一则日常生活中购买各种商品的材料引入，那么这时候我们可以引导学生，我们身上穿的、用的是不是商品，学生第一次的回答都说“是”，让学生在思考究竟什么才是“商品”呢？让学生带着这些疑问，分析判断我们身边那些才是商品。又如第三课第一框第1目“影响消费的因素”中春节生活习惯的变化，让学生谈谈每年过春节都有那些不同的变化，感受这些变化是由于生活水平不一样带来的。这些实例的一个共同特点，就是由生活引出问题，然后运用有关知识分析和探讨问题，最后回归生活解决实际问题。
2.注重探究知识的过程性例如我们讲解 “需求量对价格变动反应程度小”这个问题，我们可以通过 “春运”火车票涨价现象就与这一点有关， “春运”火车票的市场需求量对价格变动的反应程度小，如果实行提价，火车票的需求量虽然会有一定的下降，但是需求量的下降幅度会小于价格上涨幅度，从而铁路部门从价格上涨中获得的好处要大于火车票需求量下降带来的损失。明白了这一点，也就可以理解为什么政府要控制“春运”火车票的价格。只要教学中让学生经历了这个过程，学生必定会有自己的体验，会领悟其中的真谛，为今后的生活奠定一定的基础。
3.新教材的设计可以从案例、问题、情景入手这一环节作为一堂课的启动环节， 地位非常重要， 它是决定课堂教学成败的关键。为了充分调动学生的学习积极性和主动性.启发学生的思维。新教材的设计，归纳起来有三种思路。分述如下：
（1）借用案例的设计思路。
在分析汇率时，可以引用梁小民在《汇率与经济》一文中讲的故事：一个游客在墨西哥的小镇上，用0.1比索买了一杯啤酒，他付了1比索， 找回0.9比索。美国的小镇上美元和比索的汇率是1美元=0.9比索。他在美国小镇上把剩下的0.9比索换了1美元，用0.1美元买了一杯啤酒，找回0.9美元。墨西哥小镇上比索和美元的汇率是1比索=0.9美元。于是，他在墨西哥的小镇上又把0.9美元换为1比索買啤酒喝。他在两个小镇上喝来喝去，手里总有1美元或1比索。换言之，他喝到了免费啤酒。这是为什么呢？请学生进行分析，从而理解汇率升降这个难题。通过选取生活中的典型案例来讲解可以使学生感受生活中的经济学，还可以使学生触类旁通。
（2）设置问题的设计思路。
教学情境设计问题应注意：一要紧紧围绕教学目标，做到收放自由。二要有新意，有讨论余地。三要有一定的思考空间，难易适中。引导学生分析社会现象从“是什么”、“为什么”、“怎么办”这角度去分析问题，解决问题。“是什么”侧重于对问题现状的认识；“为什么”侧重分析造成问题的原因及造成的结果；“怎么办”则要提出解决问题的方法与对策。例如在讲解《经济生活》教材“影响消费水平的因素”就是问题解决教学设计的典型例子。首先提出问题：人们的消费受哪些因素的影响？让学生研读教材并进行交流，寻求答案。引导学生进行归纳：第一，从根本上说，社会经济发展水平是决定性因素第二，主要因素：居民的收入、物价总体水平。居民的收入——居民人均可支配收入；当前收入与预期收入；人们收入差距大小。物价总体水平——物价变动（上涨、下跌）。教师可以结合某个具体的事件，引发学生思考和讨论，从而加深对问题的理解。
（3）基于情境的设计思路。
教师在创设情境时要依照课标的要求对教材作一个系统的整合，使整个教学环节更符合学生的认知规律，使整个课堂教学更具时代性。例如讲解货币有关知识时，可以通过创设情景：“假如薯条成了货币”，引导学生思考如果薯条成了货币，商品在标价、流通方面会出现什么情况，人们储蓄会出现什么问题。在活动设计中，教师应该明确新课标中“发挥学生的主体作用”的内涵，但是不能以热闹的活动替代学生对知识的理解，更不能放松平时的理论学习。
《经济生活》教学要求注重实践性，给学生以自主探究、辨析、选择提供方便，提高学生的综合素质，教学尤其要理论联系实际，在生活中学习，在学习中更好的生活，培养和锻炼学生的实际能力。参考文献：
[1]严柏海 构建绿色生态课堂，促进学生和谐发展[J] 思想政治课教学 2006，03
[2]曹迎春 浅释高中政治新课标[J] 红蜻蜓素质教育网2005-5-11
[3]陈颖琼，互动教学 其乐无穷[J]思想政治课教学， 2006，06（作者单位：广东省惠州市华罗庚中学516000）