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摘要：语文是一门基础学科，而低年级识字教学是基础中的基础，因为启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对孩子今后的学习产生直接的影响。在识字教学中，利用多种教学方法，激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的能力，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，方能达到有效识字的目的。
关键词：小学；识字；方法
一、多种形式，激发兴趣
只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快的进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得尤为重要。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象的称为“娃娃”、“生字宝宝”、“小客人”等切合学生感兴趣的人物，让学生有一种亲切感。例如在教学一年级上册《画鸡》时，在识记生字的环节，我对学生说：“刚才同学们读书的时候，调皮的生字宝宝乘着白云飘到了天空中，你们还能认识它吗？”亲切自然的称呼唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动，学习效率当然有所提高。
低年级学生最容易受感情因素的感染。順应儿童的心理，结合具体的课文内容，巧妙创设各种有趣的情境，也能使学生饶有兴趣的投入到汉字的学习中去。在教学二年级上册《比本领》时，我根据课文中金丝猴和梅花鹿比赛谁能摘到果子的课文内容创设情境，课前用彩纸制做了大树，以及若干苹果样子的生字卡片，上课时对孩子们说：“课文中梅花鹿和金丝猴比本领摘果子，咱们班孩子也来比一比摘果子。词语宝宝已经藏在了果树上，哪个孩子读对了，就可以摘走果子哦！”利用课文内容创设摘苹果的游戏情境，一下子调动起了学生的学习积极性，使学生乐于“动”起来去识记生字。
二、引导观察，掌握规律
汉字是表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”—→“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识字的习惯”。
在教学独体字时，我首先指导学生观察每个生字的笔画、结构，再指导学生用加、减、改笔画等方法来认识更多的生字。我在黑板上先写一个“口”，再拿出一个小棒问“口”加一横是什么字呢？加两横呢？快摆一摆试试吧！这样安排，激活了学生的探索兴趣，课堂教学一下子活跃起来，连平时识字不感兴趣的同学，也在积极想办法，动手拼摆。同学们一会儿皱眉头，一会儿动手摆试，一会儿嬉笑，似乎恍然大悟的样子，一会儿又低声讨论着什么。不久同学们七嘴八舌说开了，有的说：“日”、“田”，有的说“目”，还有的说：“甲”、“由”。然后我就趁热打铁提出：“田”字减一笔又是什么字？谁说得好就奖励谁。通过动手操作，亲身体验，同学们认识了“日、田、目、甲、由、申”。学生体验到了成功的乐趣，识字劲头更足了，同时让学生把数学中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字，不仅孩子们喜欢，也能增强识记的效果。我还可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发他们的求知欲，强化记忆。例如“门+口=？”（问）、“早+艹=？”（草）、“草-艹=？”（早）与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，帮助学生记牢字形。
三、互帮互助，提高能力
一个班级的学生必然存在个体差异。面对众多的学生，教师难以一一关注。互帮互助，小组合作学习是最好的解决方式。如交流不同的识字方法，对于同一个字，不同的学生，甚至是同一个学生也可能会想到几种识字方法。通过交流，能形成资源共享，能分享彼此的识字方法，互相启迪，互相借鉴，整合不同的观点，汲取彼此的智慧，从而达到共同成长，共同进步的目的。如有的学困生学习生字时写错别字，我就让小组同学互相检查、互相指出，并且要纠正错误的地方。这样，不仅帮助了别人识字，而且也提高了自己的识字能力。
四、反复阅读，巩固效果
在反复阅读中熟记汉字。在小学低段教学中，如果加上课外读物，学生共需要接触大约1600个生字。这些字虽然学生不理解，但在以后的课本中会陆续出现。当学生再次见到时，就会像见到老朋友一样，很快在大脑中浮现出来，达到课本识字的要求。教学中，我注重采取多种形式认读，让学生在反复阅读中识别和掌握汉字。首先，通过学生自由读、同桌试读、分类齐读、个体检查读等多种形式的练读巩固字的读音。其次，难字词脱离文章识读，进一步巩固字音。然后，教师通过图片或幻灯片将材料中的生字词展示出，检查学生的掌握情况。接着，流利而有感情地读课文，强化识字。最后，去掉文中标记，要求学生把句子读流畅，把生字词的音读准，有效减少了课本识字的时间，降低了自主识字难度，提高了课堂教学效率，把识字教学变成一种乐趣，赢得了学生的欢迎。
五、联系生活，开放识字
新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。知识来源于生活，生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么，怎样将识字与生活联系起来呢？
低年级的学生都有很强的表现欲，我利用这一点，在每天上课之前，给孩子们一两分钟展示自己的时间，学生们就会把自己在路上或其他环境中认识的字交给其他学生。学习内容和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。
关键词：小学；识字；方法
一、多种形式，激发兴趣
只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快的进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得尤为重要。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象的称为“娃娃”、“生字宝宝”、“小客人”等切合学生感兴趣的人物，让学生有一种亲切感。例如在教学一年级上册《画鸡》时，在识记生字的环节，我对学生说：“刚才同学们读书的时候，调皮的生字宝宝乘着白云飘到了天空中，你们还能认识它吗？”亲切自然的称呼唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动，学习效率当然有所提高。
低年级学生最容易受感情因素的感染。順应儿童的心理，结合具体的课文内容，巧妙创设各种有趣的情境，也能使学生饶有兴趣的投入到汉字的学习中去。在教学二年级上册《比本领》时，我根据课文中金丝猴和梅花鹿比赛谁能摘到果子的课文内容创设情境，课前用彩纸制做了大树，以及若干苹果样子的生字卡片，上课时对孩子们说：“课文中梅花鹿和金丝猴比本领摘果子，咱们班孩子也来比一比摘果子。词语宝宝已经藏在了果树上，哪个孩子读对了，就可以摘走果子哦！”利用课文内容创设摘苹果的游戏情境，一下子调动起了学生的学习积极性，使学生乐于“动”起来去识记生字。
二、引导观察，掌握规律
汉字是表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”—→“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识字的习惯”。
在教学独体字时，我首先指导学生观察每个生字的笔画、结构，再指导学生用加、减、改笔画等方法来认识更多的生字。我在黑板上先写一个“口”，再拿出一个小棒问“口”加一横是什么字呢？加两横呢？快摆一摆试试吧！这样安排，激活了学生的探索兴趣，课堂教学一下子活跃起来，连平时识字不感兴趣的同学，也在积极想办法，动手拼摆。同学们一会儿皱眉头，一会儿动手摆试，一会儿嬉笑，似乎恍然大悟的样子，一会儿又低声讨论着什么。不久同学们七嘴八舌说开了，有的说：“日”、“田”，有的说“目”，还有的说：“甲”、“由”。然后我就趁热打铁提出：“田”字减一笔又是什么字？谁说得好就奖励谁。通过动手操作，亲身体验，同学们认识了“日、田、目、甲、由、申”。学生体验到了成功的乐趣，识字劲头更足了，同时让学生把数学中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字，不仅孩子们喜欢，也能增强识记的效果。我还可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发他们的求知欲，强化记忆。例如“门+口=？”（问）、“早+艹=？”（草）、“草-艹=？”（早）与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，帮助学生记牢字形。
三、互帮互助，提高能力
一个班级的学生必然存在个体差异。面对众多的学生，教师难以一一关注。互帮互助，小组合作学习是最好的解决方式。如交流不同的识字方法，对于同一个字，不同的学生，甚至是同一个学生也可能会想到几种识字方法。通过交流，能形成资源共享，能分享彼此的识字方法，互相启迪，互相借鉴，整合不同的观点，汲取彼此的智慧，从而达到共同成长，共同进步的目的。如有的学困生学习生字时写错别字，我就让小组同学互相检查、互相指出，并且要纠正错误的地方。这样，不仅帮助了别人识字，而且也提高了自己的识字能力。
四、反复阅读，巩固效果
在反复阅读中熟记汉字。在小学低段教学中，如果加上课外读物，学生共需要接触大约1600个生字。这些字虽然学生不理解，但在以后的课本中会陆续出现。当学生再次见到时，就会像见到老朋友一样，很快在大脑中浮现出来，达到课本识字的要求。教学中，我注重采取多种形式认读，让学生在反复阅读中识别和掌握汉字。首先，通过学生自由读、同桌试读、分类齐读、个体检查读等多种形式的练读巩固字的读音。其次，难字词脱离文章识读，进一步巩固字音。然后，教师通过图片或幻灯片将材料中的生字词展示出，检查学生的掌握情况。接着，流利而有感情地读课文，强化识字。最后，去掉文中标记，要求学生把句子读流畅，把生字词的音读准，有效减少了课本识字的时间，降低了自主识字难度，提高了课堂教学效率，把识字教学变成一种乐趣，赢得了学生的欢迎。
五、联系生活，开放识字
新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。知识来源于生活，生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么，怎样将识字与生活联系起来呢？
低年级的学生都有很强的表现欲，我利用这一点，在每天上课之前，给孩子们一两分钟展示自己的时间，学生们就会把自己在路上或其他环境中认识的字交给其他学生。学习内容和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。