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【摘要】：本文从教育生态学角度出发，以一堂课的不同教法，阐述了生态课堂教学模式的选择和教学生态环境的创设，以期创设一种师生和谐发展的良好生态课堂。
【关键词】：生态课堂 地理 师生
当我们从生态学的视角关注课堂中的每一生态元素，教师、学生、环境三者之间形成的是一种动态平衡的关系。新课程背景下的课堂不是预设好的课堂，而是随时变化适时调整的课堂，教师上课不是沿着自己预先设计好的模式机械化操作，而应该围绕课堂自然行程而随时随地的变化与调整，出现了变化，教师要围绕着课程目标与学生的学习实际进行调整，建立新的课堂生态平衡系统，这个系统是能够以生为本，师生互动，突出发展的新型课堂--生态课堂。我以同一节教材为例，关注不同教学模式的教学效果差异。
授课内容：地理必修一"大规模的海水运动"--表层洋流分布规律
授课模式：K-5采用传统教学思路，先引导学生观察由全球风带推动下形成的理想洋流模式，在贯穿洋流形成过程的基础上，总结归纳出世界表层洋流的分布规律，与理想洋流模式进行对比，教学设计依据教参和教材结构。K-13采用新的教学思路，先利用世界洋流分布图，引导学生观察不同海区洋流运动的特点，通过对比分析寻找其共有特征和差异，并落实至分布图中，逐步得出规律进而绘出相应的模式图，最后引导学生运用风带和地转偏向力等知识解释成因，对模式图进行论证。
课后反思：针对这一堂课，为了更好地分析差异，我采用试卷测试的方法，对两个班级的学生进行测验。从总体效果来看，13班的成绩略高一些。第一种模式，着重对洋流形成过程的理解，以老师的讲授为主，更着重先入为主，定好骨架，再让学生去识记。知识性强，逻辑完整，但容易出现灌输式的教学气氛，学生较被动，不活跃。第二种模式的特色是让学生从自身的角度出发去自己发现规律，理解和运用规律。着重从学生的认知角度出发，强调学生的自主观察观察洋流现象，体现学生的主体能力，思维活跃。新课程下的老师完全可以当个"懒"老师，更多地让学生去参与，如果能够将"懒"学生变成"勤"学生，那将是一大进步。这个案例，我提的是转换教学模式，建立以学生为主的课堂。接下来，我要提的是在以学生为主的课堂中，如何设计活动，调动学生参与，帮助学生形成知识的问题。
首先，设计令人深思的情境和循序渐进的问题。问题的设置要注重突破教学目标要求，要引人注目，也要分层设置，要衔接得当。比如，我在德国鲁尔区中描述这样的情景"比比皆是的焦炭厂不断冒着黑烟，铸造厂不停排出红褐色的污水，还有漂浮在空气中的悬浮粒子，使得户外一切东西都蒙上一层黑灰。洁白的衣物穿出門去，不一会儿便成为灰色。红瓦白墙，绿草如茵的家园，更是遥不可及的梦想。而沿岸化学工厂林立的莱茵河，更有如一道被六万多种不同化学药品调成的鸡尾酒。"结合情景提出问题：①从材料中，你能判断出鲁尔区主要的工业部门有哪些吗？②这一道鸡尾酒是如何调制出来的？③50年代的鲁尔区逐渐走向衰落，你能帮没落的贵族找出原因吗？④你能否给鲁尔区开个"处方药"呢？
第二，设置开放性探究性的课内外活动。我国一些学者提出，探究学习是"是从学科领域或现实社会生活中选择和确立研究主题，创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集处理、表达交流等探索活动，获得知识、技能、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程"[1]。开放性探究性课堂包括小组讨论、知识竞赛、情景对话、角色扮演等，比如，设计创办工厂比赛，让学生了解工业选择的区位因素，扮演城市管理者、环保专家、交通部长等角色，或者以选修课和研究性学习等方式进行探究活动。比如开设国家地理探索选修课，使同学们了解中国建筑风格、饮食文化、服饰民俗等与地理环境的关系。
第三、注重生态课堂学生学习过程评价的多元化。在生态课堂中应注意通过多种评价来激发学生地理学习的主动性。比如学习态度评定分五个方面：课前复习预习、课堂举手发言和交流、认真听课整理笔记、作业认真及时上交、课后质疑发问求帮助等，做到五方面得★，做到四方面得一△，做到三方面得一个●，先自评再组内互评，最后组长书写成绩老师每半月汇总一次，并交给家长审阅签名，并进行教育。此外还可举行一些竞赛和演讲，摆脱以考试定成绩的传统局面，促进学生全面发展和主动能动性发挥。
动物学家康拉德·洛伦茨在其著作《灰雁的时代》中写道："当我一连几个小时坐在沙滩上......和我的鹅群呆在一起或坐在家里的热带鱼缸前......几乎每时每刻都有出乎我意料的现象发生。我不能马上解释这些新奇的现象，但他们确实引发我去进行更加深入的观察，同时更频繁地着手进行研究。[2]"教育的生态课堂亦是随时可能发生新奇的现象，吸引学生去关注思考，作为教师应该深刻认识并实践生态课堂教学模式的宗旨，即一切为了学生，使学生在教师的引导下能学会学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，将知识、能力与情感带入学习生活中。
【参考文献】：
[1]孙芙蓉；谢利民；国外课堂生态研究及启示[J]；比较教育研究；2006年10期
[2]国家科学基金会.探究-小学科学教学的思想、观点与策略[M]；人民教育出版社，2003
【关键词】：生态课堂 地理 师生
当我们从生态学的视角关注课堂中的每一生态元素，教师、学生、环境三者之间形成的是一种动态平衡的关系。新课程背景下的课堂不是预设好的课堂，而是随时变化适时调整的课堂，教师上课不是沿着自己预先设计好的模式机械化操作，而应该围绕课堂自然行程而随时随地的变化与调整，出现了变化，教师要围绕着课程目标与学生的学习实际进行调整，建立新的课堂生态平衡系统，这个系统是能够以生为本，师生互动，突出发展的新型课堂--生态课堂。我以同一节教材为例，关注不同教学模式的教学效果差异。
授课内容：地理必修一"大规模的海水运动"--表层洋流分布规律
授课模式：K-5采用传统教学思路，先引导学生观察由全球风带推动下形成的理想洋流模式，在贯穿洋流形成过程的基础上，总结归纳出世界表层洋流的分布规律，与理想洋流模式进行对比，教学设计依据教参和教材结构。K-13采用新的教学思路，先利用世界洋流分布图，引导学生观察不同海区洋流运动的特点，通过对比分析寻找其共有特征和差异，并落实至分布图中，逐步得出规律进而绘出相应的模式图，最后引导学生运用风带和地转偏向力等知识解释成因，对模式图进行论证。
课后反思：针对这一堂课，为了更好地分析差异，我采用试卷测试的方法，对两个班级的学生进行测验。从总体效果来看，13班的成绩略高一些。第一种模式，着重对洋流形成过程的理解，以老师的讲授为主，更着重先入为主，定好骨架，再让学生去识记。知识性强，逻辑完整，但容易出现灌输式的教学气氛，学生较被动，不活跃。第二种模式的特色是让学生从自身的角度出发去自己发现规律，理解和运用规律。着重从学生的认知角度出发，强调学生的自主观察观察洋流现象，体现学生的主体能力，思维活跃。新课程下的老师完全可以当个"懒"老师，更多地让学生去参与，如果能够将"懒"学生变成"勤"学生，那将是一大进步。这个案例，我提的是转换教学模式，建立以学生为主的课堂。接下来，我要提的是在以学生为主的课堂中，如何设计活动，调动学生参与，帮助学生形成知识的问题。
首先，设计令人深思的情境和循序渐进的问题。问题的设置要注重突破教学目标要求，要引人注目，也要分层设置，要衔接得当。比如，我在德国鲁尔区中描述这样的情景"比比皆是的焦炭厂不断冒着黑烟，铸造厂不停排出红褐色的污水，还有漂浮在空气中的悬浮粒子，使得户外一切东西都蒙上一层黑灰。洁白的衣物穿出門去，不一会儿便成为灰色。红瓦白墙，绿草如茵的家园，更是遥不可及的梦想。而沿岸化学工厂林立的莱茵河，更有如一道被六万多种不同化学药品调成的鸡尾酒。"结合情景提出问题：①从材料中，你能判断出鲁尔区主要的工业部门有哪些吗？②这一道鸡尾酒是如何调制出来的？③50年代的鲁尔区逐渐走向衰落，你能帮没落的贵族找出原因吗？④你能否给鲁尔区开个"处方药"呢？
第二，设置开放性探究性的课内外活动。我国一些学者提出，探究学习是"是从学科领域或现实社会生活中选择和确立研究主题，创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集处理、表达交流等探索活动，获得知识、技能、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程"[1]。开放性探究性课堂包括小组讨论、知识竞赛、情景对话、角色扮演等，比如，设计创办工厂比赛，让学生了解工业选择的区位因素，扮演城市管理者、环保专家、交通部长等角色，或者以选修课和研究性学习等方式进行探究活动。比如开设国家地理探索选修课，使同学们了解中国建筑风格、饮食文化、服饰民俗等与地理环境的关系。
第三、注重生态课堂学生学习过程评价的多元化。在生态课堂中应注意通过多种评价来激发学生地理学习的主动性。比如学习态度评定分五个方面：课前复习预习、课堂举手发言和交流、认真听课整理笔记、作业认真及时上交、课后质疑发问求帮助等，做到五方面得★，做到四方面得一△，做到三方面得一个●，先自评再组内互评，最后组长书写成绩老师每半月汇总一次，并交给家长审阅签名，并进行教育。此外还可举行一些竞赛和演讲，摆脱以考试定成绩的传统局面，促进学生全面发展和主动能动性发挥。
动物学家康拉德·洛伦茨在其著作《灰雁的时代》中写道："当我一连几个小时坐在沙滩上......和我的鹅群呆在一起或坐在家里的热带鱼缸前......几乎每时每刻都有出乎我意料的现象发生。我不能马上解释这些新奇的现象，但他们确实引发我去进行更加深入的观察，同时更频繁地着手进行研究。[2]"教育的生态课堂亦是随时可能发生新奇的现象，吸引学生去关注思考，作为教师应该深刻认识并实践生态课堂教学模式的宗旨，即一切为了学生，使学生在教师的引导下能学会学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，将知识、能力与情感带入学习生活中。
【参考文献】：
[1]孙芙蓉；谢利民；国外课堂生态研究及启示[J]；比较教育研究；2006年10期
[2]国家科学基金会.探究-小学科学教学的思想、观点与策略[M]；人民教育出版社，2003