【摘 要】
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摘要：初中数学是学生学习以及教师教学的难点，学生初中数学学好了，打下了一个良好的理科基础才能保证在高中的时候能够跟上课，就不会因为基础差而在学习数学等理科知识时觉得吃力。很多初中生在数学学习过程中存在信息提取能力差的问题，这使得学生在解题过程中总是找不到思路，传统数学教学中，教师缺少对学生数学信息提取能力的针对性培养，为全面提升学生的数学解题能力，本文对如何培养初中生数学问题信息提取能力展开讨论。关键词：初中生;数学信息;提取能力;培养策略引言：虽然随着教育教学理念的不断进步，教师的教学能力得到显著提升，
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摘要：初中数学是学生学习以及教师教学的难点，学生初中数学学好了，打下了一个良好的理科基础才能保证在高中的时候能够跟上课，就不会因为基础差而在学习数学等理科知识时觉得吃力。很多初中生在数学学习过程中存在信息提取能力差的问题，这使得学生在解题过程中总是找不到思路，传统数学教学中，教师缺少对学生数学信息提取能力的针对性培养，为全面提升学生的数学解题能力，本文对如何培养初中生数学问题信息提取能力展开讨论。
关键词：初中生;数学信息;提取能力;培养策略
引言：虽然随着教育教学理念的不断进步，教师的教学能力得到显著提升，不过数学学科作为一直以来教学的重难点，在教学过程中仍然存在各种各样的问题，学生数学信息提取能力差就是其中一种，要想从根本上提升学生的数学解题能力，提高学生的数学分数，必须对学生信息提取能力差的愿意展开分析，并就学生数学信息提取能力差的现象采取一定的教学措施。
一、当前注重学生解决问题中存在的问题
教师在教学的过程中发现很多学生对数学习题中隐藏的解题信息总结能力差，无法从题干、图表等中提取到有效的解题信息，或者是获取信息不全面，这集中体现了初中生在数学学习中问题分析能力、总结概括能力以及融会贯通能力的缺乏，这直接影响了学生的解题效率与解题准确度，让学生在面对一道数学习题的时候缺少解题思路，影响学生对数学学习的兴趣，打消学生对数学学习的积极性[1]。
二、初中学生解决问题中数学信息提取能力的培养策略
（一）借助错题分析法带领学生就解题思维进行分析
很多学生在做错一道题，从根本原因上分析，就是学生对题干信息的提取能力差，但是大部分学生却将错题原因归为“不认真”，并且认为自己在考试的时候多注意，集中精力一定可以不做错，实际上大部分学生下次还会因为同样的原因做错不同的题目，而要想避免学生简单的将信息提取能力差简单的概括为粗心大意不认真，教师除了要正面提出学生的问题，将学生认识到信息提取能力提升的重要性，教师还可以通过带领学生总结错题来培养学生对错题展开分析的意识与能力，让学生在不断总结错题的过程中提升他们的信息概括能力[2]。以北师大版初中数学七年级上册中《角的比较》一课的教学为例，教材上问题解决中的第一题“如果角DOC为28°，问角AOB为多少度”，这道题很多看到题干以后没有解题思路，学生在获得足够的解题信息之后，没能借助角与角之间的关系来推断出自己所需要的信息，也就无法得出最终的答案，这充分说明学生信息提取能力差，这时候教师要明确指出学生的问题，随后让学生将这道题抄写积累在笔记本上，给学生讲解完成后引导学生定期对这样的积累本上的易错题进行复习。
（二）针对性的培养学生从图形中获取信息的能力
图形是初中数学知识的重要组成部分，有些学生对几何图形天生敏感度高，通过自身的空间想象能力能够获得大量的解题信息，但是有些同学则对几何图形不那么敏感，一遇到图形问题，就不知道该从何下手，缺少解题思路，为此教师针对学生对图形不敏感的这种现象，应展开针对性的教学。对于图形類的题型来说，在解题的过程中，需要学生通过寻找线段与线段、角与角以及面与面之间的关系来推断出更有用的信息，当学生缺少信息推断能力，就无法获得题目中隐含的信息，从而找到解答题目所需要的条件，最终影响解题能力，为此教师可以通过引导学生运用逆向思维，告知学生从解题所需要的直接条件着手，根据间接条件得出直接条件，从直接条件获得答案。以两条直线的位置关系的教学为例，题目所问的是角1是多少度，我们要想得出答案，首先需要知道角3是多少度，那么我们只要根据用已知的角2和角3加起来的度数之和就能够得出角3的度数，从而得出角1的度数。教师在带领学生推导图形问题的过程中，应着重带领学生分析已知条件与未知条件，引导学生思考如何通过已经条件来推导出未知条件，从而提高学生的图形信息获取能力。
（三）培养学生综合学习的意识和将知识融会贯通的能力
很多学生在做单一知识点考察题目的时候，往往能顺利得出正确答案，这主要是因为当学生刚学完一部分知识以后，脑中对相应的知识点掌握最清楚，因此不用思考其他知识点的运用，直接对当堂所学知识点进行套用即可，但是当学生面对的是一道综合性的融合了多个知识点的题目以后，信息开始变得多了起来，学生分辨不出哪些是有用的信息，哪些是没用的信息，也分不清信息与信息之间的联系，解题思路就不明确，这种情况主要是因为学生对知识点掌握不牢固，缺少将多个知识点融会贯通的能力。教师在教学过程中应注重带领学生总结学过的知识点，结合自身教学经验将常用来综合考察的知识点结合起来为学生讲解。比如初中数学常常将几何图形与函数题目综合起来进行考察，教师可以在讲解函数的时候将图形的内容也融入在内。
结束语
综上所述， 初中数学教学中，为解决学生问题解决中数学信息提取能力差的问题，教师需要端正学生学习态度。了解学生在数学学习过程中的获取信息方面存在的问题，确定培养获取信息能力的方法和策略，从而促进学生问题解决能力的提高。
参考文献：
[1]甘肃.初探初中数学教学中学生发现和解决问题能力的培养策略[J].东西南北：教育，2019（7）：1-1.
[2]贾晓利.初中数学教学中如何培养学生的问题解决能力[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（12）：14-14.
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