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记得一位外国学者讲过，道德教育的不够好是因为教育不够道德。目前，中小学德育工作中存在着许多的“不道德现象”，这种德育不是对学生正面的熏陶和积极的引导，而是违背德育规律，对学生的成长产生消极的影响。中小学德育中的“不道德现象”是指在实际德育工作中存在不合乎道德的错误观念、内容和方式方法，这非但达不到提升学生道德品质的德育目标，还会误导和损害学生的道德发展。反思和厘清当前德育实施中的不道德现象，是规范中小学德育的基础工作，对提高中小学德育实施的有效性具有重要意义。
一、德育规则不道德
德育规则是为维持学生合乎道德的行为而制定的各种准则。目前，中小学德育规则的不道德现象集中表现在：见物不见人，缺少人文关怀。我们标榜“一切为了学生”，而我们的规则往往更多地是禁止学生做什么事情，不是倡导学生做什么事情，就是禁止的内容也有许多不合乎道德规范的地方。笔者以前在基层学校工作期间，所在学校就有学生必须遵守的“十不准”，其中包含有“不准跨班级交往”、“下课不准追逐、走廊不准大声喧哗”等不合理内容，具体到班级层面就更多，如“抄作业”、“罚跑步”、“上课双手背后坐好”、“不许同老师顶嘴”、“回答错问题不许嘲笑”、“别人讲话不能插嘴”、“不举手不能发言”、“举手时一律把肘关节搁在桌子上。不能举得太高”，甚至还出现了“不交作业，一次1元；说脏话，1元一次，30元包月……”等荒唐的规则，在这种规则中，教师和学生实际上是一种控制和被控制的关系。凡此种种规则，美其名日促进学生的养成教育，其实是把学生当成没有生命的物体看待，不仅违背了道德的基本准则，甚至还触犯了法律。有人曾尖锐地指出，现在的教育是“不许”的教育而不是“许”的教育。这么多的“不许”、“不准”等限定性的规则，透露出来的是学校德育理念上的冷漠和人文关怀的缺失。
二、德育活动不道德
当前，学校教育承载了太多的功能，似乎什么都要从娃娃抓起，什么都要进课堂，且不论有无必要进课堂，而进课堂的通常做法无非就是开大会、搞活动。如“弘扬民族精神”、“公民道德宣传”、“安全教育”、“敬廉教育”、“诚信教育”、“消防教育”、“荣辱教育”、“学习英雄教育”等，活动招数就是挂彩旗、贴标语、喊口号、办展览、立誓言，台上慷慨激昂，台下无动于衷，声势浩大却华而不实，表面上热热闹闹，效果却不见得好。学校热衷于这些活动的目的，并不是通过这些活动来育人育德，很多时候，这些活动是对上不对下的，是应时应景之作。要么是为应付上级检查，要么是为形象宣传，要么是表明工作业绩。例如学雷锋，每到三月，有些学校便突击组织学生扫大街，搞学雷锋讲演，组织学雷锋知识竞赛等，但“一阵风”过后，又风平浪静，有人讽刺这种现象为“雷锋叔叔年年有，三月来了四月走”。这样把德育活动简单化和庸俗化，浪费学生的时间和精力不说，学生耳濡目染多了，反而会受到不良影响。真正的德育活动应更多引导学生走出去，调查研究、参观访问、义工服务等。通过平常的小事，达到有效提升学生道德品质的目的。
三、德育表演不道德
笔者以前做班主任期间，最反感又不得不做的事情就是经常性地迎接各种检查。最常见的就是某某领导突然要来学校，学校便临时停课，全校性打扫卫生，多日不见的“跑操锻炼”也少不了给领导看看，“阳光社团”活动还是要“正常”开展。现在很多学校都搞“家长开放日”活动，但一些学校的行为和方法却间接教会了学生“作假”。为了迎接家长到来，学校预先安排了很多学生活动，翻来覆去地预演和排练；某教师的“公开课”即将到来，该教师在他所教的班级讲了无数遍，甚至连让哪位学生回答问题、回答什么问题都预先安排得“天衣无缝”，更不要说人们近来诟病颇多的各级各类的“展示课”、“公开课”，异化为排练式的表演课，以及为学校某某特色教育而设计的各种德育展览等等。这一场场经过包装了的“道德秀”，在满足学校管理者“形象”或“政绩”欲求的同时，也在误人子弟、贻害学生。
四、德育评判不道德
德育评判的目标是为了促进学生的道德发展，其中评判的方式起着至关重要的作用。笔者到基层学校调研时发现很多学校普遍采用“班级量化管理”的方式，把学生在校一天的生活和学习行为通过分数表现出来，然后根据分数来评价学生行为和班主任工作。校内布告栏都显著张贴有班级道德表现的分数排名，诸如缺勤、脏乱扣多少分，助人为乐、好人好事加多少分。这种量化管理方式，对于规范学生行为、强化学校纪律确实起到了一定的作用，但这种单纯以分数量化为道德考核评判的方式，也是一种最简单、最不负责任的做法，极易成为一种异化的育人行为。据2009年4月13日《华商晨报》报道，9岁的小东在沈阳市皇姑区某小学读3年级，4月10日放学后小东在路边捡到50元钱马上想到要把钱交给学校。可小东让妈妈把50元钱换成10张5元的，想分10次交给学校，因为拾到5元钱交到学校就可以给班级加5分。为了给自己班级多挣分数，在我们的道德评判方式下，小东“聪明”的举动却是扭曲的，失去了拾金不昧的原有道德初衷。我们当然不能责怪孩子，需要认真审视的是我们的道德评判方式和规则。
总之，反思和厘清当前中小学德育工作中的“不道德现象”，并非只是“挑刺”，而是为了进一步明晰中小学德育工作的价值取向。中小学德育价值取向应更多地从受教育者个人的道德需要出发，充分兼顾和反映中小学生的生存价值和生命质量。正如檀传宝所言，德育的本质功能只有一个，那就是对于人的生活意义的探索和生存质量的提升。我们应树立科学的人本德育观，采取民主和尊重的人文德育方式，“除却铅华，返朴归真”，脱下披在德育身上的华丽外衣，让德育少一些“作秀”，多一些真实，少一些浮华，多一份纯朴，只有这样的德育，才是塑造学生心灵的德育，才是让学生受益终生的德育。
责任编辑：白文军
一、德育规则不道德
德育规则是为维持学生合乎道德的行为而制定的各种准则。目前，中小学德育规则的不道德现象集中表现在：见物不见人，缺少人文关怀。我们标榜“一切为了学生”，而我们的规则往往更多地是禁止学生做什么事情，不是倡导学生做什么事情，就是禁止的内容也有许多不合乎道德规范的地方。笔者以前在基层学校工作期间，所在学校就有学生必须遵守的“十不准”，其中包含有“不准跨班级交往”、“下课不准追逐、走廊不准大声喧哗”等不合理内容，具体到班级层面就更多，如“抄作业”、“罚跑步”、“上课双手背后坐好”、“不许同老师顶嘴”、“回答错问题不许嘲笑”、“别人讲话不能插嘴”、“不举手不能发言”、“举手时一律把肘关节搁在桌子上。不能举得太高”，甚至还出现了“不交作业，一次1元；说脏话，1元一次，30元包月……”等荒唐的规则，在这种规则中，教师和学生实际上是一种控制和被控制的关系。凡此种种规则，美其名日促进学生的养成教育，其实是把学生当成没有生命的物体看待，不仅违背了道德的基本准则，甚至还触犯了法律。有人曾尖锐地指出，现在的教育是“不许”的教育而不是“许”的教育。这么多的“不许”、“不准”等限定性的规则，透露出来的是学校德育理念上的冷漠和人文关怀的缺失。
二、德育活动不道德
当前，学校教育承载了太多的功能，似乎什么都要从娃娃抓起，什么都要进课堂，且不论有无必要进课堂，而进课堂的通常做法无非就是开大会、搞活动。如“弘扬民族精神”、“公民道德宣传”、“安全教育”、“敬廉教育”、“诚信教育”、“消防教育”、“荣辱教育”、“学习英雄教育”等，活动招数就是挂彩旗、贴标语、喊口号、办展览、立誓言，台上慷慨激昂，台下无动于衷，声势浩大却华而不实，表面上热热闹闹，效果却不见得好。学校热衷于这些活动的目的，并不是通过这些活动来育人育德，很多时候，这些活动是对上不对下的，是应时应景之作。要么是为应付上级检查，要么是为形象宣传，要么是表明工作业绩。例如学雷锋，每到三月，有些学校便突击组织学生扫大街，搞学雷锋讲演，组织学雷锋知识竞赛等，但“一阵风”过后，又风平浪静，有人讽刺这种现象为“雷锋叔叔年年有，三月来了四月走”。这样把德育活动简单化和庸俗化，浪费学生的时间和精力不说，学生耳濡目染多了，反而会受到不良影响。真正的德育活动应更多引导学生走出去，调查研究、参观访问、义工服务等。通过平常的小事，达到有效提升学生道德品质的目的。
三、德育表演不道德
笔者以前做班主任期间，最反感又不得不做的事情就是经常性地迎接各种检查。最常见的就是某某领导突然要来学校，学校便临时停课，全校性打扫卫生，多日不见的“跑操锻炼”也少不了给领导看看，“阳光社团”活动还是要“正常”开展。现在很多学校都搞“家长开放日”活动，但一些学校的行为和方法却间接教会了学生“作假”。为了迎接家长到来，学校预先安排了很多学生活动，翻来覆去地预演和排练；某教师的“公开课”即将到来，该教师在他所教的班级讲了无数遍，甚至连让哪位学生回答问题、回答什么问题都预先安排得“天衣无缝”，更不要说人们近来诟病颇多的各级各类的“展示课”、“公开课”，异化为排练式的表演课，以及为学校某某特色教育而设计的各种德育展览等等。这一场场经过包装了的“道德秀”，在满足学校管理者“形象”或“政绩”欲求的同时，也在误人子弟、贻害学生。
四、德育评判不道德
德育评判的目标是为了促进学生的道德发展，其中评判的方式起着至关重要的作用。笔者到基层学校调研时发现很多学校普遍采用“班级量化管理”的方式，把学生在校一天的生活和学习行为通过分数表现出来，然后根据分数来评价学生行为和班主任工作。校内布告栏都显著张贴有班级道德表现的分数排名，诸如缺勤、脏乱扣多少分，助人为乐、好人好事加多少分。这种量化管理方式，对于规范学生行为、强化学校纪律确实起到了一定的作用，但这种单纯以分数量化为道德考核评判的方式，也是一种最简单、最不负责任的做法，极易成为一种异化的育人行为。据2009年4月13日《华商晨报》报道，9岁的小东在沈阳市皇姑区某小学读3年级，4月10日放学后小东在路边捡到50元钱马上想到要把钱交给学校。可小东让妈妈把50元钱换成10张5元的，想分10次交给学校，因为拾到5元钱交到学校就可以给班级加5分。为了给自己班级多挣分数，在我们的道德评判方式下，小东“聪明”的举动却是扭曲的，失去了拾金不昧的原有道德初衷。我们当然不能责怪孩子，需要认真审视的是我们的道德评判方式和规则。
总之，反思和厘清当前中小学德育工作中的“不道德现象”，并非只是“挑刺”，而是为了进一步明晰中小学德育工作的价值取向。中小学德育价值取向应更多地从受教育者个人的道德需要出发，充分兼顾和反映中小学生的生存价值和生命质量。正如檀传宝所言，德育的本质功能只有一个，那就是对于人的生活意义的探索和生存质量的提升。我们应树立科学的人本德育观，采取民主和尊重的人文德育方式，“除却铅华，返朴归真”，脱下披在德育身上的华丽外衣，让德育少一些“作秀”，多一些真实，少一些浮华，多一份纯朴，只有这样的德育，才是塑造学生心灵的德育，才是让学生受益终生的德育。
责任编辑：白文军