最近一段时间,笔者因为工作关系听过很多公开课,发现所有的执教者都没有在公开课上安排一定的时间让学生静下心来默读,问其原因,都说怕被评课者评为“课堂气氛沉闷”。的确,当下的语文课堂一会儿齐读,一会儿指名读,一会儿分角色读,一会儿引读,一会儿表演读……朗读的形式多样,书声琅琅,“声浪”四起,且一浪高过一浪,可唯独就是没有默读,教室里也因此难有安静的时候。结果呢,课堂上热热闹闹,下了课学生心里却空荡荡的。
　　《语文课程标准》明确指出:“一、二年级学习默读,做到不指读、不唱读;三、四年级学会默读,能对课文不理解的地方提出疑问;五、六年级要求默读有一定速度,一般读物每分钟不少于300字。”可见,语文课堂中的读不仅表现为抑扬顿挫,也应有静思默想的默读。
　　一、 默读更便于深入思考体悟
　　古人把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足,可见,唯有静心沉浸于文本,方能知其意,得其趣,悟其神。默读时,学生很容易控制自己的阅读速度,这就有利于他们边读边想,遇到重、难点,可以自由地停下来思考一番,也可以反复读,细细品,促进理解的深入。学生只有在默读中思考,时而俯读,时而仰思,时而在字里行间圈圈点点,时而在重难点处批批注注……才能用心去面对语言文字,认真听它的声音,辨它的色彩,掂它的分量,摸它的“脉搏”;在默读中,学生才能静心分析综合、质疑问难、欣赏评价,感悟字里行间所蕴含的思想感情,从而沉浸浓郁,含英咀华。相反,如果没有静心默读,学生就不可能静下心来边读边想,咀嚼品味,也就很难自得自悟了。所以古人才会说,朗读便于记忆,默读便于思考。
　　二、 默读更易于彰显阅读个性
　　默读最能体现“阅读是学生的个性化行为”。在默读的过程中,学生是真正独立地感悟、积累语言,其间对阅读文本提出的疑问和思考不易受他人影响,从而可以自由地实现读者与作者跨越时空进行的心灵对话、情感交流、思想碰撞……如此,默读就可以使学生在静思默想中把文本与直接、间接的生活经验联系起来,调动学生的生活经验和知识积累,从而使其从不同角度对文本作出不同的解读,进而对文本产生富有“个性意义”的理解,产生独特的体验。
　　三、 默读更利于培养阅读习惯
　　当下的社会早已进入信息化时代,知识更新日新月异,人们要不断地学习才能跟得上时代的步伐,而默读便是最好的学习方式。可以这么说,一个现代人,必须善于默读,广泛吸收知识,捕捉各种信息,如果缺乏默读能力的话,则很难立足于现代社会。因此,在语文课堂中重视学生的默读,给他们创设一个默读的平台,能促进他们逐步养成良好的默读习惯。例如,默读易于让学生静下心来,养成静心读书的好习惯。只有静下心来,才能真正走入书中,进入字里行间,从而有效、高效地汲取知识。再如,默读易于促使学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯,在默读的过程中,他们要想越来越深入地走进语言文字,入境悟情,就必须在默读的同时辅之以手的操作,带着问题去动笔划划、圈圈、写写、批注,从而帮助自己加深阅读理解,提升默读质量。
　　“人闲桂花落,夜静春山空。月出惊山鸟,时鸣春涧中。”笔者以为,这份清幽,这种境界,不能仅存于诗中,也应该存在于我们的语文课堂中。