随着新课改的不断深入，小学数学教学更加注重提升学生的自主探索能力、思维能力、知识的应用能力等，开放式教学模式的运用可以更好地满足这些教学需求，基于此，开放式的数学教学法得到了广大数学教师的重视。在教学实践中，开放式教学发也充分显示出了对小学生数学教育的重要意义。笔者结合自己的小学数学教学实践，对开放式小学数学教学法作如下探究。
　　联系生活，创设情境
　　生活中处处有数学。在小学数学教学中，教师要注意联系生活实际创设教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学知识的无处不在，体会学好数学的实用性。比如，笔者在执教《认识图形》时，创设了这样的情境导入：同学们，你们喜爱搭积木吗？今天老师给每组同学都准备了一袋积木，现在分给各个组，请每个小组的同学搭一搭。搭完后相互说一说，你们都用了哪些形状的积木？最后，各个小组汇报了自己用了哪些形状的积木，在学生汇报时，笔者把相应的图形的积木粘在黑板上……积木呈现各种各样的图形，是小学生很熟悉的游戏材料，他们大都玩过、搭过积木，在情境创设中运用积木会使学生有很熟悉的感觉，并乐于参与搭积木的活动，通过活动自然而然地导入到课堂教学内容中来。
　　发散思维，多元提问
　　教师要关注开放式教学对学生发散性思维的培养，多元式的提问可以帮助教师实现这一教学目的，引领学生从多个角度思考问题，培养学生的创新能力。笔者认为，多元化提问应该从三个方面着手：一是增加条件。比如一个条件：某蛋糕店三月份做了600个蛋糕，问题为二、三月份共做蛋糕多少个？要求补充一个条件，使该应用题变为三步应用题。二是增加问题。比如已知条件是“苹果7个，桔子14个”，据此提出多个不同的问题，求出苹果、桔子数量之间存在和、差、倍、比的关系。三是条件、问题多样。比如，剥花生问题：①丽丽剥完需要70分钟；②倩倩剥完需要60分钟；③丽丽每分钟剥60个；④倩倩每分钟剥70个；⑤一篮子花生4200个；⑥丽丽比倩倩每分钟少剥10个，选出⑤①③三个条件，求出丽丽每分钟比倩倩多剥多少颗花生？这样的问题激活了学生思维，在教学中具有很高的应用价值。
　　结合实际，灵活练习
　　在数学练习教学中，教师要结合学生的实际情况，灵活地引领学生进行练习。教师首先可以布置学生做一些具有代表性的练习题，让学生在练习的过程中能够复习以前学过的知识，学生完成练习后，教师要认真检查学生的练习结果，并及时作出批改；针对于学习成绩存在差异的学生，教师可以结合学生的实际水平，针对同一道练习题为学生提出不同的问题，让学困生、中等生、优等生去做不同的解答。
　　比如，在执教《多边形的面积》时，有这样一道练习题：小涛家一个房间的地面是长方形，长9米，宽6米。如果用边长5分米的地砖铺地，一共要铺多少块？这道题要求学困生算出需要多少块地砖就可以了，而中等生则要求要算成每行需要铺多少块？要铺几行。优等生则要求在回答这些问题的基础上，思考一下有没有节省地砖的办法。
　　在小学数学教学中，开放式的教学方法是多种多样的，具体采用什么样的方式更有效，则需要教师在实际教学活动中灵活运用。
　　突破传统，开放评价
　　数学教学中，评价是一个重要的教学环节。新课改理念要求实施评价要注意教师评价、学生自我评价和生生评价相结合。传统课堂教学中的评价主体是教师，学生是被评价者，处于被动的地位，这对于开放式教学形成了障碍，因此，教师要突破传统教学模式的束缚，对学生实施开放性的评价。给予学生更多的激励，启迪学生智慧，激活学生思维，锻炼学生的综合能力。教师要注意到开放式评价中，学生、教师、家长三者之间具有互动性和参与性。在课堂教学中，生生之间可以相互评价，处在小学年龄段的学生思维活跃，他们往往能够对于同学的学习提出自己的观点。比如：针对一个学生对一道数学题的解答，可以让其他学生对之提出自己的评价，指出解题方法的优点和缺点等。再如：一堂数学课教学结束后，教师可以让学生来评价这堂课的教学，这也是开放式评价优于传统教学评价之处。而教师对于学生的评价则更要表现出激励性，比如：“你的数学思维能力很好，这道题解答的很好！”“你的作业每次都写的很工整，要继续保持！”“从你的回答中，老师知道你已经作了很认真的预习，你很棒！要继续保持预习的良好习惯！”这样的评价会让学生感受到学习数学的愉悦感、收获感，帮助学生建立自信，产生学习的积极性和主动性，提升教学效率。
　　新课改理念下，小学数学开放式教学备受关注，开放式教学方法也得到不断实践和创新。小学数学作为初等教育的基础学科，对促进学生的全面发展具有重要意义，作为教师，在教学过程中要结合教学内容和小学生的思维特点、认知能力、生活经验等，有效地运用开放教学法，让开放式教学法更好地引领学生掌握知识，锻炼数学能力，为今后的学习和生活奠定良好的基础。
　　（作者单位：江苏省启东市实验小学）