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用“让学引思”的教学理念演绎英语课堂教学是基于中学生本位的教学主张,是对以学定教、为学而教、以生为本等教学思想的实践性诠释。在教学设计环节上,教师要从“让学”和“引思”两个纬度出发,贴近学生认知水平,设计科学、合理、有价值的具体英语问题,让时间、让空间、让机会、让活动给学生去探索。在教学实施过程中,“学生的学”走在教师“教”的前面,让学生亲身经历学习过程。在“让学”的基础上,教师再“引思”护航,保证学生的学习不偏离预订的教学目标,在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为的真实发生。
一、用“让学引思”诠释中学生英语教学主张内涵
“让学”开路,“引思”护航,本质上是一种基于“中学生本位”的教学主张。中学生本位,说到底,就是以学生为中心,以学生的发展为中心。中学英语课堂教学中“中学生本位”就是要学生为本,让学生成为英语课堂真正的主人。“让学引思”背景下,中学生本位学习主张就是要让学生从被动的知识接受者,成为积极参与英语课堂活动全过程的主动学习者。教师不再是高高在上的主人,更不能以主人的身份自居,而应转变观念,转换角色,让位于广大学生。“让学”就是要让出一定的时间,采取前置性安排学习任务的方式,引导学生学在前,思在前,培养他们自主探究学习问题,思考问题,解决问题的能力。 “引思”就是要引导学生掌握学习英语的正确方法,引导他们思考英语阅读中存在的种种问题,培养他们学习英语的兴趣,最终达到解决这些问题的目的,从而提升他们英语学习的能力。在此背景下,学生拥有充分自主学习英语的权利,从课堂教学目标的制定,课堂教学过程的实施,课堂教学目标的达成,学生都能积极主动地参与其中,从而完成他们在英语课堂教学角色的全新定位,让他们真正体会到学习英语的乐趣。
“让学”开路,“引思”护航是对为学而教、以生为本等教学思想实践性的诠释。“学”走在教师“教”前面,就是让学生亲身经历学习过程。在学生“让学”的基础上教师再“引思”护航,保证学生的学习不偏离预订的教学目标,在时间和空间上保证学生学习活动正常开展,学习行为的真实发生。
二、用探究前置为学生创造充分准备的时空
在英语课堂结构层面上,我们经常会看到这些的情况,老师预设了一些问题,又有意识地提示点拨学生“答中”教师准备的正确答案。这样,课堂上看似很热闹,似乎也很快探究出正确的答案,老师也因“功到自然成”而松了口气。但这样做的弊端显而易见,因为没有用探究前置为学生创造充分准备的时空,老师和学生都成了演员,没有体会到自主学习的乐趣。学生的学习水平是参差不齐的,在老师提出探究的问题后,那些思维活跃,学习基本功扎实的学生早已对答案了然于胸;中等水平的学生则需要绞尽脑汁地思考,才能慢慢理清问题的眉目;而对于学困生来说,那些问题如果没有充足的时间去思考,显然无法解决,他们更多的成了课堂的旁观者。长此以往,成绩只会越来越差。把合适的探究活动前置到课前,提前把问题告诉学生,让学生课前做好準备,即使探究能力较差的学生也会有足够的探究时间和空间,他们也会想方设法地去采取措施探究问题,如向老师询问,向家长求教,向同学求助,还可以查阅课外资料等。在探究的过程中,学生学习英语的积极性被空前调动起来了,他们的参与热情高涨。英语探究活动前置打破了传统课堂师生在知识上不平等的壁垒,打破了时间和空间的限制。老师有备而教,学生有备而学,同学之间的学习能力的差距缩小了,师生之间因知识的沟通距离缩短了,课堂上的互动交流增加了,师生积极参与、共同发展,教学上的良性循环机制形成了。
笔者所处的学校是一所普通农村中学,学生的英语基础普遍不尽如人意。但由于我采用了前置性探究背景下的课堂教学,极大地调动了学困生的参与热情。由于独立探究放在课前进行,他们不仅能及时做完练习,在长时间慢慢琢磨中还有自己独到的发现,当他们用抑制不住的兴奋向我讲述在做题过程中自己的精彩发现时,我发现他们的内心充满了一种自豪感,这份自豪也带给他们学好英语的自信。
总之,用探究前置为学生创造充分准备的时空,让师生在互相交流的过程中,发现更多的英语学习诀窍,学生的英语思维会越来越深入,探究能力会越来越强,英语水平也会越来越高。
三、用“无为而为”为学生搭建自主学习的平台
谈到“无为而为”,有些英语老师会误以为是对学生疏于管理,采取“放羊”行为,这是理解的偏差。实际上,“无为而为”,对教师的教学提出了更高的要求,它要求教师为学生搭建自主学习的平台,自己尽量退居幕后,把学生的知识、经验或发现以及学习活动推到台前。其本质是发挥“让学引思”中的“让学”精神,当好配角,让教师成为知识传播的火种,学生发现知识的引领者,引领学生去探索英语规律,激励学生积极思考、大胆创新,最终燃起英语学习的熊熊大火。“无为而为”就是要激发学生的学习天性,给学生“让”出足够的时间和空间,让他们在课堂学习的舞台上尽情起舞,舞出一片精彩的天地。教师的“懒教”,恰恰要求教师在课外要投入更多的精力用于思考,用于前置准备,用于设计富有启发性的问题。只有课堂教学安排得当,问题探究深入浅出,学生参与意识主动,“学”知识才能成为课堂的主旋律,达到“此时无声胜有声”的“无为”教学境界,从而取得我们意想不到的教学效果。
这样的英语教学根植于以生为本的理念,打破了传统的英语教学形式条条框框的束缚,使英语课堂教学焕发出了勃勃生机。因为课题是老师设计的,但课题的具体问题是由学生提出来的,而问题的解决则是集体智慧的结晶,是各个学习小组在深入思考、探究基础上完成的。老师在学生回答的基础上,再进行归纳、小结,言简意赅,在无为而为中帮助学生实现知识的自我构建,英语学习能力的提高,从而真正为学生搭建自主学习的理想平台。
一、用“让学引思”诠释中学生英语教学主张内涵
“让学”开路,“引思”护航,本质上是一种基于“中学生本位”的教学主张。中学生本位,说到底,就是以学生为中心,以学生的发展为中心。中学英语课堂教学中“中学生本位”就是要学生为本,让学生成为英语课堂真正的主人。“让学引思”背景下,中学生本位学习主张就是要让学生从被动的知识接受者,成为积极参与英语课堂活动全过程的主动学习者。教师不再是高高在上的主人,更不能以主人的身份自居,而应转变观念,转换角色,让位于广大学生。“让学”就是要让出一定的时间,采取前置性安排学习任务的方式,引导学生学在前,思在前,培养他们自主探究学习问题,思考问题,解决问题的能力。 “引思”就是要引导学生掌握学习英语的正确方法,引导他们思考英语阅读中存在的种种问题,培养他们学习英语的兴趣,最终达到解决这些问题的目的,从而提升他们英语学习的能力。在此背景下,学生拥有充分自主学习英语的权利,从课堂教学目标的制定,课堂教学过程的实施,课堂教学目标的达成,学生都能积极主动地参与其中,从而完成他们在英语课堂教学角色的全新定位,让他们真正体会到学习英语的乐趣。
“让学”开路,“引思”护航是对为学而教、以生为本等教学思想实践性的诠释。“学”走在教师“教”前面,就是让学生亲身经历学习过程。在学生“让学”的基础上教师再“引思”护航,保证学生的学习不偏离预订的教学目标,在时间和空间上保证学生学习活动正常开展,学习行为的真实发生。
二、用探究前置为学生创造充分准备的时空
在英语课堂结构层面上,我们经常会看到这些的情况,老师预设了一些问题,又有意识地提示点拨学生“答中”教师准备的正确答案。这样,课堂上看似很热闹,似乎也很快探究出正确的答案,老师也因“功到自然成”而松了口气。但这样做的弊端显而易见,因为没有用探究前置为学生创造充分准备的时空,老师和学生都成了演员,没有体会到自主学习的乐趣。学生的学习水平是参差不齐的,在老师提出探究的问题后,那些思维活跃,学习基本功扎实的学生早已对答案了然于胸;中等水平的学生则需要绞尽脑汁地思考,才能慢慢理清问题的眉目;而对于学困生来说,那些问题如果没有充足的时间去思考,显然无法解决,他们更多的成了课堂的旁观者。长此以往,成绩只会越来越差。把合适的探究活动前置到课前,提前把问题告诉学生,让学生课前做好準备,即使探究能力较差的学生也会有足够的探究时间和空间,他们也会想方设法地去采取措施探究问题,如向老师询问,向家长求教,向同学求助,还可以查阅课外资料等。在探究的过程中,学生学习英语的积极性被空前调动起来了,他们的参与热情高涨。英语探究活动前置打破了传统课堂师生在知识上不平等的壁垒,打破了时间和空间的限制。老师有备而教,学生有备而学,同学之间的学习能力的差距缩小了,师生之间因知识的沟通距离缩短了,课堂上的互动交流增加了,师生积极参与、共同发展,教学上的良性循环机制形成了。
笔者所处的学校是一所普通农村中学,学生的英语基础普遍不尽如人意。但由于我采用了前置性探究背景下的课堂教学,极大地调动了学困生的参与热情。由于独立探究放在课前进行,他们不仅能及时做完练习,在长时间慢慢琢磨中还有自己独到的发现,当他们用抑制不住的兴奋向我讲述在做题过程中自己的精彩发现时,我发现他们的内心充满了一种自豪感,这份自豪也带给他们学好英语的自信。
总之,用探究前置为学生创造充分准备的时空,让师生在互相交流的过程中,发现更多的英语学习诀窍,学生的英语思维会越来越深入,探究能力会越来越强,英语水平也会越来越高。
三、用“无为而为”为学生搭建自主学习的平台
谈到“无为而为”,有些英语老师会误以为是对学生疏于管理,采取“放羊”行为,这是理解的偏差。实际上,“无为而为”,对教师的教学提出了更高的要求,它要求教师为学生搭建自主学习的平台,自己尽量退居幕后,把学生的知识、经验或发现以及学习活动推到台前。其本质是发挥“让学引思”中的“让学”精神,当好配角,让教师成为知识传播的火种,学生发现知识的引领者,引领学生去探索英语规律,激励学生积极思考、大胆创新,最终燃起英语学习的熊熊大火。“无为而为”就是要激发学生的学习天性,给学生“让”出足够的时间和空间,让他们在课堂学习的舞台上尽情起舞,舞出一片精彩的天地。教师的“懒教”,恰恰要求教师在课外要投入更多的精力用于思考,用于前置准备,用于设计富有启发性的问题。只有课堂教学安排得当,问题探究深入浅出,学生参与意识主动,“学”知识才能成为课堂的主旋律,达到“此时无声胜有声”的“无为”教学境界,从而取得我们意想不到的教学效果。
这样的英语教学根植于以生为本的理念,打破了传统的英语教学形式条条框框的束缚,使英语课堂教学焕发出了勃勃生机。因为课题是老师设计的,但课题的具体问题是由学生提出来的,而问题的解决则是集体智慧的结晶,是各个学习小组在深入思考、探究基础上完成的。老师在学生回答的基础上,再进行归纳、小结,言简意赅,在无为而为中帮助学生实现知识的自我构建,英语学习能力的提高,从而真正为学生搭建自主学习的理想平台。