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用“让学引思”的教学理念演绎英语课堂教学是基于中学生本位的教学主张，是对以学定教、为学而教、以生为本等教学思想的实践性诠释。在教学设计环节上，教师要从“让学”和“引思”两个纬度出发，贴近学生认知水平，设计科学、合理、有价值的具体英语问题，让时间、让空间、让机会、让活动给学生去探索。在教学实施过程中，“学生的学”走在教师“教”的前面，让学生亲身经历学习过程。在“让学”的基础上，教师再“引思”护航，保证学生的学习不偏离预订的教学目标，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为的真实发生。
一、用“让学引思”诠释中学生英语教学主张内涵
“让学”开路，“引思”护航，本质上是一种基于“中学生本位”的教学主张。中学生本位，说到底，就是以学生为中心，以学生的发展为中心。中学英语课堂教学中“中学生本位”就是要学生为本，让学生成为英语课堂真正的主人。“让学引思”背景下，中学生本位学习主张就是要让学生从被动的知识接受者，成为积极参与英语课堂活动全过程的主动学习者。教师不再是高高在上的主人，更不能以主人的身份自居，而应转变观念，转换角色，让位于广大学生。“让学”就是要让出一定的时间，采取前置性安排学习任务的方式，引导学生学在前，思在前，培养他们自主探究学习问题，思考问题，解决问题的能力。 “引思”就是要引导学生掌握学习英语的正确方法，引导他们思考英语阅读中存在的种种问题，培养他们学习英语的兴趣，最终达到解决这些问题的目的，从而提升他们英语学习的能力。在此背景下，学生拥有充分自主学习英语的权利，从课堂教学目标的制定，课堂教学过程的实施，课堂教学目标的达成，学生都能积极主动地参与其中，从而完成他们在英语课堂教学角色的全新定位，让他们真正体会到学习英语的乐趣。
“让学”开路，“引思”护航是对为学而教、以生为本等教学思想实践性的诠释。“学”走在教师“教”前面，就是让学生亲身经历学习过程。在学生“让学”的基础上教师再“引思”护航，保证学生的学习不偏离预订的教学目标，在时间和空间上保证学生学习活动正常开展，学习行为的真实发生。
二、用探究前置为学生创造充分准备的时空
在英语课堂结构层面上，我们经常会看到这些的情况，老师预设了一些问题，又有意识地提示点拨学生“答中”教师准备的正确答案。这样，课堂上看似很热闹，似乎也很快探究出正确的答案，老师也因“功到自然成”而松了口气。但这样做的弊端显而易见，因为没有用探究前置为学生创造充分准备的时空，老师和学生都成了演员，没有体会到自主学习的乐趣。学生的学习水平是参差不齐的，在老师提出探究的问题后，那些思维活跃，学习基本功扎实的学生早已对答案了然于胸;中等水平的学生则需要绞尽脑汁地思考，才能慢慢理清问题的眉目;而对于学困生来说，那些问题如果没有充足的时间去思考，显然无法解决，他们更多的成了课堂的旁观者。长此以往，成绩只会越来越差。把合适的探究活动前置到课前，提前把问题告诉学生，让学生课前做好準备，即使探究能力较差的学生也会有足够的探究时间和空间，他们也会想方设法地去采取措施探究问题，如向老师询问，向家长求教，向同学求助，还可以查阅课外资料等。在探究的过程中，学生学习英语的积极性被空前调动起来了，他们的参与热情高涨。英语探究活动前置打破了传统课堂师生在知识上不平等的壁垒，打破了时间和空间的限制。老师有备而教，学生有备而学，同学之间的学习能力的差距缩小了，师生之间因知识的沟通距离缩短了，课堂上的互动交流增加了，师生积极参与、共同发展，教学上的良性循环机制形成了。
笔者所处的学校是一所普通农村中学，学生的英语基础普遍不尽如人意。但由于我采用了前置性探究背景下的课堂教学，极大地调动了学困生的参与热情。由于独立探究放在课前进行，他们不仅能及时做完练习，在长时间慢慢琢磨中还有自己独到的发现，当他们用抑制不住的兴奋向我讲述在做题过程中自己的精彩发现时，我发现他们的内心充满了一种自豪感，这份自豪也带给他们学好英语的自信。
总之，用探究前置为学生创造充分准备的时空，让师生在互相交流的过程中，发现更多的英语学习诀窍，学生的英语思维会越来越深入，探究能力会越来越强，英语水平也会越来越高。
三、用“无为而为”为学生搭建自主学习的平台
谈到“无为而为”，有些英语老师会误以为是对学生疏于管理，采取“放羊”行为，这是理解的偏差。实际上，“无为而为”，对教师的教学提出了更高的要求，它要求教师为学生搭建自主学习的平台，自己尽量退居幕后，把学生的知识、经验或发现以及学习活动推到台前。其本质是发挥“让学引思”中的“让学”精神，当好配角，让教师成为知识传播的火种，学生发现知识的引领者，引领学生去探索英语规律，激励学生积极思考、大胆创新，最终燃起英语学习的熊熊大火。“无为而为”就是要激发学生的学习天性，给学生“让”出足够的时间和空间，让他们在课堂学习的舞台上尽情起舞，舞出一片精彩的天地。教师的“懒教”，恰恰要求教师在课外要投入更多的精力用于思考，用于前置准备，用于设计富有启发性的问题。只有课堂教学安排得当，问题探究深入浅出，学生参与意识主动，“学”知识才能成为课堂的主旋律，达到“此时无声胜有声”的“无为”教学境界，从而取得我们意想不到的教学效果。
这样的英语教学根植于以生为本的理念，打破了传统的英语教学形式条条框框的束缚，使英语课堂教学焕发出了勃勃生机。因为课题是老师设计的，但课题的具体问题是由学生提出来的，而问题的解决则是集体智慧的结晶，是各个学习小组在深入思考、探究基础上完成的。老师在学生回答的基础上，再进行归纳、小结，言简意赅，在无为而为中帮助学生实现知识的自我构建，英语学习能力的提高，从而真正为学生搭建自主学习的理想平台。
一、用“让学引思”诠释中学生英语教学主张内涵
“让学”开路，“引思”护航，本质上是一种基于“中学生本位”的教学主张。中学生本位，说到底，就是以学生为中心，以学生的发展为中心。中学英语课堂教学中“中学生本位”就是要学生为本，让学生成为英语课堂真正的主人。“让学引思”背景下，中学生本位学习主张就是要让学生从被动的知识接受者，成为积极参与英语课堂活动全过程的主动学习者。教师不再是高高在上的主人，更不能以主人的身份自居，而应转变观念，转换角色，让位于广大学生。“让学”就是要让出一定的时间，采取前置性安排学习任务的方式，引导学生学在前，思在前，培养他们自主探究学习问题，思考问题，解决问题的能力。 “引思”就是要引导学生掌握学习英语的正确方法，引导他们思考英语阅读中存在的种种问题，培养他们学习英语的兴趣，最终达到解决这些问题的目的，从而提升他们英语学习的能力。在此背景下，学生拥有充分自主学习英语的权利，从课堂教学目标的制定，课堂教学过程的实施，课堂教学目标的达成，学生都能积极主动地参与其中，从而完成他们在英语课堂教学角色的全新定位，让他们真正体会到学习英语的乐趣。
“让学”开路，“引思”护航是对为学而教、以生为本等教学思想实践性的诠释。“学”走在教师“教”前面，就是让学生亲身经历学习过程。在学生“让学”的基础上教师再“引思”护航，保证学生的学习不偏离预订的教学目标，在时间和空间上保证学生学习活动正常开展，学习行为的真实发生。
二、用探究前置为学生创造充分准备的时空
在英语课堂结构层面上，我们经常会看到这些的情况，老师预设了一些问题，又有意识地提示点拨学生“答中”教师准备的正确答案。这样，课堂上看似很热闹，似乎也很快探究出正确的答案，老师也因“功到自然成”而松了口气。但这样做的弊端显而易见，因为没有用探究前置为学生创造充分准备的时空，老师和学生都成了演员，没有体会到自主学习的乐趣。学生的学习水平是参差不齐的，在老师提出探究的问题后，那些思维活跃，学习基本功扎实的学生早已对答案了然于胸;中等水平的学生则需要绞尽脑汁地思考，才能慢慢理清问题的眉目;而对于学困生来说，那些问题如果没有充足的时间去思考，显然无法解决，他们更多的成了课堂的旁观者。长此以往，成绩只会越来越差。把合适的探究活动前置到课前，提前把问题告诉学生，让学生课前做好準备，即使探究能力较差的学生也会有足够的探究时间和空间，他们也会想方设法地去采取措施探究问题，如向老师询问，向家长求教，向同学求助，还可以查阅课外资料等。在探究的过程中，学生学习英语的积极性被空前调动起来了，他们的参与热情高涨。英语探究活动前置打破了传统课堂师生在知识上不平等的壁垒，打破了时间和空间的限制。老师有备而教，学生有备而学，同学之间的学习能力的差距缩小了，师生之间因知识的沟通距离缩短了，课堂上的互动交流增加了，师生积极参与、共同发展，教学上的良性循环机制形成了。
笔者所处的学校是一所普通农村中学，学生的英语基础普遍不尽如人意。但由于我采用了前置性探究背景下的课堂教学，极大地调动了学困生的参与热情。由于独立探究放在课前进行，他们不仅能及时做完练习，在长时间慢慢琢磨中还有自己独到的发现，当他们用抑制不住的兴奋向我讲述在做题过程中自己的精彩发现时，我发现他们的内心充满了一种自豪感，这份自豪也带给他们学好英语的自信。
总之，用探究前置为学生创造充分准备的时空，让师生在互相交流的过程中，发现更多的英语学习诀窍，学生的英语思维会越来越深入，探究能力会越来越强，英语水平也会越来越高。
三、用“无为而为”为学生搭建自主学习的平台
谈到“无为而为”，有些英语老师会误以为是对学生疏于管理，采取“放羊”行为，这是理解的偏差。实际上，“无为而为”，对教师的教学提出了更高的要求，它要求教师为学生搭建自主学习的平台，自己尽量退居幕后，把学生的知识、经验或发现以及学习活动推到台前。其本质是发挥“让学引思”中的“让学”精神，当好配角，让教师成为知识传播的火种，学生发现知识的引领者，引领学生去探索英语规律，激励学生积极思考、大胆创新，最终燃起英语学习的熊熊大火。“无为而为”就是要激发学生的学习天性，给学生“让”出足够的时间和空间，让他们在课堂学习的舞台上尽情起舞，舞出一片精彩的天地。教师的“懒教”，恰恰要求教师在课外要投入更多的精力用于思考，用于前置准备，用于设计富有启发性的问题。只有课堂教学安排得当，问题探究深入浅出，学生参与意识主动，“学”知识才能成为课堂的主旋律，达到“此时无声胜有声”的“无为”教学境界，从而取得我们意想不到的教学效果。
这样的英语教学根植于以生为本的理念，打破了传统的英语教学形式条条框框的束缚，使英语课堂教学焕发出了勃勃生机。因为课题是老师设计的，但课题的具体问题是由学生提出来的，而问题的解决则是集体智慧的结晶，是各个学习小组在深入思考、探究基础上完成的。老师在学生回答的基础上，再进行归纳、小结，言简意赅，在无为而为中帮助学生实现知识的自我构建，英语学习能力的提高，从而真正为学生搭建自主学习的理想平台。