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摘 要：高中时期，由于学生的数学能力差异化比较明显，所以数学成绩呈现出了分级化趋势。对此，数学教师需要面向整体，采取分层教学的策略，实施个性化的教学方案，对学困生进行转化，从而提高班级的整体数学成绩。本文将结合高中数学教学实践，对如何巧用分层教学转化高中数学学困生进行探讨。
关键词：高中数学;分层教学;学困生转化
新课程的学生观指出，学生具有差异性，在教学中，教师要尊重学生的差异，实施个性化的教学策略，使每一位学生都能在课堂有所收获。在一个班级里，存在学习成绩很好的优等生，也存在考试不及格的学困生，优等生能够很容易的理解教师所传授的知识，并能够学以致用，而学困生可能是智力受限或者不认真听讲，总是无法及时地掌握授课内容。另外，优等生和学困生并不是固定的群体，当优等生不认真学习、落下很多课程时，他们也会沦落为学困生，而当学困生努力学习，全面地掌握教师所讲的内容并能够学以致用时，也会转化为优等生。所以，在教学中，教师应采取因材施教，分层教学的方法，使优等生越来越优秀，学困生逐渐地进步和提升，这样才能提升整个班级的数学水平。
一、整体学生科学分层
科学分层是实施分层教学策略的第一步。在实施前，教师首先需要了解班级每一位学生的数学成绩，然后根据学生的数学成绩划档，将数学成绩始终稳定在120分以上的学生视为数学优等生，数学成绩始终稳定在85-120之间的划为中等生，数学成绩始终在85分以下的视为学困生。在将学生分为三个层次之后，教师还需要依据组间同质组内异质的原则，将学生科学地分为四人一组的多个小组，并保证每个小组中有一名优等生、两名中等生和一名学困生，这样既能够为组间的数学学习竞争奠定基础，也能促进组内同学的相互帮助和数学交流，对于激励学困生向中等生和优等生学习有重要的作用。
二、教學目标分层
学生的差异体现在数学基础和对知识的接受、理解程度等方面，在设计教学目标时，教师要充分考虑不同层次学生的数学基础和数学能力，为不同层次的学生设计不同的教学目标。对于学困生，教师设计教学目标的要求最低不能低于教学大纲对高中生的最低要求，也就是基础知识和基本技能的培养;对于中等生而言，教学目标要侧重于培养学生一定的综合能力，使学生对知识有一个系统地把握，培养学生灵活运用知识的能力;对于优等生而言，除了要掌握基础知识和基本技能，形成良好的习惯和能力之外，还要进行创造性的学习，侧重培养知识迁移能力，拓展其思维的宽度和广度，提高综合运用数学知识和解决问题的能力。这样做，有助于不同层次的学生明确学习目标，找到正确的学习方向，在不断地努力中取得进步。
三、教学方法分层
受应试教育的影响，高中时期，很多数学教师为了在有限的教学时间里，向学生传递更多的间接知识，一直采用语言讲授法，这种教学方法使用不当很容易造成知识灌输，不利于学生对知识的吸收，也会影响学生学习的主观能动性。学困生的数学学习不积极，且经常在相似的问题上犯错误，为了解决着这个问题，教师可以应用对比分析法，使学生将错误的结题思路、方法与正确的解题、思路方法做对此，找到错误的缘由。除此之外，教师也可以采用归纳法，指导学困生将经常犯错的问题进行归纳，并及时复习，这样也有助于学困生避免经常犯错误的问题，找到解题的方法、规律和技巧，取得好的学习效果。
四、问题难度分层
古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话告诉我们，问题是思考和进步的前提。传统的数学教学以教师讲授为主，忽视了问题对学生思维的引导，导致整节数学课堂都是教师的一言堂，这严重地影响了学生思维的发展和学习的积极性。新课程的创新观要求培养学生的问题意识，所以在数学教学中，教师要注重通过问题启发学生，使学生在自主思考和探究中掌握数学知识。由于学生的学习情况存在差异，所以教师在设计问题时，可以根据不同层次的学生，设计不同难度的问题，使问题符合学生的实际情况，这样也能激励不同层次的学生积极地思考，在不断地做题和反思中形成自己独特的解题模式，这也是学困生转化的重要措施。
结束语：
高中时期，数学学科的学困生相比于语文、英语学科而言比例要高，要想完成高中数学学困生转化，教师和学生都要付出一定程度的努力。其中，教师需要充分地了解学生，并根据学生的学情科学的分层，针对不同层次的学生设计不同的教学目标、教学方法、问题难度等，帮助学生找到适合自己的学习方法，从而在不断地努力中提升自己。而学困生则要正视自己数学成绩差的客观事实，在小组合作中虚心的向中等生和优等生请教，在他们的指导和自己的努力下，积极地反思自己的学习过程，总结数学学习规律、找到数学解题技巧，不断地取得进步和发展。只有完成数学学困生转化工作，班级的数学整体成绩才会提升，教师的教学成果才会更加的显眼。
参考文献
[1] 孙全卫.巧用分层教学转化高中数学学困生[J].甘肃教育，2017（22）：49.
[2] 谭少峰.高中数学学困生形成因素及转化策略分析[J].考试周刊，2019（50）：86.
关键词：高中数学;分层教学;学困生转化
新课程的学生观指出，学生具有差异性，在教学中，教师要尊重学生的差异，实施个性化的教学策略，使每一位学生都能在课堂有所收获。在一个班级里，存在学习成绩很好的优等生，也存在考试不及格的学困生，优等生能够很容易的理解教师所传授的知识，并能够学以致用，而学困生可能是智力受限或者不认真听讲，总是无法及时地掌握授课内容。另外，优等生和学困生并不是固定的群体，当优等生不认真学习、落下很多课程时，他们也会沦落为学困生，而当学困生努力学习，全面地掌握教师所讲的内容并能够学以致用时，也会转化为优等生。所以，在教学中，教师应采取因材施教，分层教学的方法，使优等生越来越优秀，学困生逐渐地进步和提升，这样才能提升整个班级的数学水平。
一、整体学生科学分层
科学分层是实施分层教学策略的第一步。在实施前，教师首先需要了解班级每一位学生的数学成绩，然后根据学生的数学成绩划档，将数学成绩始终稳定在120分以上的学生视为数学优等生，数学成绩始终稳定在85-120之间的划为中等生，数学成绩始终在85分以下的视为学困生。在将学生分为三个层次之后，教师还需要依据组间同质组内异质的原则，将学生科学地分为四人一组的多个小组，并保证每个小组中有一名优等生、两名中等生和一名学困生，这样既能够为组间的数学学习竞争奠定基础，也能促进组内同学的相互帮助和数学交流，对于激励学困生向中等生和优等生学习有重要的作用。
二、教學目标分层
学生的差异体现在数学基础和对知识的接受、理解程度等方面，在设计教学目标时，教师要充分考虑不同层次学生的数学基础和数学能力，为不同层次的学生设计不同的教学目标。对于学困生，教师设计教学目标的要求最低不能低于教学大纲对高中生的最低要求，也就是基础知识和基本技能的培养;对于中等生而言，教学目标要侧重于培养学生一定的综合能力，使学生对知识有一个系统地把握，培养学生灵活运用知识的能力;对于优等生而言，除了要掌握基础知识和基本技能，形成良好的习惯和能力之外，还要进行创造性的学习，侧重培养知识迁移能力，拓展其思维的宽度和广度，提高综合运用数学知识和解决问题的能力。这样做，有助于不同层次的学生明确学习目标，找到正确的学习方向，在不断地努力中取得进步。
三、教学方法分层
受应试教育的影响，高中时期，很多数学教师为了在有限的教学时间里，向学生传递更多的间接知识，一直采用语言讲授法，这种教学方法使用不当很容易造成知识灌输，不利于学生对知识的吸收，也会影响学生学习的主观能动性。学困生的数学学习不积极，且经常在相似的问题上犯错误，为了解决着这个问题，教师可以应用对比分析法，使学生将错误的结题思路、方法与正确的解题、思路方法做对此，找到错误的缘由。除此之外，教师也可以采用归纳法，指导学困生将经常犯错的问题进行归纳，并及时复习，这样也有助于学困生避免经常犯错误的问题，找到解题的方法、规律和技巧，取得好的学习效果。
四、问题难度分层
古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话告诉我们，问题是思考和进步的前提。传统的数学教学以教师讲授为主，忽视了问题对学生思维的引导，导致整节数学课堂都是教师的一言堂，这严重地影响了学生思维的发展和学习的积极性。新课程的创新观要求培养学生的问题意识，所以在数学教学中，教师要注重通过问题启发学生，使学生在自主思考和探究中掌握数学知识。由于学生的学习情况存在差异，所以教师在设计问题时，可以根据不同层次的学生，设计不同难度的问题，使问题符合学生的实际情况，这样也能激励不同层次的学生积极地思考，在不断地做题和反思中形成自己独特的解题模式，这也是学困生转化的重要措施。
结束语：
高中时期，数学学科的学困生相比于语文、英语学科而言比例要高，要想完成高中数学学困生转化，教师和学生都要付出一定程度的努力。其中，教师需要充分地了解学生，并根据学生的学情科学的分层，针对不同层次的学生设计不同的教学目标、教学方法、问题难度等，帮助学生找到适合自己的学习方法，从而在不断地努力中提升自己。而学困生则要正视自己数学成绩差的客观事实，在小组合作中虚心的向中等生和优等生请教，在他们的指导和自己的努力下，积极地反思自己的学习过程，总结数学学习规律、找到数学解题技巧，不断地取得进步和发展。只有完成数学学困生转化工作，班级的数学整体成绩才会提升，教师的教学成果才会更加的显眼。
参考文献
[1] 孙全卫.巧用分层教学转化高中数学学困生[J].甘肃教育，2017（22）：49.
[2] 谭少峰.高中数学学困生形成因素及转化策略分析[J].考试周刊，2019（50）：86.