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〔关键词〕 写作教学；继承；创新；方法
〔中图分类号〕 G633.34 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）04（B）—0045—01
《全日制义务教育语文课程标准》修订时增加了语文课程“应继承语文教学的优秀传统”这一内容。这说明了在中小学写作教学中，教师必须在继承与创新上下功夫。
一、继承与创新的训练内容
1.先“放”后“收”。教师在写作教学中应注重先“放”后“收”，即让学生放开胆量，自由写作。教师不应过多地约束学生，要为学生创造机会，让他们大胆地抒写自己的所感所想。
2.“读”“写”结合。让学生将“读”“写”相结合是语文教学的一个原则和方法。通过“读”来促进“写”，通过“写”反过来促进“读”。但并不意味着读什么就写什么，把课文当作写作的样本，仿效的对象。这样的“读”和“写”无法拓展学生创作思维的空间，使相当一部分学生的写作思路变得狭窄。古人说：“劳于读书，逸于作文。”这里指的就是读书与写作存在密不可分的关系。语文教师要不失时机地引导学生提高读书的效益。
二、继承与创新需要科学的训练方法
叶圣陶说过：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。”可见，仅有学生的“练”，而缺少教师必要的“训”，或者仅有教师的“训”，而缺少学生的“练”，都不能称之为“训练”。教师要有科学的训练方法。
1.语言训练与思维训练并重。在当前的作文教学中，有的教师忽视学生思维能力的提高，一味地在语言形式上下功夫，使学生陷于文字游戏中不能自拔。而注重语言能力和思维能力同步发展是语文课程标准总目标的思路之一。苏联教育家苏霍姆林斯基认为“鲜活的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”是科学作文教学的“三根支柱”。他强调提高写作能力应从写生入手，曾说过：“要把周围世界的画面映入儿童的意识里去，我努力使儿童的思维过程在生动的形象的基础上进行，让他们在观察世界的时候确定各种现象的原因和后果，比较各种事物的本质和特征……然后完成写生性作文。”
2.写生临摹。教师首先应要求学生熟读一些范文，然后动手尝试写作，即临摹。当学生准备动手时，他们翻看一些范文参考，这也是临摹。另外，教师还应要求学生不论读过什么文章，都要写出自己的所见所闻、所感所想。这两种习作的方法各有所长，可兼而用之。
三、强调真情实感，发展个性
写作教学一直强调写“真情实感”，课程标准对写作评价也要求“是否表达了真情实感”。传统的写作理论主张“文以载道”、“文以明道”，因此，教师在写作教学中也承载了道德教育的重任。教师不能一味地强调写作技巧，限制学生思维的发展。《语文课程标准》提出：“重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向更鲜明突出。”这有利于解决目前学生在作文中假、大、空等问题，还能促进学生个性的健康发展。
写作教学应贴近学生生活实际，让学生乐于表达。教师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。只要学生流露出真情实感，教师就要给予鼓励。其实，学生写作文，喜欢表达自己的感情，他们心里有话藏不住，总想说出来。教师要鼓励学生毫无保留地说出来，不要抑制他们表达的欲望。从某种意义上说，学生的差错和不足也是教育资源的财富。
〔中图分类号〕 G633.34 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）04（B）—0045—01
《全日制义务教育语文课程标准》修订时增加了语文课程“应继承语文教学的优秀传统”这一内容。这说明了在中小学写作教学中，教师必须在继承与创新上下功夫。
一、继承与创新的训练内容
1.先“放”后“收”。教师在写作教学中应注重先“放”后“收”，即让学生放开胆量，自由写作。教师不应过多地约束学生，要为学生创造机会，让他们大胆地抒写自己的所感所想。
2.“读”“写”结合。让学生将“读”“写”相结合是语文教学的一个原则和方法。通过“读”来促进“写”，通过“写”反过来促进“读”。但并不意味着读什么就写什么，把课文当作写作的样本，仿效的对象。这样的“读”和“写”无法拓展学生创作思维的空间，使相当一部分学生的写作思路变得狭窄。古人说：“劳于读书，逸于作文。”这里指的就是读书与写作存在密不可分的关系。语文教师要不失时机地引导学生提高读书的效益。
二、继承与创新需要科学的训练方法
叶圣陶说过：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。”可见，仅有学生的“练”，而缺少教师必要的“训”，或者仅有教师的“训”，而缺少学生的“练”，都不能称之为“训练”。教师要有科学的训练方法。
1.语言训练与思维训练并重。在当前的作文教学中，有的教师忽视学生思维能力的提高，一味地在语言形式上下功夫，使学生陷于文字游戏中不能自拔。而注重语言能力和思维能力同步发展是语文课程标准总目标的思路之一。苏联教育家苏霍姆林斯基认为“鲜活的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”是科学作文教学的“三根支柱”。他强调提高写作能力应从写生入手，曾说过：“要把周围世界的画面映入儿童的意识里去，我努力使儿童的思维过程在生动的形象的基础上进行，让他们在观察世界的时候确定各种现象的原因和后果，比较各种事物的本质和特征……然后完成写生性作文。”
2.写生临摹。教师首先应要求学生熟读一些范文，然后动手尝试写作，即临摹。当学生准备动手时，他们翻看一些范文参考，这也是临摹。另外，教师还应要求学生不论读过什么文章，都要写出自己的所见所闻、所感所想。这两种习作的方法各有所长，可兼而用之。
三、强调真情实感，发展个性
写作教学一直强调写“真情实感”，课程标准对写作评价也要求“是否表达了真情实感”。传统的写作理论主张“文以载道”、“文以明道”，因此，教师在写作教学中也承载了道德教育的重任。教师不能一味地强调写作技巧，限制学生思维的发展。《语文课程标准》提出：“重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向更鲜明突出。”这有利于解决目前学生在作文中假、大、空等问题，还能促进学生个性的健康发展。
写作教学应贴近学生生活实际，让学生乐于表达。教师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。只要学生流露出真情实感，教师就要给予鼓励。其实，学生写作文，喜欢表达自己的感情，他们心里有话藏不住，总想说出来。教师要鼓励学生毫无保留地说出来，不要抑制他们表达的欲望。从某种意义上说，学生的差错和不足也是教育资源的财富。