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摘要：探究式教学法在小学科学教学过程中的应用十分广泛，是提升科学教学质量以及培养学生探究能力的主要手段和方法。小学生对未知事物好奇心较强，并且常常会对相关问题产生质疑，这一特点为探究式教学法的应用奠定了基础。通过探究式教学法，能够扭转学生被动求知的状态，激发学生自主探究的意识，使学生在自主探究过程中获得思维的启发。
关键词：小学科学;探究式教学法;有效应用
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-20-104
一、引导学生注重观察
观察是发现问题的基础，也是解决问题的主要方式。科学知识与科学的应用在生活中十分广泛，教师应引导学生就相关问题注重观察，发动学生的感官作用，使学生在观察中产生质疑，激发其探究欲望。在教学中，教师可以带领学生走出教师，来到学校的花园中，让学生带上各种小“工具”，如放大镜、小铁锹等，到花园中进行“考查”。对学生的“考查”活动，教师不必做过多的限制，可以让学生结合自己的兴趣随意观察，有的学生对树木的叶子兴趣十足，有的学生会着重观察花园中的各种昆虫，还有的学生会追逐飞舞的蝴蝶。教师也应走到学生之中，与学生一同观察，并且给予学生正确的引导。“你在观察什么？”“你发现了什么？”结合学生的观察成果，可以向其他同学宣布：“某某同学发现了....”“某某同学看见了...”这样一来，能够调动其他同学的积极性。例如，有的学生发现了树叶上的青虫，他便会主动介绍给教师，此时教师可以给予学生表扬：“青虫非常难发现，只有仔细的观察才能够发现，你真了不起！”在教师的表扬下，学生的积极性更加高涨。接下来教师需要趁热打铁：“为什么青虫难以被发现呢？”针对这一问题，学生们会积极讨论，纷纷表达自己的看法和意见，有的说青虫比较小，有的说青虫被树叶挡住了，还有的学生会说青虫的颜色与树叶颜色十分相似，因此难以被发现。最后教师可以结合被青虫啃食过的树叶向学生介绍，“树叶不仅是青虫生活的地点，而且也是青虫的食物。”通过这种方式，可以使教学更具趣味性，学生在观察过程中可以发现问题，并在教师的引导下进行思考，完成对问题的探究，同时在此过程中学生可以学习到更多的科学知识。
二、通过提问引导学生自主探究
小学生的思维比较活跃，但是往往难以集中到具体的知识点上，因此需要教师通过问题的形式加以引导，这样才能促使小学生积极思考，自主探究。巧妙的提问可以使课堂变得妙趣横生，并且可以让学生产生更强的好奇心，这样才能充分发挥探究式教学法的作用。例如，在教学过程中涉及到水方面的知识时，教师便可以通过提问来引导学生。“同学们都见过水吧？”“见过！”“那么水都有什么作用呢？”针对这一问题，学生首先想到的便是水是用来喝的，然后通过思考会逐渐找到更多的答案，比如有的学生会说水还可以用来洗衣服，有的学生会说水可以用来洗澡，有的学生会说水能用来做饭，还有的学生会说水能用来浇花等。在问题的引导下，学生争先恐后的回答教师的问题。这时学生的积极性和兴趣都被调动起来了，教师再向学生介绍关于水的各方面知识，比如水在0℃以下会结冰，当温度高于0℃时冰便会融化成水等，这会使学生对这些科学知识产生深刻的印象，进而提升教学效果。再比如，教师在讲解《蜗牛》这一课时，也可以采用提问的形式引导学生进行探究，“蜗牛的壳是什么形状的？”“蜗牛平时会以什么为食物？”小学生普遍会对小动物产生浓厚的兴趣，再加之教师的引导，可以极大的提升学生探究的兴趣
三、引导学生进行实践探究
“实践是检验真理的唯一标准。”教师应用探究式教学法，应注重引导学生进行实践，让学生通过实践来印证相关知识。例如，教师在讲解《种子的萌发》这一内容的过程中，可以先向学生提问：“种子萌发都需要哪些条件？”学生通过讨论会给出很多答案，比如有的学生说需要阳光，有的学生会说需要空气、有的学生会说需要核实的温度，有的学生会说需要土壤和水，还有的学生会说需要充足的肥料。在学生给出的答案中有很多都是不准确的，如果教师直接指出学生的错误，不仅没有说服力，而且学生也难以产生深刻的印象。针对这种情况，教师可以指导学生进行实践，利用班级中的花盆来栽种种子，可以将花盆分别放置在阳光下和阴暗角落，来检测种子萌发是否需要阳光。还可以对一个花盆施肥，另一个花盆不施肥，以此来检验种子萌发是否需要肥料。还可采用同样的方式来检验种子萌发是否需要水等要素。学生通过实验观察，可以发现阳光、肥料等并不是种子萌发的必要条件。这样既能使教学更具说服力，也能使学生产生深刻的印象。
结束语：探究式教学法在小学科学教学中的应用，能够提升科学教学的质量和效率，并且还能锻炼学生的探究能力。
参考文献
[1]梁艳荣，夏寒松. 浅谈探究式教学法在教学中的运用[J]. 教学仪器与实验，2007，No.18512：22-23.
[2]陈玉洁，孙宝玲. 探究性教學法应用于小学科学教学的比较研究[J]. 成都师范学院学报，2014，v.30;No.25505：29-32.
关键词：小学科学;探究式教学法;有效应用
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-20-104
一、引导学生注重观察
观察是发现问题的基础，也是解决问题的主要方式。科学知识与科学的应用在生活中十分广泛，教师应引导学生就相关问题注重观察，发动学生的感官作用，使学生在观察中产生质疑，激发其探究欲望。在教学中，教师可以带领学生走出教师，来到学校的花园中，让学生带上各种小“工具”，如放大镜、小铁锹等，到花园中进行“考查”。对学生的“考查”活动，教师不必做过多的限制，可以让学生结合自己的兴趣随意观察，有的学生对树木的叶子兴趣十足，有的学生会着重观察花园中的各种昆虫，还有的学生会追逐飞舞的蝴蝶。教师也应走到学生之中，与学生一同观察，并且给予学生正确的引导。“你在观察什么？”“你发现了什么？”结合学生的观察成果，可以向其他同学宣布：“某某同学发现了....”“某某同学看见了...”这样一来，能够调动其他同学的积极性。例如，有的学生发现了树叶上的青虫，他便会主动介绍给教师，此时教师可以给予学生表扬：“青虫非常难发现，只有仔细的观察才能够发现，你真了不起！”在教师的表扬下，学生的积极性更加高涨。接下来教师需要趁热打铁：“为什么青虫难以被发现呢？”针对这一问题，学生们会积极讨论，纷纷表达自己的看法和意见，有的说青虫比较小，有的说青虫被树叶挡住了，还有的学生会说青虫的颜色与树叶颜色十分相似，因此难以被发现。最后教师可以结合被青虫啃食过的树叶向学生介绍，“树叶不仅是青虫生活的地点，而且也是青虫的食物。”通过这种方式，可以使教学更具趣味性，学生在观察过程中可以发现问题，并在教师的引导下进行思考，完成对问题的探究，同时在此过程中学生可以学习到更多的科学知识。
二、通过提问引导学生自主探究
小学生的思维比较活跃，但是往往难以集中到具体的知识点上，因此需要教师通过问题的形式加以引导，这样才能促使小学生积极思考，自主探究。巧妙的提问可以使课堂变得妙趣横生，并且可以让学生产生更强的好奇心，这样才能充分发挥探究式教学法的作用。例如，在教学过程中涉及到水方面的知识时，教师便可以通过提问来引导学生。“同学们都见过水吧？”“见过！”“那么水都有什么作用呢？”针对这一问题，学生首先想到的便是水是用来喝的，然后通过思考会逐渐找到更多的答案，比如有的学生会说水还可以用来洗衣服，有的学生会说水可以用来洗澡，有的学生会说水能用来做饭，还有的学生会说水能用来浇花等。在问题的引导下，学生争先恐后的回答教师的问题。这时学生的积极性和兴趣都被调动起来了，教师再向学生介绍关于水的各方面知识，比如水在0℃以下会结冰，当温度高于0℃时冰便会融化成水等，这会使学生对这些科学知识产生深刻的印象，进而提升教学效果。再比如，教师在讲解《蜗牛》这一课时，也可以采用提问的形式引导学生进行探究，“蜗牛的壳是什么形状的？”“蜗牛平时会以什么为食物？”小学生普遍会对小动物产生浓厚的兴趣，再加之教师的引导，可以极大的提升学生探究的兴趣
三、引导学生进行实践探究
“实践是检验真理的唯一标准。”教师应用探究式教学法，应注重引导学生进行实践，让学生通过实践来印证相关知识。例如，教师在讲解《种子的萌发》这一内容的过程中，可以先向学生提问：“种子萌发都需要哪些条件？”学生通过讨论会给出很多答案，比如有的学生说需要阳光，有的学生会说需要空气、有的学生会说需要核实的温度，有的学生会说需要土壤和水，还有的学生会说需要充足的肥料。在学生给出的答案中有很多都是不准确的，如果教师直接指出学生的错误，不仅没有说服力，而且学生也难以产生深刻的印象。针对这种情况，教师可以指导学生进行实践，利用班级中的花盆来栽种种子，可以将花盆分别放置在阳光下和阴暗角落，来检测种子萌发是否需要阳光。还可以对一个花盆施肥，另一个花盆不施肥，以此来检验种子萌发是否需要肥料。还可采用同样的方式来检验种子萌发是否需要水等要素。学生通过实验观察，可以发现阳光、肥料等并不是种子萌发的必要条件。这样既能使教学更具说服力，也能使学生产生深刻的印象。
结束语：探究式教学法在小学科学教学中的应用，能够提升科学教学的质量和效率，并且还能锻炼学生的探究能力。
参考文献
[1]梁艳荣，夏寒松. 浅谈探究式教学法在教学中的运用[J]. 教学仪器与实验，2007，No.18512：22-23.
[2]陈玉洁，孙宝玲. 探究性教學法应用于小学科学教学的比较研究[J]. 成都师范学院学报，2014，v.30;No.25505：29-32.