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摘要：现如今，新一轮的基础教育课程改革正在不断地推进和实施，合作探究这一创新方法因此而出现在了大众视野内，并展现出了其獨有的优势和作用，因此将其运用到实际学科教学过程中是势在必行的。本文将结合教学实践经验，从科学划分小组成员、合理布置探究任务、重视课堂评价环节三个维度出发，全面地分析合作探究法在初中物理教学中应用的具体实施路径。
关键词：合作探究法;初中物理;教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-021
物理新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，将学生从被动接受的地位和状态中解放出来，以引领学生的主动参与、合作交流，促进学生的全面发展。合作探究法符合新课标的理念与要求，能够突出学生的主体地位，改变学生的学习关系和状态，激发课堂教学的生命与活力。所以，每个初中物理教师都应以科学观念为指引，推进教学方法的创新以落实合作探究法的巧妙运用，最终全面提升初中物理教学的质量和效果。
一、科学划分小组成员，奠定合作教学基础
小组成员的划分是实施合作探究教学的前提和根本，因为只有做到这一点才能够保证每个学生主观能动性的展现和发挥。因此，初中物理教师应从根本上端正对分组的态度和思想，不再像过去那样将学生进行随意地组合，而是要对班级内学生的学习成绩、能力水平、兴趣爱好、性格特征以及思维层次等情况进行全面地了解，并按照“组内异质、组间同质”的原则来将其分成4-6人一组的学习小组，明确组内成员的具体职责与分工，让每个学生都可以有参与和展现自我的机会，进而为合作教学的开展实施奠定坚实的基础。
例如，在教授《牛顿第一定律》时，传统的教学模式单一，课堂氛围枯燥，学生们的学习热情低效，所以，很多教师革新课堂教学模式，采用分组教学法展开教学。但是在小组合作教学中，部分教师会让学生们自由结组，这种分组方法虽然会节省课堂时间，但是组成的小组学习水平参差不齐，影响学生们的学习效果。所以，笔者对分组环节进行了优化，如，笔者会利用课前时间了解学生们的学习水平，根据学生们的学习情况对学生们进行分组，确保每个小组的学习水平相同。这样，笔者通过科学划分小组成员，奠定了合作教学的基础。
二、合理布置探究任务，促进学生交流讨论
分组仅仅是合作探究教学的第一步，要想真正促进学生的交流讨论还需要布置合理的探究任务，以此来作为根本性的驱动。所以，初中物理教师需明确合作探究的指向性，有所侧重地从物理课程内容中选择难易适中的知识来设置成探究任务，进而以问题的方式进行呈现和展示，有效地创设讨论教学情境，直接调动学生的合作动机和探究热情，促使学生以小组为单位来进行沟通、讨论、互动与交流，分享各自的观点与看法，实现思维碰撞和优势互补，最终在合作中找到解决问题的方法，强化对知识的理解与掌握，获得共同的发展和进步。
例如，在教授《摩擦力》时，课程开始后，笔者先带领各小组对本节课程的基础知识进行简单学习，让学生们初步了解摩擦力的概念。随着课程的推进，笔者再为学生们布置一些探究任务，通过任务来引导学生们讨论，任务下发后，笔者会给予学生们充足的讨论空间，让学生们以小组为单位对任务进行讨论分析。在学生们讨论交流的过程中，笔者则会在各小组中巡回，观察每个小组的讨论情况，发现学生们遇到分歧时，笔者会从侧面给予指导， 完善学生的讨论过程。这样，笔者通过合理布置探究任务，促进了学生的交流讨论。
三、重视课堂评价环节，鼓舞学生讨论热情
评阶是课堂教学的重要组成部分和基础环节，是教师对学生学习行为的判定和反馈，能够成为改进学生学习和教师教学的有效依据。因此，初中物理教师要重视课堂评价在合作探究教学中的意义和作用，改革以学生个体成绩为单一标准的评价模式，采用定性、定量相结合的多元化方法来评价学生合作学习过程和最终结果，适当地鼓励学生们进行小组自评和互评，以提高评价的客观性和公正性，让每个学生都能从评价中受到鼓舞和激励，更具合作学习的热情，从而巩固合作教学的最新效果。
例如，在教授《分子热运动》时，很多教师都忽视了学生们的学习体验，实际上，课堂评价可以有效激活学生们的学习热情。如，笔者将课堂交给各小组后，会观察每个小组的讨论方法与学习态度，根据各小组的表现以小组为单位进行评价，让小组之间形成竞争意识，促进学生们参与讨论的热情。这样，笔者通过重视课堂评价环节，鼓舞了学生的讨论热情。
总而言之，合作探究教学法在学科教学实践中的运用是革新策略、优化教学的必然选择，同时也是新课程改革所提出的必然要求。所以，作为初中物理教师，我们应该真正具备科学的观念和创新的意识，把握课程改革的趋势和核心要求，结合物理学科的基本特性以及学生身心发展的状况特征来展开积极探索，通过科学划分小组成员、合理布置探究任务、重视课堂评价环节等策略的实施运用，来促进合作探究教学模式的构建实施，最终促进初中物理课堂教学实效的不断提升。
参考文献
[1]皮永波.关于初中物理合作探究性教学的思考[J].西部素质教育，2017，3（10）：230.
[2]李小建.初中物理合作学习模式应用的几点思考[J].中学物理教学参考，2017，46（08）：7.
关键词：合作探究法;初中物理;教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-021
物理新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，将学生从被动接受的地位和状态中解放出来，以引领学生的主动参与、合作交流，促进学生的全面发展。合作探究法符合新课标的理念与要求，能够突出学生的主体地位，改变学生的学习关系和状态，激发课堂教学的生命与活力。所以，每个初中物理教师都应以科学观念为指引，推进教学方法的创新以落实合作探究法的巧妙运用，最终全面提升初中物理教学的质量和效果。
一、科学划分小组成员，奠定合作教学基础
小组成员的划分是实施合作探究教学的前提和根本，因为只有做到这一点才能够保证每个学生主观能动性的展现和发挥。因此，初中物理教师应从根本上端正对分组的态度和思想，不再像过去那样将学生进行随意地组合，而是要对班级内学生的学习成绩、能力水平、兴趣爱好、性格特征以及思维层次等情况进行全面地了解，并按照“组内异质、组间同质”的原则来将其分成4-6人一组的学习小组，明确组内成员的具体职责与分工，让每个学生都可以有参与和展现自我的机会，进而为合作教学的开展实施奠定坚实的基础。
例如，在教授《牛顿第一定律》时，传统的教学模式单一，课堂氛围枯燥，学生们的学习热情低效，所以，很多教师革新课堂教学模式，采用分组教学法展开教学。但是在小组合作教学中，部分教师会让学生们自由结组，这种分组方法虽然会节省课堂时间，但是组成的小组学习水平参差不齐，影响学生们的学习效果。所以，笔者对分组环节进行了优化，如，笔者会利用课前时间了解学生们的学习水平，根据学生们的学习情况对学生们进行分组，确保每个小组的学习水平相同。这样，笔者通过科学划分小组成员，奠定了合作教学的基础。
二、合理布置探究任务，促进学生交流讨论
分组仅仅是合作探究教学的第一步，要想真正促进学生的交流讨论还需要布置合理的探究任务，以此来作为根本性的驱动。所以，初中物理教师需明确合作探究的指向性，有所侧重地从物理课程内容中选择难易适中的知识来设置成探究任务，进而以问题的方式进行呈现和展示，有效地创设讨论教学情境，直接调动学生的合作动机和探究热情，促使学生以小组为单位来进行沟通、讨论、互动与交流，分享各自的观点与看法，实现思维碰撞和优势互补，最终在合作中找到解决问题的方法，强化对知识的理解与掌握，获得共同的发展和进步。
例如，在教授《摩擦力》时，课程开始后，笔者先带领各小组对本节课程的基础知识进行简单学习，让学生们初步了解摩擦力的概念。随着课程的推进，笔者再为学生们布置一些探究任务，通过任务来引导学生们讨论，任务下发后，笔者会给予学生们充足的讨论空间，让学生们以小组为单位对任务进行讨论分析。在学生们讨论交流的过程中，笔者则会在各小组中巡回，观察每个小组的讨论情况，发现学生们遇到分歧时，笔者会从侧面给予指导， 完善学生的讨论过程。这样，笔者通过合理布置探究任务，促进了学生的交流讨论。
三、重视课堂评价环节，鼓舞学生讨论热情
评阶是课堂教学的重要组成部分和基础环节，是教师对学生学习行为的判定和反馈，能够成为改进学生学习和教师教学的有效依据。因此，初中物理教师要重视课堂评价在合作探究教学中的意义和作用，改革以学生个体成绩为单一标准的评价模式，采用定性、定量相结合的多元化方法来评价学生合作学习过程和最终结果，适当地鼓励学生们进行小组自评和互评，以提高评价的客观性和公正性，让每个学生都能从评价中受到鼓舞和激励，更具合作学习的热情，从而巩固合作教学的最新效果。
例如，在教授《分子热运动》时，很多教师都忽视了学生们的学习体验，实际上，课堂评价可以有效激活学生们的学习热情。如，笔者将课堂交给各小组后，会观察每个小组的讨论方法与学习态度，根据各小组的表现以小组为单位进行评价，让小组之间形成竞争意识，促进学生们参与讨论的热情。这样，笔者通过重视课堂评价环节，鼓舞了学生的讨论热情。
总而言之，合作探究教学法在学科教学实践中的运用是革新策略、优化教学的必然选择，同时也是新课程改革所提出的必然要求。所以，作为初中物理教师，我们应该真正具备科学的观念和创新的意识，把握课程改革的趋势和核心要求，结合物理学科的基本特性以及学生身心发展的状况特征来展开积极探索，通过科学划分小组成员、合理布置探究任务、重视课堂评价环节等策略的实施运用，来促进合作探究教学模式的构建实施，最终促进初中物理课堂教学实效的不断提升。
参考文献
[1]皮永波.关于初中物理合作探究性教学的思考[J].西部素质教育，2017，3（10）：230.
[2]李小建.初中物理合作学习模式应用的几点思考[J].中学物理教学参考，2017，46（08）：7.