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现代教育对教师提出了新的要求，注重学生的非智力进取心和受挫能力，近年来对语文课堂心理的研究正逐步趋近教学现代化的要求；但是，由于受自然条件所制约的中国教育布局和由传统教育模式所导致的教育体系给教育结构的不同层次提出了不同的要求，相当部分的山区中学由于种种原因，语文教学大多数只能停留在传统的教学方式上，师生间处于强制与被强制的教育状态很难有师生共处一种和谐的心理状态中进行的教与学，没有根据山区中学生的心理特点而施教，很难使山区学生的学习能力、学习效率和素质得到较大的提高。因此，对山区中学教育课堂教学方法的探索，寻求一种和谐的课堂心理是非常重要的。
一、山区中学学生的心理特点
山区中学生的心理发展特点有它的独特性，主要表现为年龄与心理发展不同步性，与城镇同龄的学生相比，山区中学生有明显的心理发展迟滞迹象。刚入中学阶段的学生，其心理发展特点伴随着个性差异处于参差不齐的状态，据大概统计，有1/5的学生具备其年龄所应该有的生理机制和心理发展特点；4/5的学生表现为身体发展缓慢或畸形，思维能力差。没有主见，思维迟钝，保留着农村的幼稚习气。初此，山区学生还缺少独立思考的依赖心理，碰到困难问题容易产生自卑的心理等等。总之，山区学生心理发展的特殊性是存在的。
究其原因，遗传的因素必须大胆承认，大多数学生出身在文盲'半文盲农民家庭，上辈人的质朴、愚钝和善良通过遗传因子的作用，成为下辈人心理发展和生理机制不可克服的缺陷。其次，出身于山区农民家庭的学生，从小受到家庭环境和山区社会环境的影响，大部分学生身上散发着浓厚的农民意识；再则，山区初级教育的不完善、山村的生活气息、近乎文盲的家庭都成为学生心理发展无形的制约，所谓的家庭教育根本谈不上。常言道：穷人的孩子早当家，表现在部分智商较高的学生身上，便有思想的萌发现象，家庭责任感表现得更加突出，而社会责任感远远不如。过早的参加体力劳动和后天营养不良，直接影响学生生理机制的健全。这样，山区中学生过渡性心理一如反常，往往表现为腼腆、家庭观念的心理。
二、山区中学语文课堂结构与课堂心理
当前，新的教育形势对山区教师也不断地提出要求，传统的教学方法已逐步被打破，对教材的处理、对教学计划的实施逐步趋近山区学生的要求，但山区语文教学又有一个趋向，相当部分的教师没有变更自己知识结构的紧迫感、没有探讨适合山区中学生具体情况的教学设想。课前临时抱佛脚，教参成为教学的依靠，从而造成了学生学习心理的极化现象，表现为机械记忆的相对优势和能力上的绝对缺陷，以致学生学习心理不平衡。山区中学存在如下几种课堂心理：
1、课堂教学计划与课堂教学实施完全吻合，45分钟有条不紊，学生只带上耳朵，拿着笔记本边听边记，从有条不紊的板书中抄下“作者简介”等，课堂中很少有共鸣心理出现，根本无思辨与联想的空间。课堂气氛不紧不慢，没有压力、也没有激情。教师教案备课极为认真、仔细、面面俱到，连字迹也十分工整；学生笔记除字迹潦草，其他内容与教师的一模一样。
2、师生在课堂中产生等距裂痕。教师一进课堂就检查预习、课题说明，接着就劈头盖脑地大讲一番，有些课外例子连老师也不甚了解，含糊用上。课题中，学生为了回答老师的提问，忙于翻课本、找段落，预习过关的马虎应付，没有预习的不知是好。最后老师布置作业，听课教师拍手叫好，而学生到下课仍是一头雾水。有些学生接受不了这种教法的情形下，干脆开小差，听而不闻，课后对课文仍有些陌生感；检查作业五花八门，可嘉的与可笑的同时出现。
3、师生相互脱节。课堂上发下提纲练习题，老师督促学生题题过关，教参加题库，检查加考试，学生抱怨不已。所谓讲评，无非是印发标准卷，让学生自己校对去。起初新鲜，久而久之，学生便处于应付心理，机械记忆显得优势，可思维能力却无形中退化了，到头来，学生的知识结构：学生心理就是适应那个老师的口味而已。
以上的课堂结构与课堂心理，优点当然是加以肯定，但不足的地方是比较明显的。要想提高教学质量，增强山区学生的素质，还必须从教与学两方面的因素来探求。新的政治形势，时代生活气息对语文教学带来新的要求，教与学的配合需要处在一种和谐的气氛中。山区中学生的缺陷要得到正视，教与学不仅要相互适应，而且要互相促进，山区中学语文教学的课堂心理协调时非常必要的。
三、山区中学语文教学课堂心理协调的必要因素
在课堂教学的实施过程中，要最大限度地沟通师生心理活动，达到教与学的协调，促进山区学生学习心理的发展，除了掌握山区学生的心理特点，分析现在山区语文教学中课堂结构和心理特点外，还需要认真研究和探讨以下几个必要因素：
1、增强语文教师的素质是第一要素。
教师在教学中是占主导地位的，教师素质的程度直接影响到学生的全面了解与掌握、对课堂计划的设计和对教材的处理等。
2、对学生要全面了解，善于理解学生。
山区中学生渴望成功的心理急切，教师要设法为他们获得成功创造条件。如前所述，山区学生具有腼腆心理，在学习中遇到困难时老师如能及时拉他一把、满怀热情的帮助他、鼓励他、为他创造条件，就会增强的自信心，从此使他抬起头来，为自己谱写应该属于自己的人生。
一、山区中学学生的心理特点
山区中学生的心理发展特点有它的独特性，主要表现为年龄与心理发展不同步性，与城镇同龄的学生相比，山区中学生有明显的心理发展迟滞迹象。刚入中学阶段的学生，其心理发展特点伴随着个性差异处于参差不齐的状态，据大概统计，有1/5的学生具备其年龄所应该有的生理机制和心理发展特点；4/5的学生表现为身体发展缓慢或畸形，思维能力差。没有主见，思维迟钝，保留着农村的幼稚习气。初此，山区学生还缺少独立思考的依赖心理，碰到困难问题容易产生自卑的心理等等。总之，山区学生心理发展的特殊性是存在的。
究其原因，遗传的因素必须大胆承认，大多数学生出身在文盲'半文盲农民家庭，上辈人的质朴、愚钝和善良通过遗传因子的作用，成为下辈人心理发展和生理机制不可克服的缺陷。其次，出身于山区农民家庭的学生，从小受到家庭环境和山区社会环境的影响，大部分学生身上散发着浓厚的农民意识；再则，山区初级教育的不完善、山村的生活气息、近乎文盲的家庭都成为学生心理发展无形的制约，所谓的家庭教育根本谈不上。常言道：穷人的孩子早当家，表现在部分智商较高的学生身上，便有思想的萌发现象，家庭责任感表现得更加突出，而社会责任感远远不如。过早的参加体力劳动和后天营养不良，直接影响学生生理机制的健全。这样，山区中学生过渡性心理一如反常，往往表现为腼腆、家庭观念的心理。
二、山区中学语文课堂结构与课堂心理
当前，新的教育形势对山区教师也不断地提出要求，传统的教学方法已逐步被打破，对教材的处理、对教学计划的实施逐步趋近山区学生的要求，但山区语文教学又有一个趋向，相当部分的教师没有变更自己知识结构的紧迫感、没有探讨适合山区中学生具体情况的教学设想。课前临时抱佛脚，教参成为教学的依靠，从而造成了学生学习心理的极化现象，表现为机械记忆的相对优势和能力上的绝对缺陷，以致学生学习心理不平衡。山区中学存在如下几种课堂心理：
1、课堂教学计划与课堂教学实施完全吻合，45分钟有条不紊，学生只带上耳朵，拿着笔记本边听边记，从有条不紊的板书中抄下“作者简介”等，课堂中很少有共鸣心理出现，根本无思辨与联想的空间。课堂气氛不紧不慢，没有压力、也没有激情。教师教案备课极为认真、仔细、面面俱到，连字迹也十分工整；学生笔记除字迹潦草，其他内容与教师的一模一样。
2、师生在课堂中产生等距裂痕。教师一进课堂就检查预习、课题说明，接着就劈头盖脑地大讲一番，有些课外例子连老师也不甚了解，含糊用上。课题中，学生为了回答老师的提问，忙于翻课本、找段落，预习过关的马虎应付，没有预习的不知是好。最后老师布置作业，听课教师拍手叫好，而学生到下课仍是一头雾水。有些学生接受不了这种教法的情形下，干脆开小差，听而不闻，课后对课文仍有些陌生感；检查作业五花八门，可嘉的与可笑的同时出现。
3、师生相互脱节。课堂上发下提纲练习题，老师督促学生题题过关，教参加题库，检查加考试，学生抱怨不已。所谓讲评，无非是印发标准卷，让学生自己校对去。起初新鲜，久而久之，学生便处于应付心理，机械记忆显得优势，可思维能力却无形中退化了，到头来，学生的知识结构：学生心理就是适应那个老师的口味而已。
以上的课堂结构与课堂心理，优点当然是加以肯定，但不足的地方是比较明显的。要想提高教学质量，增强山区学生的素质，还必须从教与学两方面的因素来探求。新的政治形势，时代生活气息对语文教学带来新的要求，教与学的配合需要处在一种和谐的气氛中。山区中学生的缺陷要得到正视，教与学不仅要相互适应，而且要互相促进，山区中学语文教学的课堂心理协调时非常必要的。
三、山区中学语文教学课堂心理协调的必要因素
在课堂教学的实施过程中，要最大限度地沟通师生心理活动，达到教与学的协调，促进山区学生学习心理的发展，除了掌握山区学生的心理特点，分析现在山区语文教学中课堂结构和心理特点外，还需要认真研究和探讨以下几个必要因素：
1、增强语文教师的素质是第一要素。
教师在教学中是占主导地位的，教师素质的程度直接影响到学生的全面了解与掌握、对课堂计划的设计和对教材的处理等。
2、对学生要全面了解，善于理解学生。
山区中学生渴望成功的心理急切，教师要设法为他们获得成功创造条件。如前所述，山区学生具有腼腆心理，在学习中遇到困难时老师如能及时拉他一把、满怀热情的帮助他、鼓励他、为他创造条件，就会增强的自信心，从此使他抬起头来，为自己谱写应该属于自己的人生。