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【摘要】美术是一门融合知识和能力、艺术和人文、情感和个性于一炉的基础课程，在学生个性培養方面有着得天独厚的优势。但由于我国初中美术教学存在许多问题，制约着美术教育的不断发展。本文针对当下的美术教育现状，对初中美术教学课堂实施个性化教学进行有益尝试，以促进美术教学水平的不断提升，进而全面提升学生的综合素质。
【关键词】个性化教学 初中美术 有益尝试
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0231-02
美术学科有着趣味性、多元性和多维性特点，是对学生进行个性培养的重要学科。那么教师如何与时俱进地开展个性化美术教学活动呢？笔者以为教师需要在关注教育发展的前提下，认真落实学生课堂主体地位，努力挖掘学生的个性潜能，关注学生的个性差异，实施层次教学或者梯度教学，进而促进课堂教学的有效性。
一、初中美术教学必须制定明确可行的个性化培养目标
依据《初中美术新课程标准》的目标描述，我们可以把教学目标定位为低级、中级、高级目标：低级目标是培养学生的审美意识，中级目标是培养学生的审美评价，高级目标是审美鉴赏以及审美价值。因此，初中美术教学应该对学生教学目标进行合理分层，帮助学生确立正确的学习目标，激发学生的美术学习热情，挖掘学习潜能，逐步帮助学生学会审美评价和审美鉴赏，并不断提升学生审美品位。
二、个性化教学在初中美术课堂实施的策略分析
1.实施多元化课堂教学形式，激发学生学习热情
初中美术教学中的个性化策略应该本着促进教学的作用，既要让学生树立良好的主体观念，又需要采用多样化的教学形式，让学生在预设的情境中感受到不一样的美术教育，在习得美术知识和美术技能的情况下，激发学生的美术兴趣，让学生都能得到个性化的发展，并最终形成良好学科自信，从而最终推动美术课堂高效开展。当然，教师可以利用多媒体等各种教学资源，让学生在特定的情境中体验个性化的美术活动，教师应该充分预设教案、创设情境、营造气氛进而演绎多元化个性化的美术活动，让师生在互动中实现个性化教学。
比如，教学人教版九年级上册美术《世界多元文化中的美术作品》时，对教材列举的世界名画《最后的晚餐》进行欣赏教学时，教师布置学生利用网络收集画家的信息资料以及作品创作的背景资料，让学生形成自己的个性体验和生活积累，让学生利用自己的个性思维，制作出自己的信息卡片。通过这些让学生能够与历史文化、作者心灵、作品内涵等进行心灵互动融合，以帮助学生体会作品背后的情感经历和时代价值。因此，教师需要适时对学生的情感加以引导以帮助学生合理表达评价作品，同时要善于激发学生大胆质疑的精神，对表现欠佳的学生要鼓励支持，帮助他们树立学习的自信和勇气，让学生带着问题意识和探究意识走进课堂学习，以追求个性创新和共同进步。
2.尊重学生个性化差异，实现因材施教教学形式
美术教师需要认真落实学生的学习主体地位，以学生为中心，要认真研究校情和学情，对学生的个性爱好和特长需要有一个全面了解，并建立好学生特长台账，对任教的班级学生的情况甚至家长的特长爱好都应该有所了解，这样有利于自己很好地预设教学方案，制定美术活动计划，展开课堂教学以及做好个性辅导工作，以实施因材施教，促进学生的个性发展，争取让全体学生都能学活所获，都能让自己的个性风采得到展示，并能有针对性实施点对点教学，帮助学生不断发展完善自己，从而全面提升自身素质。当然，了解学生的个性差异也是开展多元化个性化教学的必要前提，更是张扬个性挖掘潜能，促进学生特长发展和个性创造的重要基础。
比如，教学人教版七年级下册《校园的春天》时，我们可以根据学生的个性特长来设计我们的教学活动。爱好电脑的可以安排学生在电脑上进行创作图片，爱好卡通的学生可以创作春天的卡通画，爱好书法的可以在自己的作业中用书法展示风采，爱好摄影的可以用自己的美拍来展示春天的美好，等等，不一而足。丰富多彩的展示形式让美术课堂充满生命的活力和个性的魅力。这样就能够让学生用自己喜欢的方式来表现自己的风采，让学生的个性得到张扬，引导学生在自己的角度去观察生活表现生活，并不断提升自己的美术技能和综合素养。
3.关注美术课堂的德育功能，提升学生的综合素养。
学生的审美教育是美术教育的重要目标，美术教育教学活动必须基于学生健全人格的培养，重视学生综合素养和终身发展的奠基，并通过美术教学提高学生的审美情趣、审美能力和审美价值，让学生在美术的世界里升华自己的道德修养。初中美术教师实施个性化教学，必须培养学生正确的审美观念，要让学生能够鉴别和区分美丑善恶，并通过作品的鉴赏来不断纯洁学生心灵，养成追求美、享受美和创造美的良好习惯和高尚情趣。
总而言之，初中美术教师要高度重视学科的个性化教学，关注个性化教学在美术教学和审美能力培养方面的重要作用，并通过实施多元化课堂教学形式、尊重学生个性化差异和关注美术课堂的德育功能等途径来实施个性化的美术教育，继而不断激发学生的审美兴趣，培养学生的审美能力，提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]张莉丽.个性化教学模式在初中美术课堂中的应用[J].文体艺术，2014（12）.
[2]吴莉辉.个性化教学模式在初中美术课堂中的应用.读与写（教育教学），2012（5）.
【关键词】个性化教学 初中美术 有益尝试
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0231-02
美术学科有着趣味性、多元性和多维性特点，是对学生进行个性培养的重要学科。那么教师如何与时俱进地开展个性化美术教学活动呢？笔者以为教师需要在关注教育发展的前提下，认真落实学生课堂主体地位，努力挖掘学生的个性潜能，关注学生的个性差异，实施层次教学或者梯度教学，进而促进课堂教学的有效性。
一、初中美术教学必须制定明确可行的个性化培养目标
依据《初中美术新课程标准》的目标描述，我们可以把教学目标定位为低级、中级、高级目标：低级目标是培养学生的审美意识，中级目标是培养学生的审美评价，高级目标是审美鉴赏以及审美价值。因此，初中美术教学应该对学生教学目标进行合理分层，帮助学生确立正确的学习目标，激发学生的美术学习热情，挖掘学习潜能，逐步帮助学生学会审美评价和审美鉴赏，并不断提升学生审美品位。
二、个性化教学在初中美术课堂实施的策略分析
1.实施多元化课堂教学形式，激发学生学习热情
初中美术教学中的个性化策略应该本着促进教学的作用，既要让学生树立良好的主体观念，又需要采用多样化的教学形式，让学生在预设的情境中感受到不一样的美术教育，在习得美术知识和美术技能的情况下，激发学生的美术兴趣，让学生都能得到个性化的发展，并最终形成良好学科自信，从而最终推动美术课堂高效开展。当然，教师可以利用多媒体等各种教学资源，让学生在特定的情境中体验个性化的美术活动，教师应该充分预设教案、创设情境、营造气氛进而演绎多元化个性化的美术活动，让师生在互动中实现个性化教学。
比如，教学人教版九年级上册美术《世界多元文化中的美术作品》时，对教材列举的世界名画《最后的晚餐》进行欣赏教学时，教师布置学生利用网络收集画家的信息资料以及作品创作的背景资料，让学生形成自己的个性体验和生活积累，让学生利用自己的个性思维，制作出自己的信息卡片。通过这些让学生能够与历史文化、作者心灵、作品内涵等进行心灵互动融合，以帮助学生体会作品背后的情感经历和时代价值。因此，教师需要适时对学生的情感加以引导以帮助学生合理表达评价作品，同时要善于激发学生大胆质疑的精神，对表现欠佳的学生要鼓励支持，帮助他们树立学习的自信和勇气，让学生带着问题意识和探究意识走进课堂学习，以追求个性创新和共同进步。
2.尊重学生个性化差异，实现因材施教教学形式
美术教师需要认真落实学生的学习主体地位，以学生为中心，要认真研究校情和学情，对学生的个性爱好和特长需要有一个全面了解，并建立好学生特长台账，对任教的班级学生的情况甚至家长的特长爱好都应该有所了解，这样有利于自己很好地预设教学方案，制定美术活动计划，展开课堂教学以及做好个性辅导工作，以实施因材施教，促进学生的个性发展，争取让全体学生都能学活所获，都能让自己的个性风采得到展示，并能有针对性实施点对点教学，帮助学生不断发展完善自己，从而全面提升自身素质。当然，了解学生的个性差异也是开展多元化个性化教学的必要前提，更是张扬个性挖掘潜能，促进学生特长发展和个性创造的重要基础。
比如，教学人教版七年级下册《校园的春天》时，我们可以根据学生的个性特长来设计我们的教学活动。爱好电脑的可以安排学生在电脑上进行创作图片，爱好卡通的学生可以创作春天的卡通画，爱好书法的可以在自己的作业中用书法展示风采，爱好摄影的可以用自己的美拍来展示春天的美好，等等，不一而足。丰富多彩的展示形式让美术课堂充满生命的活力和个性的魅力。这样就能够让学生用自己喜欢的方式来表现自己的风采，让学生的个性得到张扬，引导学生在自己的角度去观察生活表现生活，并不断提升自己的美术技能和综合素养。
3.关注美术课堂的德育功能，提升学生的综合素养。
学生的审美教育是美术教育的重要目标，美术教育教学活动必须基于学生健全人格的培养，重视学生综合素养和终身发展的奠基，并通过美术教学提高学生的审美情趣、审美能力和审美价值，让学生在美术的世界里升华自己的道德修养。初中美术教师实施个性化教学，必须培养学生正确的审美观念，要让学生能够鉴别和区分美丑善恶，并通过作品的鉴赏来不断纯洁学生心灵，养成追求美、享受美和创造美的良好习惯和高尚情趣。
总而言之，初中美术教师要高度重视学科的个性化教学，关注个性化教学在美术教学和审美能力培养方面的重要作用，并通过实施多元化课堂教学形式、尊重学生个性化差异和关注美术课堂的德育功能等途径来实施个性化的美术教育，继而不断激发学生的审美兴趣，培养学生的审美能力，提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]张莉丽.个性化教学模式在初中美术课堂中的应用[J].文体艺术，2014（12）.
[2]吴莉辉.个性化教学模式在初中美术课堂中的应用.读与写（教育教学），2012（5）.