俗话说:“良好的开端是成功的一半。”对于一节课来说也是如此,好的课堂导入有利于激发学生的学习兴趣,创设和谐的教学情境,使学生迅速进入轻松愉悦的学习氛围中,在有限的课堂时间内达到事半功倍的效果。
　　什么样的课堂导入才算是好的课堂导入呢?其实导入无定法,只要能体现历史学科的特点,符合初中学生的年龄特点和心理认知特点,能成功调动学生的求知欲,为课堂教学奠定良好的基础,都可以算是好的课堂导入。导入可以采用图片、诗词、对联、故事、歌曲、视频等各种资料,可以通过谈话、设疑、对比、创设情境、启发思维等多种方式。以下结合我在教学中的实际来谈谈课堂导入的几种方法。
　　一、图片导入
　　图片直观形象,如果在课堂中运用恰当,不仅能迅速吸引学生的注意,还能激活学生的思维,起到强化记忆的效果。如在讲日本历史时,我先出示日本的国旗,设问日本为什么这样设计自己的国旗?由此引起学生对这段历史的关注。一般来说,初中学生都有强烈的好奇心和求知欲,图片导入时和设置疑问结合在一起,能很好地调动起学生学习探究的兴趣和积极性。
　　二、事导入
　　故事导入即根据教材需要,利用故事典故将学生注意力快速引入到课堂上来。从初中学生的心理特点来说,他们也更乐于接受这种方式。很多学生喜爱历史课的原因之一就是能听到很多生动有趣的历史故事,这种方式也能为学生创设一种轻松快乐的课堂氛围。例如,在讲文化大革命时我首先讲了两个文革期间的小故事,一个是老太太为了跳“忠字舞”扭断腰而被追认为烈士,一个是老一辈无产阶级革命家陈毅因将《毛主席语录》拿颠倒而被说成“反革命”。通过两个故事让学生感受那个狂热年代的气息,学生从好笑到好奇再到不解,想要对这段特殊年代历史一探究竟的兴趣立刻大增。
　　利用故事导入,需要注意的是故事必须为课堂教学服务,围绕教学的内容和重点展开,同时在时间花费上不能太多,否则就可能影响到正常教学目标的完成,从而混淆主次、喧宾夺主。
　　三、联系生活导入
　　历史课由于研究的对象都是已经发生过的事情,年代久远,常让学生产生一定的距离感,一些学生对历史不感兴趣的原因也在于此。因此,可适当利用生活中的历史知识作为课堂导入。例如,在讲古代希腊时我首先提问学生:“我们班里有很多同学非常喜爱体育运动,那么大家知道当今世界上每四年举办一次的体育盛会——奥运会的发源地在哪里吗?”学生回答后我继续引导:“古代希腊不仅是奥运会的发源地,也被称为是西方文明的摇篮。今天,我们就带着大家一起走近希腊,了解希腊。”这种方法让学生对历史产生一种亲切感,感受到历史并不是离我们遥不可及,而就在我们身边。
　　在教学中还可以把历史知识与本地实际相结合,我们西安是古代汉唐盛地,有丰富的乡土资源,如果善于发掘和利用都是很好的教学素材,如讲丝绸之路时可以利用丝路群雕作为导入,讲西安事变时可以从骊山上的捉蒋亭说起,这都利于拉近学生和历史之间的距离,消除了学生的对历史的陌生感,同时也让学生拓宽了视野,增长了知识。
　　四、歌曲导入
　　随着现代多媒体等技术在教学中的应用,为增强课堂教学的趣味性提供了更多手段。教育心理学也表明,人的视觉和听觉是获得更多信息的主要途径,如果在课堂上通过多媒体为学生创设一个生动的历史情境,让学生产生身临其境的感觉,一定会大大提高课堂教学效率。在讲《祖国统一的历史大潮》时,我播放了闻一多先生的《七子之歌·澳门》,并以这首学生熟悉的歌曲为背景乐,让学生体会闻一多先生渴望祖国统一的心情,然后导入新课学习中。
　　五、比喻导入
　　初中历史学习中,有时历史事件之间关系错综复杂,会让学生感到难以理解,为了更好的解开历史神秘的面纱,还可以尝试比喻的方法,把学生感到抽象深奥事物变成具体而浅显的内容。这也符合初中学生的心理特征和认知水平,有利于将知识简单化和形象化。
　　在用比喻导入时,比喻应该是贴切形象的,不恰当的比喻可能反而适得其反,同时比喻也要贴近学生生活,直白简单,最好能选取学生身边的生活事例,这样学生才会感到亲切熟悉,易于理解。
　　六、其它导入
　　除了以上几种外,课前导入还有很多方式,如对联导入,讲甲午战争可以利用“普天同庆,万寿无疆;三军败绩,割地求和”来设疑引入。如游戏导入,在讲甲骨文与青铜器时我先让学生猜猜甲骨文的12生肖,学生感到非常新奇,一个个兴趣盎然,课堂气氛一下子被调动起来。再如诗词导入,讲宋金南北对峙可用岳飞的《满江红》引入。还有时事导入,即利用报纸电视新闻中和历史有关的最新报道将古今历史联系起来。
　　以上方式都是我在教学中通过不断学习和积累总结出的一些新课导入方法,其实无论哪种方式,都是为了引起学生的兴趣,激发学生的思维,为课堂教学开启一个良好开端,事实也证明好的课堂导入有利于调动学生学习的积极性和主动性,达到良好的教学效果。作为历史老师,要想在课堂导入上有所创新,还需要平时多积累,通过看书读报,收集各种和历史知识相关的资料与信息,这样才能在导入新课时具备丰富的资料,在设计上根据需要,结合教材中的重难点对资料进行有效整合,在课堂教学中为我所用。