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教育是一种慢的艺术，是师者静待花开的过程。在教育教学工作中，教师需要学会等待。所谓教育等待，是教师对学生学习差异尊重和理解的过程，是教师爱心的体现，是为学生发展搭建平台的过程，也是对育人规律遵循的过程。根据等待的主体的不同，教育等待分为教师等待、学生等待、师生等待。结合当前课堂教学的现状，我仅仅论述教师等待的重要性和策略。
一、当前课堂教学的现状
第一，教师提出问题，话音刚落，就要求学生回答，没有留给学生充足的思考时间。很少有学生能够立即回答，即使作答也显得紧张而慌乱，语言表达不流畅，甚至答非所问，更谈不上思考的严密性和逻辑性了。
第二，当学生回答不上来时，或者回答得不完整时，教师立即进行“积极”的引导与暗示，使学生的回答符合自己的预设，使课堂显得流畅。
第三，学生回答出现错误时，教师立即叫停，要么纠正，要么换另一位优秀学生回答，剥夺了学生继续回答的话语权，教师缺少耐心的倾听和必要的追问与诊断，抹杀了学生的自尊心。
第四，当提出问题后，只有少数反应快的学生回答，而多数学生还在冥思苦想时，教师就进入到了下一环节的教学。课堂成了少数优等生的天下，抹杀了其他学生的积极性。
第五，一个教学环节完成后，教师立即进行下一环节的教学，缺少必要的总结与反馈，更没有留给学生反思与整理思绪的时间。
如此的课堂，看起来环环相扣，节奏紧凑，其实是教师和学生的满堂忙。教师急于完成教学任务，学生跟着教师忙回答、忙思考、忙整理、忙练习，这样的课堂没有高效可言，更谈不上学生能否获得身心的愉悦和全面的发展。因此，教师必须学会等待，将“学会等待”作为自己的基本功。
二、教育等待的重要性
（一）促进学生发展的需要
教育等待能为促进学生发展提供平台，学生的发展，最为重要的是学生思维上的发展。学生思维的发展需要遵循规律，需要由浅到深的发展。教学活动如果操之过急，缺少等待，将大大阻碍学生思维的发展，使学生的思维发展只停留在较浅的区域，不利于学生的思维向纵深发展。因此，教师需要等待，在等待中学生的思维才能获得发展。
（二）尊重学生差异的需要
由于各种影响学习的因素存在，学生个体在学习上是存在差异的，尤其是对知识的理解能力上的差异，这会导致对知识点内化的快慢。因此，教师要等待，等一等那些理解能力有待发展的学生，这是教师对学生的尊重、理解和爱的体现。
（三）发挥学生主体地位的需要
新课程下，教师的角色是课堂的主导者和组织者，学生则是课堂的主体，是学习的主人。因此，教师要等待，等待学生全身心地投入到课堂的学习中，真正进入到问题情境中，这时再发挥学生的主体地位，让学生成为学习的主人，让学生主动学习，真正参与到课堂活动中。
（四）让学生“学会、会学、乐学”的需要
学习有三种境界，即“学会、会学、乐学”。现在多数学生停留在“学会”的阶段，还有一些学生甚至不会学。因此，教师要等待，等待学生“学会、会学、乐学”。
（五）提高教学效率的需要
在实际的教学中，有些教师认为节奏快就是效率高，没等学生总结、反思、反馈，就立刻进入到新内容的学习。一节课后，教师把应该教的教完了，而学生并没有学会、学透，这种快节奏将大大影响到后面的教学内容的完成。“慢”实际是一种快，教师的等待，是提高教学效率的需要。
三、教育等待的策略
（一）教师要正确处理预设与生成的关系
导致教师急于完成教学内容，而不去等待的主要原因，在于教师没有处理好预设与生成的关系。在课前，教师只注重教学目标的设计，忽视学生学习目标的设计。当学生在课堂上生成的问题较多，而又不得不解决时，教师往往非常急躁，学生问教师答，课堂上是教师在解决问题，学生成了听众。看似完成了教学任务，但实际上生成的问题并没有解决，学生的收获很少。因此，教师在课前要多设计学生的学习目标，预设课堂上可能出现的生成性问题及解决的策略。
（二）教师要学会倾听，尊重学生的学习差异
倾听，能够体现教师对学生的尊重，是教师素养的体现。学会倾听，应该成为教师的基本功之一。教师倾听学生的回答应该做到眼到、耳到、心到，让学生把话说完。尤其是学生出现错误时，不要打断学生，教师要耐心地倾听。在听的过程中，教师要做好点拨的准备及如何引导此学生分析错误或如何组织其他学生分析错误。因为出现的这种错误可能是多数学生存在的问题，教师多等一会，及时解决这种错误，将大大帮助学生在学习上取得进步，也是对学生的一种尊重。
（三）教师要学会观察
教育等待不是什么也不做，在等待的过程中，教师要学会观察，观察学生的表情、眼神、行为，以此为依据来判断是否需要等待，等待多长时间及等待之后的语言引导方式。如果多数学生仍然有疑惑的表情，教师要再等一等。如果频频点头，表情舒展，提问的时机就到了。
（四）走走停停
走走停停，也就是教师要调控课堂的节奏，重视阶段性的小总结。一般情况下，在学完2到3个知识点时，教师要停下来组织学生进行总结，或停下来进行一下练习，或停下来进行抽查提问。对于重难点知识，要留给学生充分内化的时间。遇到高频考点，要停下来组织学生分析考情和高考题的特点。几道习题练习结束后，要停下来引导学生总结方法和技巧。
（五）学会点拨
“点拨”就是教师针对学生自主学习和探究过程中存在的障碍，画龙点睛，启发学生思維，寻找解决问题的途径与方法。在等待的过程中，教师要重视点拨的方法和时机，使教师的等待是有目的的，使课堂教学能够顺利进行。在等待的过程中，教师要摸清学生在学习上存在的障碍，出现障碍的原因，寻找解决问题的突破口。
课堂是师生共同获得知识和成长的殿堂，在这个神圣的殿堂，教师需要更多的耐心去等待每一位学生全面地成长起来。教育，是为学生服务的，当学生还没有准备好时，教师需要等待；当学生的心智还没有发展好时，教师需要等待。等待，是一种责任，是一种信任，是一种尊重，更是一种爱。任何事物的发展不可能是一朝一夕的事，尤其是教育，更需要一种等待的耐心，更需要一种持久的坚持。
一、当前课堂教学的现状
第一，教师提出问题，话音刚落，就要求学生回答，没有留给学生充足的思考时间。很少有学生能够立即回答，即使作答也显得紧张而慌乱，语言表达不流畅，甚至答非所问，更谈不上思考的严密性和逻辑性了。
第二，当学生回答不上来时，或者回答得不完整时，教师立即进行“积极”的引导与暗示，使学生的回答符合自己的预设，使课堂显得流畅。
第三，学生回答出现错误时，教师立即叫停，要么纠正，要么换另一位优秀学生回答，剥夺了学生继续回答的话语权，教师缺少耐心的倾听和必要的追问与诊断，抹杀了学生的自尊心。
第四，当提出问题后，只有少数反应快的学生回答，而多数学生还在冥思苦想时，教师就进入到了下一环节的教学。课堂成了少数优等生的天下，抹杀了其他学生的积极性。
第五，一个教学环节完成后，教师立即进行下一环节的教学，缺少必要的总结与反馈，更没有留给学生反思与整理思绪的时间。
如此的课堂，看起来环环相扣，节奏紧凑，其实是教师和学生的满堂忙。教师急于完成教学任务，学生跟着教师忙回答、忙思考、忙整理、忙练习，这样的课堂没有高效可言，更谈不上学生能否获得身心的愉悦和全面的发展。因此，教师必须学会等待，将“学会等待”作为自己的基本功。
二、教育等待的重要性
（一）促进学生发展的需要
教育等待能为促进学生发展提供平台，学生的发展，最为重要的是学生思维上的发展。学生思维的发展需要遵循规律，需要由浅到深的发展。教学活动如果操之过急，缺少等待，将大大阻碍学生思维的发展，使学生的思维发展只停留在较浅的区域，不利于学生的思维向纵深发展。因此，教师需要等待，在等待中学生的思维才能获得发展。
（二）尊重学生差异的需要
由于各种影响学习的因素存在，学生个体在学习上是存在差异的，尤其是对知识的理解能力上的差异，这会导致对知识点内化的快慢。因此，教师要等待，等一等那些理解能力有待发展的学生，这是教师对学生的尊重、理解和爱的体现。
（三）发挥学生主体地位的需要
新课程下，教师的角色是课堂的主导者和组织者，学生则是课堂的主体，是学习的主人。因此，教师要等待，等待学生全身心地投入到课堂的学习中，真正进入到问题情境中，这时再发挥学生的主体地位，让学生成为学习的主人，让学生主动学习，真正参与到课堂活动中。
（四）让学生“学会、会学、乐学”的需要
学习有三种境界，即“学会、会学、乐学”。现在多数学生停留在“学会”的阶段，还有一些学生甚至不会学。因此，教师要等待，等待学生“学会、会学、乐学”。
（五）提高教学效率的需要
在实际的教学中，有些教师认为节奏快就是效率高，没等学生总结、反思、反馈，就立刻进入到新内容的学习。一节课后，教师把应该教的教完了，而学生并没有学会、学透，这种快节奏将大大影响到后面的教学内容的完成。“慢”实际是一种快，教师的等待，是提高教学效率的需要。
三、教育等待的策略
（一）教师要正确处理预设与生成的关系
导致教师急于完成教学内容，而不去等待的主要原因，在于教师没有处理好预设与生成的关系。在课前，教师只注重教学目标的设计，忽视学生学习目标的设计。当学生在课堂上生成的问题较多，而又不得不解决时，教师往往非常急躁，学生问教师答，课堂上是教师在解决问题，学生成了听众。看似完成了教学任务，但实际上生成的问题并没有解决，学生的收获很少。因此，教师在课前要多设计学生的学习目标，预设课堂上可能出现的生成性问题及解决的策略。
（二）教师要学会倾听，尊重学生的学习差异
倾听，能够体现教师对学生的尊重，是教师素养的体现。学会倾听，应该成为教师的基本功之一。教师倾听学生的回答应该做到眼到、耳到、心到，让学生把话说完。尤其是学生出现错误时，不要打断学生，教师要耐心地倾听。在听的过程中，教师要做好点拨的准备及如何引导此学生分析错误或如何组织其他学生分析错误。因为出现的这种错误可能是多数学生存在的问题，教师多等一会，及时解决这种错误，将大大帮助学生在学习上取得进步，也是对学生的一种尊重。
（三）教师要学会观察
教育等待不是什么也不做，在等待的过程中，教师要学会观察，观察学生的表情、眼神、行为，以此为依据来判断是否需要等待，等待多长时间及等待之后的语言引导方式。如果多数学生仍然有疑惑的表情，教师要再等一等。如果频频点头，表情舒展，提问的时机就到了。
（四）走走停停
走走停停，也就是教师要调控课堂的节奏，重视阶段性的小总结。一般情况下，在学完2到3个知识点时，教师要停下来组织学生进行总结，或停下来进行一下练习，或停下来进行抽查提问。对于重难点知识，要留给学生充分内化的时间。遇到高频考点，要停下来组织学生分析考情和高考题的特点。几道习题练习结束后，要停下来引导学生总结方法和技巧。
（五）学会点拨
“点拨”就是教师针对学生自主学习和探究过程中存在的障碍，画龙点睛，启发学生思維，寻找解决问题的途径与方法。在等待的过程中，教师要重视点拨的方法和时机，使教师的等待是有目的的，使课堂教学能够顺利进行。在等待的过程中，教师要摸清学生在学习上存在的障碍，出现障碍的原因，寻找解决问题的突破口。
课堂是师生共同获得知识和成长的殿堂，在这个神圣的殿堂，教师需要更多的耐心去等待每一位学生全面地成长起来。教育，是为学生服务的，当学生还没有准备好时，教师需要等待；当学生的心智还没有发展好时，教师需要等待。等待，是一种责任，是一种信任，是一种尊重，更是一种爱。任何事物的发展不可能是一朝一夕的事，尤其是教育，更需要一种等待的耐心，更需要一种持久的坚持。