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一、设计思想与理论依据
课程标准对本课的要求是：通过实验了解SO2的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。通过类比和实验探究得出SO2的性质，推测出SO2的用途和危害。但本课的设计意图并未仅停留在对SO2性质的学习，不仅关注知识，同时还应关注学习过程，关注学习方法的培养，重视学生的情感体验，所以本课设计的最终目的是通过对SO2性质的学习，提升到物质性质研究方法的高度。
本课的实验设计都尽可能体现环保理念，均采用微型实验和封闭实验，尽可能避免SO2在空气中的扩散，让学生不断感受和体会绿色化学理念，从而建立环保意识。
二、教材分析
本课位置在高中化学必修1第四章第三节。是继金属钠铝铁、非金属Cl2等课的后续课程，学生已经掌握CO2是酸性氧化物，为学生学习SO2的性质做了知识储备，SO2性质的学习也为后续SO3、NOx，等知识的掌握做了铺垫。本课的社会价值：SO2与严重的环境污染息息相关，但同时SO2又是生活中常见的漂白剂和抗氧化剂，因此本课能够让学生很好的体会全面观点看待问题的哲学思想。本课的学科价值：学生形成物质性质的研究方法，使本课的教学设计得以升华，同时，实验探究贯穿本课始末，所以这节课也很好的体现了学科实验价值。
三、學情分析
学生为高一学生，心理方面：好奇心强，表现欲强。知识上：掌握CO2是酸性氧化物；从氧化还原角度，了解Cl2既是氧化剂又是还原剂。能力上，有一定分析、思考、交流能力，但通过小组合作完成实验探究能力有待进一步训练。
四、教学目标设计
1.学生类比CO2、Cl2的性质，通过实验探究掌握SO2的性质，并能对减少SO2污染的实验方案进行评价。
2.学生通过对SO2性质的学习，形成物质性质的研究方法
3.学生能认识SO2的危害和用途，并体会用全面观点看待问题的哲学思想。
教学重点：通过对SO2性质的学习，形成物质性质的研究方法。
教学难点：SO2的氧化性和还原性。
五、教学过程
（一）创设情境，引入新课
教师活动：展示一瓶葡萄酒，请学生观察瓶身标签。学生活动：观察发现葡萄酒中含有毒的SO2，产生疑问。
设计意图：创设生活情境，激发学生兴趣，为后续课程渗透化学学科价值和全面观点看待问题做铺垫。
（二）实验探究，学习SO2的性质
教师活动：展示集满SO2的矿泉水瓶。学生活动：观察SO2的颜色、状态。
设计意图：通过观察，了解SO2的物理性质。
教师活动：演示用注射器向瓶中注水。学生活动：观察瓶子变瘪，得出SO2溶于水。
设计意图：学生通过对实验装置的观察，体验环保理念。
教师活动：展示SO2和Cl2的溶解性表。学生活动：通过对科学数据的观察、分析得出SO2易溶于水。
设计意图：通过观察数据得出结论，培养学生严谨的科学态度。
教师活动：提问：如何验证SO2和水反应？可能生成什么？
学生活动：实验验证：向变瘪的水瓶注入紫色石蕊，观察石蕊变红，得出SO2和水反应。且显酸性。
设计意图：通过合作探究，将已知知识和未知知识有效统一，提高归纳总结，对比分析能力。
教师活动：提供仪器：点滴板，培养皿一套药品：Na2SO3固体，浓硫酸，Na2S溶液，石蕊，KMnO4溶液，氢氧化钠溶液，品红溶液，氯水。引导学生得出正确结论，归纳出SO2性质，并引导学生对实验方案进行评价。信息1：SO2的制备；信息2：品红溶液是生物染色剂。
学生活动：学生通过已有的S常见价态的知识，猜测SO2既有氧化性又有还原性。学生通过待选仪器和相关信息，从而设计并完成实验。观察实验、记录现象、讨论交流、分析现象产生的原因、总结结论、书写相关化学反应方程式，并体会SO2性质。
设计意图：通过实验探究，学生的观察能力，语言表达能力，分析解决问题能力，总结归纳能力都有一定程度的提升。
教师活动：演示加热密封在试管中被SO2漂白的品红溶液；向学生展示冷却后的试管。引导学生归纳SO2性质研究。
学生活动：学生通过实验观察，并结合SO2使石蕊只变红不褪色的现象，体会SO2的漂白原理与氯水的不同。
设计意图：学生通过实验得出SO2的漂白性与氯水不同，体验用全面观点看待问题，并感受绿色化学观念。
（三）解决情境问题，首尾呼应
教师活动：讲述SO2存在于葡萄酒中，适量和过量的区别。
学生活动：学生体会用全面观点看待SO2，通过教师引导，上升到用全面的观点处理问题。
设计意图：解决情境问题，学生再次体会用全面的观点看待事物。
（四）小结
教师引导，学生体会从不同的角度看待同一物质，提高学习化学的学习方法。
六、教学反思
1.本课不仅传授知识，更关注化学学科观念在课堂教学中的渗透
本课以葡萄酒中含有SO2为情境线，贯穿始末，学生感受到生活离不开化学，随着情境问题的最终解决。通过教师引导，上升到用全面的观点看待问题，学生通过化学学习感悟哲学思想，通过将学科知识与社会生活相联系，让学生真实感受本课的社会价值。
2.在探究性学习过程中，讨论交流是十分重要的组成部分。本节课探究实验较多，实验的成败直接影响学生对结论的归纳总结，为了保证实验过程合理、有序，使学生在头脑中清楚地认识到如何进行实验以及为什么要这样做，我认为在教学中要给学生充分的时间进行设计、讨论实验方案，在相互启迪交流中形成共识，使学生确实明确实验应如何进行后再动手操作。
3.探究性学习中如何评价学生
评价要体现以下两个基本原则：
（1）精当的指导性。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。
（2）强烈的启迪性。教师要善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们的注意力，挖掘他们的心理潜力。
课程标准对本课的要求是：通过实验了解SO2的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。通过类比和实验探究得出SO2的性质，推测出SO2的用途和危害。但本课的设计意图并未仅停留在对SO2性质的学习，不仅关注知识，同时还应关注学习过程，关注学习方法的培养，重视学生的情感体验，所以本课设计的最终目的是通过对SO2性质的学习，提升到物质性质研究方法的高度。
本课的实验设计都尽可能体现环保理念，均采用微型实验和封闭实验，尽可能避免SO2在空气中的扩散，让学生不断感受和体会绿色化学理念，从而建立环保意识。
二、教材分析
本课位置在高中化学必修1第四章第三节。是继金属钠铝铁、非金属Cl2等课的后续课程，学生已经掌握CO2是酸性氧化物，为学生学习SO2的性质做了知识储备，SO2性质的学习也为后续SO3、NOx，等知识的掌握做了铺垫。本课的社会价值：SO2与严重的环境污染息息相关，但同时SO2又是生活中常见的漂白剂和抗氧化剂，因此本课能够让学生很好的体会全面观点看待问题的哲学思想。本课的学科价值：学生形成物质性质的研究方法，使本课的教学设计得以升华，同时，实验探究贯穿本课始末，所以这节课也很好的体现了学科实验价值。
三、學情分析
学生为高一学生，心理方面：好奇心强，表现欲强。知识上：掌握CO2是酸性氧化物；从氧化还原角度，了解Cl2既是氧化剂又是还原剂。能力上，有一定分析、思考、交流能力，但通过小组合作完成实验探究能力有待进一步训练。
四、教学目标设计
1.学生类比CO2、Cl2的性质，通过实验探究掌握SO2的性质，并能对减少SO2污染的实验方案进行评价。
2.学生通过对SO2性质的学习，形成物质性质的研究方法
3.学生能认识SO2的危害和用途，并体会用全面观点看待问题的哲学思想。
教学重点：通过对SO2性质的学习，形成物质性质的研究方法。
教学难点：SO2的氧化性和还原性。
五、教学过程
（一）创设情境，引入新课
教师活动：展示一瓶葡萄酒，请学生观察瓶身标签。学生活动：观察发现葡萄酒中含有毒的SO2，产生疑问。
设计意图：创设生活情境，激发学生兴趣，为后续课程渗透化学学科价值和全面观点看待问题做铺垫。
（二）实验探究，学习SO2的性质
教师活动：展示集满SO2的矿泉水瓶。学生活动：观察SO2的颜色、状态。
设计意图：通过观察，了解SO2的物理性质。
教师活动：演示用注射器向瓶中注水。学生活动：观察瓶子变瘪，得出SO2溶于水。
设计意图：学生通过对实验装置的观察，体验环保理念。
教师活动：展示SO2和Cl2的溶解性表。学生活动：通过对科学数据的观察、分析得出SO2易溶于水。
设计意图：通过观察数据得出结论，培养学生严谨的科学态度。
教师活动：提问：如何验证SO2和水反应？可能生成什么？
学生活动：实验验证：向变瘪的水瓶注入紫色石蕊，观察石蕊变红，得出SO2和水反应。且显酸性。
设计意图：通过合作探究，将已知知识和未知知识有效统一，提高归纳总结，对比分析能力。
教师活动：提供仪器：点滴板，培养皿一套药品：Na2SO3固体，浓硫酸，Na2S溶液，石蕊，KMnO4溶液，氢氧化钠溶液，品红溶液，氯水。引导学生得出正确结论，归纳出SO2性质，并引导学生对实验方案进行评价。信息1：SO2的制备；信息2：品红溶液是生物染色剂。
学生活动：学生通过已有的S常见价态的知识，猜测SO2既有氧化性又有还原性。学生通过待选仪器和相关信息，从而设计并完成实验。观察实验、记录现象、讨论交流、分析现象产生的原因、总结结论、书写相关化学反应方程式，并体会SO2性质。
设计意图：通过实验探究，学生的观察能力，语言表达能力，分析解决问题能力，总结归纳能力都有一定程度的提升。
教师活动：演示加热密封在试管中被SO2漂白的品红溶液；向学生展示冷却后的试管。引导学生归纳SO2性质研究。
学生活动：学生通过实验观察，并结合SO2使石蕊只变红不褪色的现象，体会SO2的漂白原理与氯水的不同。
设计意图：学生通过实验得出SO2的漂白性与氯水不同，体验用全面观点看待问题，并感受绿色化学观念。
（三）解决情境问题，首尾呼应
教师活动：讲述SO2存在于葡萄酒中，适量和过量的区别。
学生活动：学生体会用全面观点看待SO2，通过教师引导，上升到用全面的观点处理问题。
设计意图：解决情境问题，学生再次体会用全面的观点看待事物。
（四）小结
教师引导，学生体会从不同的角度看待同一物质，提高学习化学的学习方法。
六、教学反思
1.本课不仅传授知识，更关注化学学科观念在课堂教学中的渗透
本课以葡萄酒中含有SO2为情境线，贯穿始末，学生感受到生活离不开化学，随着情境问题的最终解决。通过教师引导，上升到用全面的观点看待问题，学生通过化学学习感悟哲学思想，通过将学科知识与社会生活相联系，让学生真实感受本课的社会价值。
2.在探究性学习过程中，讨论交流是十分重要的组成部分。本节课探究实验较多，实验的成败直接影响学生对结论的归纳总结，为了保证实验过程合理、有序，使学生在头脑中清楚地认识到如何进行实验以及为什么要这样做，我认为在教学中要给学生充分的时间进行设计、讨论实验方案，在相互启迪交流中形成共识，使学生确实明确实验应如何进行后再动手操作。
3.探究性学习中如何评价学生
评价要体现以下两个基本原则：
（1）精当的指导性。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。
（2）强烈的启迪性。教师要善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们的注意力，挖掘他们的心理潜力。