新课程呼唤提升课堂教学的境界，更渴望教学成为艺术。课堂上师生、生生互动，相互之间思维的碰撞、观点的交流，可以生成比以往教学更多的教学资源。展示学生真实的学习过程，“差错”也就在所难免。面对这些“差错”，教师就必须讲究驾驭“差错”的艺术，有效地引领“差错”，就可以变“错”为“宝”，激发学生积极主动的学习欲望，使课堂教学更加精彩、有效。
　　在日常教学中，教师要有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维在错与对之间产生冲突，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。如，一位教师教学“百分数应用题”后，出示一道练习题：工程队修一条路，第一周修了全部的30%，第二周修了全部的50%，已知第一周修了12千米，比第二周多修多少千米？题目刚写完，立刻有学生举手。
　　生：老师，您的题目出错了。
　　师：哪里错了？
　　生：“多修”用错了。
　　师（明知故问）：怎么会错了？
　　生：根据题意可以知道第二周修的比第一周修的多，然而问题却是求第一周比第二周多修多少千米？
　　师：（将错就错，引导学生改编这道题）怎么办呢？
　　生1：把“多”改成“少”。
　　生2：还可以把“30%”和“50%”调换位置。（部分学生表示赞同）
　　生3：也可以把“第一周修了12千米”改为“第二周修了12千米”，同时把“比第二周多修多少千米”改为“比第一周多修多少千米”。
　　……
　　可谓一石激起千层浪，学生改编的热情空前高涨。
　　师：大家想到了这么多的办法，这道错题现在变成可以解决的问题了。请同学们先按照第一种改法，想想该如何解答。
　　教学就此展开，学生畅所欲言，学习热情格外高涨……
　　如果该教师当时把“差错”及时纠正过来，就不可能出现后面学生的种种精彩表现。庆幸的是教师把这“差错”转化为一种资源交给了学生，在教师的偱循善诱下，出现了预想不到的情况，学生思维特别活跃，面对把题目抄错这一意外，教师从学生的需要出发，及时调整了教学预案，顺应了学生的需要，使学生有表达自己想法的机会，智慧在课堂上得以凸显。作为教师，要处理并利用好学生在课堂中的差错，让这些“差错”成为教学的催化剂。
　　责任编辑：赵关荣