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【摘 要】化学是一门以实验为基础的自然学科，随着教学改革的发展，在新课程理念下，倡导学生自主的、合作的、探究的学习方式，探究性教学方式是以探究为主的教学活动，指在教师的引导下，学生独立自主学习、合作讨论。在初中化学教学中合理地应用探究性学习法，可以有效激发学生的学习热情，有效培养学生的实践能力与探究能力。本文主要探讨了初中化学探究性学习的方法与策略，仅供参考。
【关键词】初中化学 探究性学习 应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.081
传统教学中，教师一直实行“包办”教学，为学生“包办”一切。这样的教学方式，增强了学生的惰性，剥夺了学生思考的权利。新课改的今天，教师必须改变这种教学方式，要注重让学生自主探究，培养学生探究意识，提高学生学习自觉性，让学生肯于思考、善于思考，进一步提高其探究能力。
一、创设学习情境
对于初中生来说，很多情况下学习还是一项集体性很强的智力活动，学生的学习离不开一定的教学环境和学习情境，学生只有在一定的情境中才能更好地学习；同时，每一个学生都会对自己的生活充满兴趣，他们对各种新鲜事物或者现象都富有好奇心，为此，教师应充分选用或者构建和学生生活密切联系的各种生活情境，利用生活问题或现象很好地激发学生主动学习和探究的欲望，调动学生探究的积极性，更好地引导学生参与探究活动，培养探究习惯，增强探究能力。
例如，学习“氯气的用途”时，引导学生从身边的问题入手，进行合作探究，氯气是一种有毒的气体，在一战时曾经被应用在战场。这种氯气有毒，为什么在我们每天饮用的自来水中还要用氯气来进行消毒呢？请学生根据本课有关的内容知识解答，也可以上网查阅有关资料；同时，本班有的学生父母就在本地自来水公司上班，通过各种途径，进行调查探究，分析氯气的杀菌消毒作用、健康危害等，将全班学生分成若干小组，课下一起合作探究，写出调查报告。这样，教学中将新学知识与学生的生活现象有机结合，创设学生探究学习的生活情境，激发学生进行探究的兴趣和欲望，促进学生深入持久地开展实践探究活动。
二、加强合作能力的培养，发展探究能力
发展探究能力仅凭学生一个人很难达到理想的效果只有让学生互相交流互相启迪取长补短才能有效地提高探究性学习的效果。首先是探究小组内自我反思；其次是小组间的交流和共同反思。在小组内的自我反思中教师要和小组成员一起对已形成的解释进行评价在评价解释时可以提出这样的问题：有关的证据是否支持提出的解释、这个解释是否足以回答提出的问题？从证据到解释的推理过程中是否存在某些偏见或缺陷？从相关的证据中是否还能推导出其他合理的解释？小组成员之间可以互相比较各自的结果也可与教师、教材提出的结论相比较从而对解释进行修正甚至是抛弃。最终的目的是将学生得出的解释与适合他们发展水平的数学知识相结合。在小组间的交流和共同反思中各个探究小组公布自己的研究成果让其他小组和学生来对这些解释提疑问难，使学生有机会来检验实证资料、查证逻辑错误和提出不同解释、通过学生间的对话和讨论刺激思维的碰撞可以引发新的问题或者加强实证资料。已有的知识和学生提出的解释间的联系使学生从中学会宽容和辩证分析。交流的过程也是各个探究小组进行自我反思的过程教师可以要求学生对自己的探究方式进行分析特别是对问题的解决过程进行反思归纳培养学生的元认知能力。
三、重视实验教学
在初中化学教学中，大量化学现象或者是化学知识等都需要借助化学实验实施进一步探究与分析得出。所以说，化学教学期间，化學教师应该给予学生充足的实验时间，指导其自主探究化学原理。例如，教师在讲解铁生锈条件知识的时候，可以选择3支试管以及3根去油去锈铁钉组织开展化学实验：第一，于第一支试管当中放置一根铁钉，然后添加蒸馏水，值得注意的是不能够浸没铁钉，保持铁钉与空气之间的密切接触。第二，于第二支试管中放置一根铁钉，注入煮沸的蒸馏水，浸没铁钉，接下来注入植物油，保持铁钉只能够与水接触。第三，将第三支试管借助酒精灯烘干，同样放入一根铁钉，用橡皮塞塞紧管口，保证铁钉只能够与干燥空气进行接触。在此基础上，观察铁钉生锈现象，总共观察天数为十天，详细记录变化情况。在实验探究学习基础上，可以得出，钢铁生锈需满足两个必备条件，第一，与空气接触；第二，与水接触。这样，学生就能够针对性总结避免铁生锈的具体措施了。借助这种形式的探究实验，能够让学生在相对自主以及探究的氛围当中更好地学习化学新知识。
四、发挥反思总结的重要作用
在实行探究性学习过程中，结合具体教学内容的不同，反思总结的方式也多种多样。例如，让学生自己谈一谈在课堂的收获。通过有效的反思，可让学生认识到自己的不足，及时改进。开展有效的练习，既可巩固知识，也可掌握基本的化学方法，养成发散性思维，让学生思考更多系统性、综合性问题，实现知识整合，形成知识体系，提高思维逻辑的条理性。教师应该注意，将反思环节交给学生，发挥学生主观能动性，同时教师也可从学生的反思中认识到教学的不足，在下一次教学中积极改进，实现良性循环。
另外，若想在课堂中真正让学生掌握知识与学习方法，课堂总结的重要性也不容忽视。一些教师认为课堂时间有限，总结部分常被省略。长此以往，可能造成学生学习的被动地位，出现知识条理混乱、应用能力不强等问题。尤其在初中化学教材中，有些知识点较为零散，如果实行有效的反思总结，就可让学生更好地巩固知识，通过比较、分析、归类、总结等方式，重新梳理知识点，实现新旧知识的良好衔接，做到查缺补漏，深化学生对知识的理解，更好地运用。这样，在学生脑海中构建了知识与方法体系，养成学生良好的学习态度与学习习惯。
总之，探究性学习是一种让学生理解化学知识的重要学习方式，体现了科学本质与教育本质的结合，教学中教师应努力创设一个充满情趣并具有一定挑战性的探究情境，引导学生积极参与，更多地为学生提供动手实践的学习活动。充分利用化学学科特点，通过实验探究活动来学习化学，将化学知识的学习与实验探究结合，将知识内容问题化，引导学生设计实验进行验证，使初中化学课堂的探究性学习得以更加深入的应用。
参考文献
[1]吴小平.初中化学探究性学习策略研究[J].考试周刊，2018（26）：175-175.
[2]孙海燕.初中化学教学中开展探究性学习[J].中学生数理化（教与学），2018（4）.
[3]郭淑艳.基于探究性学习在非金属教学中的应用——理解性教学[J].考试周刊，2018（10）：8-9.
【关键词】初中化学 探究性学习 应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.081
传统教学中，教师一直实行“包办”教学，为学生“包办”一切。这样的教学方式，增强了学生的惰性，剥夺了学生思考的权利。新课改的今天，教师必须改变这种教学方式，要注重让学生自主探究，培养学生探究意识，提高学生学习自觉性，让学生肯于思考、善于思考，进一步提高其探究能力。
一、创设学习情境
对于初中生来说，很多情况下学习还是一项集体性很强的智力活动，学生的学习离不开一定的教学环境和学习情境，学生只有在一定的情境中才能更好地学习；同时，每一个学生都会对自己的生活充满兴趣，他们对各种新鲜事物或者现象都富有好奇心，为此，教师应充分选用或者构建和学生生活密切联系的各种生活情境，利用生活问题或现象很好地激发学生主动学习和探究的欲望，调动学生探究的积极性，更好地引导学生参与探究活动，培养探究习惯，增强探究能力。
例如，学习“氯气的用途”时，引导学生从身边的问题入手，进行合作探究，氯气是一种有毒的气体，在一战时曾经被应用在战场。这种氯气有毒，为什么在我们每天饮用的自来水中还要用氯气来进行消毒呢？请学生根据本课有关的内容知识解答，也可以上网查阅有关资料；同时，本班有的学生父母就在本地自来水公司上班，通过各种途径，进行调查探究，分析氯气的杀菌消毒作用、健康危害等，将全班学生分成若干小组，课下一起合作探究，写出调查报告。这样，教学中将新学知识与学生的生活现象有机结合，创设学生探究学习的生活情境，激发学生进行探究的兴趣和欲望，促进学生深入持久地开展实践探究活动。
二、加强合作能力的培养，发展探究能力
发展探究能力仅凭学生一个人很难达到理想的效果只有让学生互相交流互相启迪取长补短才能有效地提高探究性学习的效果。首先是探究小组内自我反思；其次是小组间的交流和共同反思。在小组内的自我反思中教师要和小组成员一起对已形成的解释进行评价在评价解释时可以提出这样的问题：有关的证据是否支持提出的解释、这个解释是否足以回答提出的问题？从证据到解释的推理过程中是否存在某些偏见或缺陷？从相关的证据中是否还能推导出其他合理的解释？小组成员之间可以互相比较各自的结果也可与教师、教材提出的结论相比较从而对解释进行修正甚至是抛弃。最终的目的是将学生得出的解释与适合他们发展水平的数学知识相结合。在小组间的交流和共同反思中各个探究小组公布自己的研究成果让其他小组和学生来对这些解释提疑问难，使学生有机会来检验实证资料、查证逻辑错误和提出不同解释、通过学生间的对话和讨论刺激思维的碰撞可以引发新的问题或者加强实证资料。已有的知识和学生提出的解释间的联系使学生从中学会宽容和辩证分析。交流的过程也是各个探究小组进行自我反思的过程教师可以要求学生对自己的探究方式进行分析特别是对问题的解决过程进行反思归纳培养学生的元认知能力。
三、重视实验教学
在初中化学教学中，大量化学现象或者是化学知识等都需要借助化学实验实施进一步探究与分析得出。所以说，化学教学期间，化學教师应该给予学生充足的实验时间，指导其自主探究化学原理。例如，教师在讲解铁生锈条件知识的时候，可以选择3支试管以及3根去油去锈铁钉组织开展化学实验：第一，于第一支试管当中放置一根铁钉，然后添加蒸馏水，值得注意的是不能够浸没铁钉，保持铁钉与空气之间的密切接触。第二，于第二支试管中放置一根铁钉，注入煮沸的蒸馏水，浸没铁钉，接下来注入植物油，保持铁钉只能够与水接触。第三，将第三支试管借助酒精灯烘干，同样放入一根铁钉，用橡皮塞塞紧管口，保证铁钉只能够与干燥空气进行接触。在此基础上，观察铁钉生锈现象，总共观察天数为十天，详细记录变化情况。在实验探究学习基础上，可以得出，钢铁生锈需满足两个必备条件，第一，与空气接触；第二，与水接触。这样，学生就能够针对性总结避免铁生锈的具体措施了。借助这种形式的探究实验，能够让学生在相对自主以及探究的氛围当中更好地学习化学新知识。
四、发挥反思总结的重要作用
在实行探究性学习过程中，结合具体教学内容的不同，反思总结的方式也多种多样。例如，让学生自己谈一谈在课堂的收获。通过有效的反思，可让学生认识到自己的不足，及时改进。开展有效的练习，既可巩固知识，也可掌握基本的化学方法，养成发散性思维，让学生思考更多系统性、综合性问题，实现知识整合，形成知识体系，提高思维逻辑的条理性。教师应该注意，将反思环节交给学生，发挥学生主观能动性，同时教师也可从学生的反思中认识到教学的不足，在下一次教学中积极改进，实现良性循环。
另外，若想在课堂中真正让学生掌握知识与学习方法，课堂总结的重要性也不容忽视。一些教师认为课堂时间有限，总结部分常被省略。长此以往，可能造成学生学习的被动地位，出现知识条理混乱、应用能力不强等问题。尤其在初中化学教材中，有些知识点较为零散，如果实行有效的反思总结，就可让学生更好地巩固知识，通过比较、分析、归类、总结等方式，重新梳理知识点，实现新旧知识的良好衔接，做到查缺补漏，深化学生对知识的理解，更好地运用。这样，在学生脑海中构建了知识与方法体系，养成学生良好的学习态度与学习习惯。
总之，探究性学习是一种让学生理解化学知识的重要学习方式，体现了科学本质与教育本质的结合，教学中教师应努力创设一个充满情趣并具有一定挑战性的探究情境，引导学生积极参与，更多地为学生提供动手实践的学习活动。充分利用化学学科特点，通过实验探究活动来学习化学，将化学知识的学习与实验探究结合，将知识内容问题化，引导学生设计实验进行验证，使初中化学课堂的探究性学习得以更加深入的应用。
参考文献
[1]吴小平.初中化学探究性学习策略研究[J].考试周刊，2018（26）：175-175.
[2]孙海燕.初中化学教学中开展探究性学习[J].中学生数理化（教与学），2018（4）.
[3]郭淑艳.基于探究性学习在非金属教学中的应用——理解性教学[J].考试周刊，2018（10）：8-9.